摘要：閱讀與寫作是初中生必備的兩項(xiàng)基礎(chǔ)能力，無論是語文教學(xué)還是語文考試，都對(duì)學(xué)生這兩方面的能力給予了高度關(guān)注。將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的一個(gè)新的努力方向。文章簡單分析了閱讀與寫作的關(guān)系，就如何將兩者結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，以供同人參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；一體化教學(xué)

引言

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的黃金期[1]。在初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說具有重要意義。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作、聽力、語用是一個(gè)整體，教師只有認(rèn)清閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行一體化教學(xué)，才能提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，語文教師要認(rèn)清閱讀與寫作的關(guān)系，了解如何借助讀寫一體化教學(xué)提高語文教學(xué)效率。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀是一項(xiàng)集信息收集、翻譯、轉(zhuǎn)化于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)語言信息輸入和接收的活動(dòng)。關(guān)于閱讀的意義，羅曼•羅蘭如是說：多讀書，多學(xué)習(xí)，多求經(jīng)驗(yàn)，就是前途的保障。從學(xué)科教學(xué)的視角來講，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的資料收集、信息提取能力，還可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。寫作是一項(xiàng)綜合性的語言輸出活動(dòng)，比閱讀更復(fù)雜。其復(fù)雜性在于，閱讀有現(xiàn)成的資料可供參考，且閱讀考查的重點(diǎn)是讀者的理解和信息轉(zhuǎn)化能力，而寫作不但對(duì)素材積累、語言能力有一定的要求，而且對(duì)思考、表達(dá)能力也有較高的要求。學(xué)生只有通過閱讀積累素材、提高認(rèn)識(shí)、開闊視野，才能更好地進(jìn)行寫作[1]。

作文在初中語文中是非常重要的。初中階段的主要文體是記敘文和議論文，這兩種文體的寫作都需要學(xué)生具有邏輯思維能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成為初中語文教師教學(xué)的重中之重。本文就人教版初中語文教材，分析初中語文作文邏輯思維能力培養(yǎng)的意義和現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)邏輯思維能力教學(xué)的相關(guān)策略，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文教師有所幫助。

一、邏輯思維能力在初中作文中的意義

通常我們把正確、合理的思考能力，稱之為邏輯思維能力，簡單地講就是人們能夠?qū)⒆约核赖氖虑闇?zhǔn)確、有條理地進(jìn)行表達(dá)，這種思維能力在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)得最直接，但其實(shí)寫作能力的體現(xiàn)也是以良好的邏輯思維能力作為基礎(chǔ)的。

（一）邏輯思維能力影響學(xué)生審題、立意、選材

初中階段的寫作，如何正確審題尤為關(guān)鍵。若學(xué)生不具有良好的邏輯思維能力，就無法正確理解題意并從中篩選出有用的信息，導(dǎo)致寫作無法進(jìn)行，或者所寫文章“跑題”。而具備良好的邏輯思維能力的學(xué)生，閱讀題干后可迅速獲取有關(guān)信息，為立意和選材打好基礎(chǔ)。立意是指所寫文章的文意，也可認(rèn)為是作文的大體框架，良好的邏輯思維能力能夠讓學(xué)生盡快確定文意，包括作文的思想內(nèi)容、構(gòu)思方法以及寫作目的，再利用自己的邏輯思維，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃夭倪x擇，從而進(jìn)行寫作。

（二）邏輯思維能力決定語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱

寫作對(duì)初中生來說，是一項(xiàng)艱巨而漫長的工程，通過合適的審題、立意和選材之后，需要學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)，將心中所想的內(nèi)容表達(dá)出來。如何讓文章內(nèi)容更準(zhǔn)確、生動(dòng)，需要學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力整合自身知識(shí)資源。首先，學(xué)生寫作時(shí)，所選擇的詞語要具有邏輯性，例如：“看到田地里干枯的禾苗，農(nóng)民們都（    ）著雨水的到來。”題目中有三個(gè)詞語可供選擇，分別為“希望”“盼望”“愿望”。根據(jù)題意，農(nóng)民們急切地等待雨水來臨，符合意思的詞語只有“盼望”，其他兩項(xiàng)雖意思有相近之處，但并不符合題目的邏輯性。此外，一些語句表達(dá)方式不同，其意思卻是一樣的，如“他今天去上班了”和“他今天沒有不去上班”，后者雙重否定表示的是肯定，與前者意思相同。不同的邏輯思維能力進(jìn)行語言的表達(dá)強(qiáng)弱是大不相同的。

在素質(zhì)教育和新課程改革的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)之下，更多的學(xué)科教學(xué)開始體現(xiàn)出模塊整合教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)課程中不同教學(xué)單元開展資源共享和效果共促。初中語文以字詞知識(shí)、語法、語言應(yīng)用、閱讀理解和寫作為主要教學(xué)模塊，其中閱讀和寫作一直是考查難度和教學(xué)價(jià)值最大的兩個(gè)部分，素來都是教師們研究的重點(diǎn)。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者將圍繞初中語文閱讀與寫作的整合教學(xué)一題撰文并提出若干看法，以資諸位參閱、分析。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是兩個(gè)具有相輔相成、共促共進(jìn)之關(guān)系的單元，閱讀是寫作的素材積累和技法獲取過程，而寫作則是閱讀的認(rèn)知實(shí)踐和成果反饋載體，彼此之間應(yīng)該以高度統(tǒng)一的形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中。然而不可否認(rèn)的是，很多初中語文教師對(duì)這兩個(gè)模塊的內(nèi)在關(guān)系并沒有形成真正科學(xué)的認(rèn)知，反而以孤立的眼光來分別進(jìn)行隔絕式教學(xué)，結(jié)果不但造成了兩個(gè)模塊之間聯(lián)動(dòng)資源的浪費(fèi)，也讓課堂教學(xué)失去了更強(qiáng)的吸引力。由此可知，若要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提升，初中語文教師就必須要對(duì)閱讀和寫作的聯(lián)動(dòng)教學(xué)投入更多的研究，并采取一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。

1利用閱讀提高寫作的教學(xué)質(zhì)量

1.1通過閱讀豐富寫作的素材

很多初中生的習(xí)作有著高度的雷同，其中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)乃至具體的遣詞造句都大同小異，這在本質(zhì)上是學(xué)生們寫作素材匱乏的表現(xiàn)。因此，初中語文教師首先應(yīng)當(dāng)通過閱讀的方式幫助學(xué)生獲得更為豐富的寫作素材。

1.1.1注重對(duì)生活化材料的閱讀引入

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，引入一些學(xué)生們所熟悉的日常場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)材料和生活的有機(jī)貫通，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)表達(dá)和身邊生活之間密切的聯(lián)系，并在寫作方面教給學(xué)生更多整理身邊素材的經(jīng)驗(yàn)和技法。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師可以在完成課內(nèi)講解后，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己所經(jīng)歷的和“秋天”有關(guān)的往事，如去年學(xué)校組織的秋游、某一年和父親一起到公園商紅楓或者第一次在鄉(xiāng)下見到秋收的蘋果，等等。讓學(xué)生將這些往事收集到自己日后的寫作素材當(dāng)中，使習(xí)作更具真實(shí)感。

1.1.2注重對(duì)課外關(guān)聯(lián)材料的閱讀引入

摘要：初中生作文一直是頭等大事也是頭疼之事，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，抓實(shí)抓細(xì)，落實(shí)書寫與記敘文訓(xùn)練，尊重每一篇習(xí)作，細(xì)心批閱，收獲信任與尊重，在閱讀書香和隨筆積累中扶持學(xué)生成長，提升作文水平。

關(guān)鍵詞：初中生;作文;循序漸進(jìn);尊重;閱讀;范文;提升

很多老師對(duì)于寫作教學(xué)十分頭疼，而學(xué)生提到作文更是害怕，苦于沒有東西可寫，即使有東西寫，卻不知怎么表達(dá)，或表達(dá)不清。更多情況是，學(xué)生作文題目到手后，先是冥思，皺眉，但并未真正構(gòu)思，而是抵觸，源于學(xué)生對(duì)作文與生俱來的恐懼。作文本是學(xué)生傾訴情感的通道，是師生之間心靈溝通的平臺(tái)，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施思想滲透教育的途徑，但許多同學(xué)不愿傾訴，不會(huì)傾訴，把作文當(dāng)作一件苦差事，久而久之，作文就成了語文學(xué)習(xí)的天敵，那究竟如何才能讓孩子們不怕作文、愛上作文呢？

一、教師調(diào)整節(jié)奏，讓學(xué)生跟上步伐

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)更換的不同的語文老師，他們對(duì)作文要求是不同的，許多同學(xué)不能夠系統(tǒng)地整理出作文思路，不能夠規(guī)范地寫好一篇作文，更不能出彩出新，但如果剛接觸一批新生，老師就給予耐心引導(dǎo)，功效還是顯而易見的。首先規(guī)范書寫。書寫是作文的門面，沒有規(guī)范工整地書寫，質(zhì)量水平再高的作文也會(huì)失去動(dòng)人的顏色，尤其是剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生，老師要對(duì)其加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其認(rèn)真書寫的好習(xí)慣，這是為后期作文和語文學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。同時(shí)，認(rèn)真寫字，也是對(duì)學(xué)生性情的陶冶。如何做到規(guī)范書寫呢？1.教師要起示范作用，教師的黑板板書、批改作業(yè)時(shí)的字面書寫，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師自身的示范作用比任何說教都有說服力。2.給予學(xué)生練字時(shí)間和練字指導(dǎo)。每天抽出一定的時(shí)間給予學(xué)生書寫規(guī)范指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生書寫水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生性格的塑造也有幫助。3.貴在持之以恒。書寫非一日之功，只有長期堅(jiān)持，學(xué)生才能夠把規(guī)范書寫作為成長階段的必修課。其次，作文訓(xùn)練從細(xì)處處理，循序漸進(jìn)。作文教學(xué)首先讓學(xué)生有物可言，有情可訴，在作文引導(dǎo)過成中，要讓學(xué)生選擇接近生活的事例、熟悉的生活場(chǎng)景，讓孩子有話可說。同時(shí)熟悉的生活如何書面化、深刻化是關(guān)鍵。以小見大是關(guān)鍵。比如一個(gè)學(xué)生在寫“溫暖的記憶”這一作文時(shí)，記敘自己寫完作業(yè)，開始搞衛(wèi)生，搞好衛(wèi)生剛在客廳躺下休息，爸爸回來拿東西。一進(jìn)門就埋怨她就知道躺著玩，不知道干家務(wù)活，然后也沒有換鞋，急匆匆地進(jìn)來，又急匆匆地走了。因此她很生氣，幾天不想理爸爸。而一個(gè)暴風(fēng)雨天，爸爸請(qǐng)假，專門冒雨來接她，她內(nèi)心受到感動(dòng)，并且反省自己應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容。這樣的事情生活中比比皆是。小作者選取這個(gè)材料很好，可見作文不必選取轟轟烈烈的大事，小事中見真情，顯真情。那么小作者在文章的結(jié)尾注意深化文章的主題———寬容，更為文章畫龍點(diǎn)睛。

二、教會(huì)孩子正確寫記敘文的方法

初中階段，尤其是初一、初二的學(xué)生，寫文章多以記敘文為主。首先交代清楚記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。其中事情的起因和經(jīng)過、結(jié)果要交代的詳實(shí)。尤其是事情的高潮部分，要通過細(xì)節(jié)描寫刻畫讓人物形象鮮明，人物性格突出，那么這只是寫成了一篇符合要求的記敘文。如何將一篇記敘文寫得生動(dòng)可感富有文采呢？首先，我們可以采用不同的敘述方式，如倒敘和插敘。倒敘可以讓讀者產(chǎn)生懸念，吸引閱讀興趣。插敘能起到對(duì)文章內(nèi)容補(bǔ)充說明的作用，對(duì)人物形象的刻畫更加的具體，也使文章有波瀾，可讀性強(qiáng)。其次，在記敘的過程當(dāng)中，通過細(xì)節(jié)描寫烘托刻畫人物形象。1.人物的描寫，采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。人物正面描寫，就是對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行具體描寫。而側(cè)面描寫則是通過描述別人的評(píng)價(jià)和別人對(duì)這個(gè)人物的態(tài)度等方式，突顯人物的性格特點(diǎn)。2.通過景物細(xì)致的刻畫，渲染人物所處的環(huán)境，凸顯人物特點(diǎn)。一切景語皆情語。少而精的環(huán)境描寫可以烘托人物心境。通過環(huán)境的渲染不僅能夠體現(xiàn)人物復(fù)雜的心情，同時(shí)也使文章富有文采，可讀性強(qiáng)。

摘要：作文是初中語文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生寫作能力的突出體現(xiàn)，作文教學(xué)在日常教學(xué)過程中不可小視，對(duì)于初中生來說語文作文教學(xué)的過程能夠給學(xué)生帶來更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對(duì)于作文學(xué)習(xí)非常困難的情況加以探究，進(jìn)而改變現(xiàn)有的作文教學(xué)狀況，對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升進(jìn)行探討，以便于對(duì)初中語文教師的相關(guān)工作有所參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

知之者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者，作文學(xué)習(xí)是喚醒學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過程，如果能夠?yàn)閷W(xué)生營造樂學(xué)愛學(xué)的氛圍，那么在寫作教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閃光點(diǎn)。其實(shí)給予這些寫作技能和寫作領(lǐng)域給予鼓勵(lì)和積極的肯定，教師就能夠與學(xué)生之間達(dá)成良好的互動(dòng)。初中生的自尊心比較強(qiáng)，而且積累了一定的寫作素材，教師只要通過教學(xué)方法給予其正常的指導(dǎo)，就能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞匯和語句表達(dá)自己的想法，并且使得學(xué)生逐漸進(jìn)入到樂學(xué)和愛學(xué)的氛圍之中，對(duì)于寫作本身的期盼化作源源不斷的寫作動(dòng)力。

一、創(chuàng)新寫作體裁，提升寫作效果

中國擁有著豐富燦爛的傳統(tǒng)文明，而且具有一定的創(chuàng)新精神，大力提倡對(duì)于各方面的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的寫作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，使學(xué)生在寫作的過程中避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，把寫作的內(nèi)容作為個(gè)人魅力的展示。創(chuàng)新寫作題材使寫作的內(nèi)容更加具有新穎的效果，使得學(xué)生日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮淮?lián)在寫作過程之中。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積極開拓學(xué)生的思維，使其回憶在生活中的一些場(chǎng)景，在寫作中加強(qiáng)對(duì)于寫作題材的創(chuàng)新能夠?qū)懗鼍哂兴枷胄缘淖魑模部梢允箤W(xué)生的寫作能力快速地提升。創(chuàng)新寫作題材，提升寫作效果使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷高漲，初中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬里路，讀萬卷書，在寫作過程中，如果能將這些寫作內(nèi)容加入寫作的環(huán)節(jié)之內(nèi)，就能創(chuàng)設(shè)出具有思想性的新作文，能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學(xué)習(xí)《不忘初心，紅心向黨》寫作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)建三思而后行、立意深透的寫作過程，要求學(xué)生能夠努力發(fā)掘事物內(nèi)在的思想內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)黨史和借鑒社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，為作文如虎添翼。整個(gè)文章的脈絡(luò)應(yīng)用心設(shè)計(jì)，提煉文章的中心，并展現(xiàn)出較高的思想境界，利用特殊的構(gòu)詞技巧表達(dá)深邃的情感，反映學(xué)生愛國、愛黨的情懷。創(chuàng)新寫作題材，在向黨學(xué)習(xí)的文章核心中加入平時(shí)學(xué)生生活實(shí)踐中的具體內(nèi)容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要求。

二、提升學(xué)生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時(shí)思維時(shí)間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學(xué)生的作文審題能力，使其能夠不犯錯(cuò)誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導(dǎo)初中生實(shí)際操作，先不要出錯(cuò)，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到初中生的實(shí)際水平，能夠做到心中有數(shù)，既能審題，同時(shí)也能在審題時(shí)有一定的技巧。在學(xué)生寫作文的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些具體的問題，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該戒驕戒躁，讓學(xué)生明白審題是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有真正明白作文寫作環(huán)節(jié)需要考查的具體內(nèi)容，才能夠注重對(duì)于文體的審查，加深對(duì)于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進(jìn)行寫作，在審題的過程中也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤深化對(duì)于作文題目的理解，并且能夠明確題目規(guī)定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學(xué)生相互配合，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題時(shí)的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯(cuò)誤，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時(shí)具體環(huán)節(jié)的重要意義。作文寫作切題，領(lǐng)會(huì)題目的要求和思想，避免出現(xiàn)審題過程中的致命錯(cuò)誤，避免跑題，使學(xué)生的寫作能夠更加具有優(yōu)勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)《處處留心皆學(xué)問》這一寫作內(nèi)容時(shí)，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內(nèi)容，教師要求學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行深度思考，學(xué)會(huì)一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學(xué)生們能夠在平實(shí)之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學(xué)生在平時(shí)要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

內(nèi)容摘要：本文首先分析作文仿寫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，然后結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求和語文教科書內(nèi)容來論證作文仿寫教學(xué)研究的重要性，接著從認(rèn)知負(fù)荷理論去論證這種作文教學(xué)法的科學(xué)性，最后在理論的指導(dǎo)下，提出仿寫教學(xué)的模式：在學(xué)生寫作前，教師出示三篇范文，引導(dǎo)學(xué)生抽象出共同的范文篇章結(jié)構(gòu)，并且要對(duì)范文的篇章結(jié)構(gòu)要有自我解釋。有了篇章結(jié)構(gòu)之后，每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己長時(shí)記憶中的生活事件，這是文章的內(nèi)容。這樣，一篇文章既有模仿痕跡也有自己個(gè)人特色。要注意的是，這個(gè)從范文中提取抽象的篇章結(jié)構(gòu)，到運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)寫文章的過程不是線性的，而是螺旋式上升的回環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)的過程。

關(guān)鍵詞：作文仿寫；理論指導(dǎo)；教學(xué)模式建構(gòu)

作文教學(xué)一直都是語文界最關(guān)注的問題，作文教學(xué)理論和方法層出不窮，百花齊放，本文就其中一個(gè)教學(xué)方法———作文仿寫進(jìn)行理論梳理和策略探討。

一.核心概念界定

1.仿寫。對(duì)于仿寫的概念可能有不同的定義，我們更同意張文靜在在其碩士論文中的說法：“仿寫是讀完某篇范文后，對(duì)該文的語言、寫作手法、修辭、結(jié)構(gòu)層次等要素予以分析，并根據(jù)自身掌握的素材進(jìn)行模仿寫作。也可是讀到某篇文章，其主旨或立意、布局等對(duì)自身有所啟迪，根據(jù)個(gè)人想法及經(jīng)驗(yàn)為寫作搭建框架，這一過程既有寫作者對(duì)范文的借鑒，又有作者獨(dú)立的思考和創(chuàng)作。”①2.教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定的思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，形成比較穩(wěn)定且簡明的具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

二.作文仿寫教學(xué)的適用對(duì)象、文體

1.作文仿寫教學(xué)的適用對(duì)象。不同的學(xué)段仿寫的內(nèi)容不同。從我們的語文教學(xué)實(shí)際中可以看出，小學(xué)階段老師基本上都是按照字、詞、句、段、篇的步驟進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然每個(gè)階段有交叉重合。這是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的，而作文教學(xué)也是如此，先是寫話，然后是習(xí)作最后是寫作。我們的作文仿寫教學(xué)也是按照先詞語、句子、段落、篇章進(jìn)行。適合文章篇章結(jié)構(gòu)仿寫的教學(xué)對(duì)象是初中階段。同一個(gè)學(xué)段里不同學(xué)生水平也不同，根據(jù)上述朱曉斌的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：仿寫對(duì)于低水平寫作者的促進(jìn)作用比高水平寫作者促進(jìn)作用要大。②因此我們進(jìn)一步縮小我們的適用對(duì)象，初中階段中低水平的寫作者。低水平階段不僅僅指作文學(xué)習(xí)的起步階段，低水平階段包括起步階段和非起步階段寫作能力比較薄弱遇到寫作困難的階段。我們認(rèn)為滿分40分的作文學(xué)生得分低于30分為低水平寫作者。在實(shí)際操作中可能要進(jìn)行分層教學(xué)。2.作文仿寫教學(xué)的適用文體。按照統(tǒng)編版教科書，我們有記敘文、說明文、議論文文學(xué)文體和新聞、傳記、讀后感、演講稿等實(shí)用文體的寫作練習(xí)。考慮到篇幅，實(shí)用文體的篇章結(jié)構(gòu)我們本次不作討論。而說明文、議論文的篇章結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，學(xué)生比較好掌握。學(xué)生遇到的困難也相對(duì)較小，因此我們也不作討論。記敘文指的是以記敘這種表達(dá)方式為主的文體，來區(qū)別于散文、說明文、議論文等。記敘文的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需要老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仿寫。除此之外，記敘文也是初中生寫作實(shí)踐中遇到的一種較多的文體，記敘文結(jié)構(gòu)的仿寫對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐幫助有比較大的意義。因此，我們認(rèn)為作文仿寫教學(xué)的適用文體是記敘文。

摘要：近年來關(guān)于閱讀課和作文課教學(xué)的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但語文練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生聽課積極性不高，故研究初中語文練習(xí)課的有效教學(xué)很有必要。在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等一系列問題，期待在語文練習(xí)課堂上教師導(dǎo)得好，學(xué)生動(dòng)得勤，學(xué)生自覺主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、掌握有效方法、養(yǎng)成良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：練習(xí)課;教學(xué);知識(shí);方法

初中語文課型豐富多樣，但受重視的程度卻迥乎不同。若閱讀課是主角，作文課是配角，練習(xí)課就是跑龍?zhí)椎牧恕＞毩?xí)課不像閱讀課有起伏跌宕的情節(jié)，不像作文課有鮮活生動(dòng)的素材，學(xué)生本就興趣不大，又因?yàn)樗墙?gòu)與鞏固知識(shí)的主陣地，教師對(duì)于練習(xí)課容易受“知識(shí)本位教育觀”的影響，將知識(shí)傳授等同于教育本身而“滿堂灌”，所以練習(xí)課“效率低、氣氛冷”成了教師頭疼的問題，“難度高、真乏味”成了學(xué)生走神的借口。筆者就提高初中語文練習(xí)課效率作了一些探討，認(rèn)為做到以下幾個(gè)統(tǒng)一大有裨益。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃與重點(diǎn)突破的統(tǒng)一

語文練習(xí)課跟其他課型一樣，目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是一個(gè)十分寬泛的范疇。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定7至9年級(jí)的課程目標(biāo)涵蓋“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等5個(gè)板塊的內(nèi)容，每一板塊下面又分設(shè)有很多小目標(biāo)。中考作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也囊括了“積累與運(yùn)用”“不同文體閱讀”“寫作”等考查內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)在前，評(píng)價(jià)考查在后，語文練習(xí)課的內(nèi)容瞻前顧后，體系紛繁復(fù)雜，“‘少則得，多則惑’，如果不進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，勢(shì)必造成教學(xué)的瑣碎與雜亂。”[1]因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的編排順序統(tǒng)籌規(guī)劃一年度、一學(xué)期、一個(gè)單元甚至一節(jié)課的目標(biāo)。例如根據(jù)部編版教材編寫體例，初一應(yīng)側(cè)重記敘文閱讀訓(xùn)練，根據(jù)不同單元課文內(nèi)容設(shè)置單元訓(xùn)練目標(biāo)。例如大量運(yùn)用各種修辭是七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等寫景散文的共性，教師可用課文或者課外寫景散文出題，引導(dǎo)學(xué)生突破賞析修辭手法的難點(diǎn)；第二單元《秋天的懷念》《散步》等課文雖有景物描寫卻是為記事服務(wù)，可用于引導(dǎo)學(xué)生賞析記敘文中的景物描寫；第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等寫人散文則可幫助學(xué)生把握記敘文中人物形象的特點(diǎn)。

二、課前演練與課堂強(qiáng)化的統(tǒng)一

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，教師教學(xué)應(yīng)著眼并超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)至下一發(fā)展階段的水平。具體做法是，在學(xué)生高效率完成課前檢測(cè)題的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)回收紙質(zhì)練習(xí)資料進(jìn)行批改，熟悉學(xué)生的知識(shí)漏洞或誤區(qū)。若時(shí)間不夠，則可讓學(xué)生課前思考，教師課堂抽檢，學(xué)生口述答案，教師瞬時(shí)分析、及時(shí)反饋、點(diǎn)撥思路、提供方法。但這只是幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的第一步，教師要在課堂上及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力掌握情況。“針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，老師需組織反饋練習(xí)，加強(qiáng)課堂巡視，及時(shí)搜集信息，進(jìn)行宏觀調(diào)控。”[2]教師可以通過轉(zhuǎn)變題型再現(xiàn)問題，異中求同，檢測(cè)學(xué)生是否從根本上掌握了規(guī)律和方法，再進(jìn)行新一輪的激疑、點(diǎn)撥、總結(jié)，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)方法吸收、提升解題應(yīng)變能力。例如，議論文閱讀簡答題訓(xùn)練課上，我們可先選擇一道考查“全文論證思路”的題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，清楚學(xué)生問題后及時(shí)點(diǎn)撥解答此類題型的方法：首先要清楚議論文的一般結(jié)構(gòu)：立論（提出中心論點(diǎn)）、本論（設(shè)置分論點(diǎn)進(jìn)行論證）、結(jié)論（重申中心論點(diǎn)），據(jù)此給全文分段，找到各段中心句即中心論點(diǎn)句、分論點(diǎn)句、重申觀點(diǎn)句，用順序詞連接后依次陳述即可。之后在課堂上可再呈現(xiàn)一道類似的題讓學(xué)生練習(xí)，避免學(xué)生眼高手低。教師巡視課堂，若學(xué)生答題效果良好，則應(yīng)趁熱打鐵訓(xùn)練學(xué)生解答“段落論證思路”題，告訴學(xué)生議論文的段落內(nèi)部一般也采用“立論（提出分論點(diǎn)）、本論（使用論證方法進(jìn)行論證）、結(jié)論（重申分論點(diǎn)）”的結(jié)構(gòu)，據(jù)此給本段分層，找到分論點(diǎn)句、辨析論證方法的使用、提煉段末總結(jié)句，同樣用順序詞連接后依次陳述即可。

摘要：

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)［最新修訂稿］總目標(biāo)中明確提出，初中學(xué)生通過語文教學(xué)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。由此可見，提升和培養(yǎng)良好的表達(dá)能力在初中語文教學(xué)中的重要性。特別是在日趨發(fā)展的今天，人才競(jìng)爭激烈，溝通交流彰顯主要地位，使得研究“提升初中語文教學(xué)中的學(xué)生表達(dá)力”這一課題變得適時(shí)而又重要。

關(guān)鍵詞：

初中語文；提升；表達(dá)能力；措施

前言：法國作家莫里哀說過，語言是賜予人類表達(dá)思想的工具。良好的語言表達(dá)能力不僅是人類和諧相處的方式，也是參與競(jìng)爭提升自己的加分工具。而這種能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校從小的教育和熏陶。特別是初中生，他們正處在人生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)任何事物都是似是而非的認(rèn)知。我們應(yīng)該抓住這個(gè)不可逆的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的重要作用，提升初中學(xué)生的表達(dá)能力，為日后更好更長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面我們就從培養(yǎng)初中生表達(dá)能力的重要性著手，來談?wù)勅绾翁嵘踔姓Z文教學(xué)中學(xué)生的表達(dá)能力。

1培養(yǎng)初中生表達(dá)能力的重要性

1．1適應(yīng)“應(yīng)試”教育，獲得分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)上的成就。