【摘要】伴隨著素質教育時代的到來，基礎教育培訓市場不斷壯大，充滿著無限的機遇和挑戰(zhàn)。目前的基礎教育培訓市場雖運行較好，但是仍存在著很多問題和障礙，結合基礎教育培訓市場的發(fā)展現(xiàn)狀，試分析如何在新教改時代對基礎教育培訓市場的發(fā)展進行改革。

【關鍵詞】新教改;基礎教育;教育培訓;培訓市場

一、基礎教育培訓市場發(fā)展現(xiàn)狀分析

1．行業(yè)準入門檻低，市場難以管控。就目前了解到的情況，我國基礎教育培訓市場的行業(yè)準入門檻較低，市場也處于難以管控的狀態(tài)。目前我國的基礎教育培訓機構隨處可見，除了較知名的大牌培訓機構（如新東方、新思維等），其他各大、中、小型培訓機構也是并列存在的。甚至許多私人老板看中這片紅利，自主進行工商注冊，聘請各學科的教師，也就組成了大大小小的培訓機構。這樣看來，目前我國的培訓行業(yè)準入門檻太低，許多地方并未嚴格審查是否合規(guī)，就允許開辦培訓機構；有的教師并未注冊，私人開辦培訓班的情況也是存在的。市場具有自發(fā)性，若國家不提高基礎教育培訓機構的準入門檻，當培訓市場變得失衡，基礎教育培訓市場必定會逐漸失控。2．品牌定位較模糊，市場競爭殘酷。隨著國家政策逐漸開放后，各類基礎教育培訓機構像雨后春筍般出現(xiàn)，很多小型甚至私人開辦的機構也爭相出現(xiàn)，基礎教育培訓市場逐漸泛濫。就目前調查的情況來看，很多基礎教育培訓機構的主打課程還是小學升初中、初中升高中、高考沖刺班等常規(guī)課程，覆蓋了語文、數(shù)學、英語、化學、物理等多學科，但是大多數(shù)培訓機構都對自己的品牌定位和品質服務不清晰，只是開辦了課程卻對自身的定位和品牌競爭力不了解。這樣一片市場必定是很殘酷的，培訓機構失去競爭力將難以在這片市場上立足。3．培訓機構逐利性太強，教學質量無法保障。教育的目的，是為了能夠給予學生基礎知識，通過知識的學習搭建起他們完整的知識框架，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，基礎教育培訓機構存在的目的，也是為了彌補學校內基礎教育的不足，為學生們提供更多的接受基礎教育的機會，拓寬他們的眼界，或者幫助學生們去突破他們的薄弱知識點。但就了解到的情況，目前的基礎教育培訓機構，大多對利潤的追求超過了對教育質量本身的追求，很多培訓機構單純?yōu)榱擞?、為了賺取更多的利潤，導致他們的教學質量急劇下滑，使得培訓機構的教育變得無意義，這是目前基礎教育培訓市場較普遍存在的問題，急需得到解決。

二、“新教改”時代基礎教育培訓市場發(fā)展與改革前瞻

1．加強市場準入規(guī)范。由于市場存在自發(fā)性，因此市場這只“看不見的手”常常導致資源失衡，想要提高基礎培訓教育機構的教學質量，真正幫助學生們取得較好的教育效果，國家需要用“看得見的手”，來對培訓市場進行宏觀調控。國家可以通過各種形式提高基礎教育培訓市場的準入規(guī)則，提高基礎培訓機構的成立門檻，篩選出一批有實力的、有質量的師資力量來成立培訓機構，將市場風向標引導向教育本身，才能真正提高基礎教育培訓的質量，使得基礎教育培訓市場變得有序。2．培訓機構應明確自身的品牌定位。除了國家加強宏觀調控，想要長遠發(fā)展，培訓機構本身也應該花更多精力去思考和明確自身的品牌定位，思考如何樹立良好的品牌口碑，通過提高自身的品牌競爭力和教育質量來來吸引更多的客群。培訓機構在成立前要清楚自身針對的學生群體定位：是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生？是為了拔高中等學生？還是為了幫扶學習較吃力的學生？只有做好了品牌定位，才能更有針對性地去進行品牌宣傳和推廣，也更能根據(jù)學生的情況來選擇合適的方法，有針對性地制定教學計劃，達到更好的培訓效果，進一步提高自身的品牌口碑。3．培訓機構提高自身的教學質量。培訓機構的最終競爭力，還是其教學質量。作為學校內基礎教育的補充，課外的基礎教育培訓班，其存在的最大意義，也是為了教育本身，因此想要更長遠地發(fā)展，各大培訓機構一定要致力于提高自身的教學質量。在課程體系的設計中，不僅僅應該涵蓋基礎課程，還應該多多引進國內外優(yōu)秀的創(chuàng)新類課程，將多類型課程納入各學科的課程體系之中。培訓機構還可以為教師們提供更豐富的教學資源：引進國內外優(yōu)秀視頻、引進國內外優(yōu)秀教學課件、邀請教育專家為老師們進行培訓，引導教師們將學到的新知識、小亮點融入自己的教學中，從日常的教學中逐漸培養(yǎng)起學生們的基本素養(yǎng)。老師要將“師本”課堂轉變?yōu)?ldquo;生本”課堂，將學生置于學習的中心，通過觀察和總結學生們普遍喜歡和接受的方式，采用更合理的方式，更有針對性地開展培訓教學，提高培訓機構的教學質量。

三、結語

一、企業(yè)基層職工教育培訓工作的現(xiàn)狀

形式單調刻板，缺乏創(chuàng)新意識，不能充分調動職工參與的積極性一些基層企業(yè)單位仍沿用傳統(tǒng)的教育培訓方法，沒有隨著職工特點和要求的變化更新培訓內容、改變培訓方式方法，不關心企業(yè)需求，不挑選培訓對象，不看培訓效果實效，只是為了培訓而培訓，缺少內容、形式的創(chuàng)新，只求完成培訓任務。以致教育培訓內容陳舊、形式單一、缺乏實效，教學雙方的積極性不高都受到了影響。

二、企業(yè)教育培訓工作的相對措施

（一）基層企業(yè)職工教育培訓工作要主動適應企業(yè)改革形式，建立適用的培訓、考核制度，使其更好地為企業(yè)服務。根據(jù)基層企業(yè)單位自身的工作要求、各工種的特點，建立起近期的、遠期的教育培訓目標。設立基層職工教育培訓工作管理小組，由單位主要領導負責，對職工教育培訓的內容、形式、培訓密度、監(jiān)督考核、效果等進行討論，隨時修正和完善這項培訓制度，并對職工教育培訓工作提供場地、器材、經(jīng)費方面的支持。教育培訓考核結果與經(jīng)濟獎懲及人才使用選拔掛鉤。對在教育培訓中遲到早退、無故缺席的情況，在季度獎懲中予以一定的處罰，確保培訓工作的有序實施；再評先選優(yōu)及后備干部選拔中，將教育培訓中的表現(xiàn)與成績作為一項重要的參考項目，促進了職工特別是青年職工參與培訓的積極性。

（二）注重理論聯(lián)系實際，采用形式新穎、內容豐富的教育培訓模式基層企業(yè)單位培訓職工的目的，就是提高其工作技能，增強其在實踐工作中的能力，因此，理論聯(lián)系實際的教育模式是最有效的培訓模式。通過定期的各工種專業(yè)理論學習；加強指導日常工作中的“崗位練兵”、“師徒幫帶”；再結合聘請企業(yè)以外專業(yè)人員給企業(yè)職工講課、全員參與各種層次的技能大賽等多樣化的培訓，大大促進了企業(yè)職工的專業(yè)理論與技能素養(yǎng)的提高，也使得基層職工教育工作逐步總結出一套行之有效的、系統(tǒng)性強的、操作性強的職工教育應用體系。

（三）利用現(xiàn)代技術保持培訓內容的最新利用現(xiàn)代信息技術建立企業(yè)信息咨詢平臺，并通過專兼職的信息人員對基層企業(yè)的各類信息進行收集、整理，以確保基層企業(yè)職工教育培訓內容的更新。新員工對現(xiàn)代信息接受較快，可以讓他們負責部分工作，同時，在基層單位內部成立相應的網(wǎng)頁，免費向企業(yè)職工開放，讓企業(yè)職工可以依據(jù)自身的興趣和需求自由查閱，進行自主學習。

（四）善于研究和總結，形成實用性強的自有企業(yè)職工教育培訓體系基層企業(yè)的教育培訓工作，較強的重復性，比如新員工的教育培訓、季節(jié)性安全教育培訓、初中高級技工考核培訓等等。形成實用性強的自有企業(yè)職工教育培訓體系對基層單位的職工教育工作來說，有非常重要的意義。建立起自由企業(yè)職工教育培訓體系，可使基層企業(yè)任何一項職工培訓工作，不管由誰來具體操作，都有可借鑒參考和提供指導意見的藍本，減少了之后職工教育培訓工作中大量的人力、財力、物力支出。

摘要:鄉(xiāng)村振興的關鍵在人才，我國正進入工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的“四化同步”發(fā)展新時期，農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉型升級需要大力培育高素質農(nóng)民。以國際視野梳理了高素質農(nóng)民教育培訓國內外研究狀況，分析了貴州省農(nóng)村人才現(xiàn)狀，探究了高素質農(nóng)民教育培訓未來發(fā)展趨勢，對復合型農(nóng)業(yè)人才培育模式與路徑探索具有一定的借鑒意義，助力鄉(xiāng)村振興。

關鍵詞:高素質農(nóng)民;教育培訓;研究現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢

0引言

高素質復合型人才成為制約農(nóng)村發(fā)展的關鍵變量，人才成為鄉(xiāng)村振興的關鍵所在。截至2018年底，全國農(nóng)村實用人才總量超過2200萬人，從受教育程度看，高素質農(nóng)民受教育程度以初中為主，占55.51%［1］。在全部接受學歷教育的高素質農(nóng)民中，68.48%選擇了中等職業(yè)教育，25.20%選擇了高等職業(yè)教育，而在年齡構成上，35歲及以下的農(nóng)民6023萬人，年齡55歲及以上的農(nóng)民超過1億人［2］。由此可見，高素質農(nóng)民整體文化程度以初中為主，且高齡化嚴重。目前，我國農(nóng)業(yè)勞動力受教育程度普遍較低，農(nóng)村“空心化”，農(nóng)村勞動力老齡化日趨明顯，嚴重制約了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進展。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關鍵是人才振興，提高農(nóng)村勞動力的科學文化素養(yǎng)，建設人力資源強國，最直接最有效的途徑就是辦好農(nóng)民職業(yè)教育和培訓，開展學歷教育和培訓并舉。

1國內外研究概況

1.1國外研究現(xiàn)狀

歐美等發(fā)達國家最早開始對農(nóng)民教育模式進行探索與實踐，在構建農(nóng)民職業(yè)教育培育體系上，面對現(xiàn)實困難、窘境，其教育培訓模式和應對路徑的探索研究，有諸多可供我國借鑒之處［3］。日本存在國土面積狹小，人口密度大，耕地資源少等劣勢，面對自然條件的困境，提出了構建適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的多層次、立體化農(nóng)民職業(yè)教育體系，使其成為世界上成功的職業(yè)教育模式之一，日本應對策略有重要的借鑒價值。此外日本針對職業(yè)農(nóng)民教育培訓建立了完善的法律政策體系，這也是其一大亮點，其法律政策體系如表1所示。美國的農(nóng)民教育已有150多年歷史，農(nóng)民職業(yè)教育制度的發(fā)展伴隨著《莫里爾法案》《哈奇法案》，以及《斯密斯—利費農(nóng)業(yè)推廣法》《斯密斯—休斯法案》和《職業(yè)教育法》等一系列的后續(xù)制度措施頒布而逐漸形成了農(nóng)業(yè)教育、研究與推廣三位一體的農(nóng)業(yè)科教體系。其經(jīng)驗做法是:健全的農(nóng)業(yè)法律體系、完善的農(nóng)業(yè)科技培訓體系、公私結合的培訓模式和多渠道支持職業(yè)農(nóng)民培育。英法職業(yè)農(nóng)民教育培訓模式經(jīng)驗:完善的法律政策體系、線上+線下相補充的培訓體系、層次分明的職業(yè)農(nóng)民培訓模式和重視農(nóng)民綜合素質的培養(yǎng)。培育職業(yè)農(nóng)民的方式主要分為兩大類，一類是由大學的農(nóng)業(yè)院系、地區(qū)農(nóng)學院、縣農(nóng)學院共同組織的正規(guī)職業(yè)培訓;另一類是由各種農(nóng)業(yè)培訓中心提供的非正規(guī)農(nóng)業(yè)技術培訓，此外高、中、初級證書式教育的三個層次，分別對應著學位證、畢業(yè)證、技術證三個不同的培訓。德國十分重視農(nóng)民的培育工作，培育模式以“雙元制”最為著名，一元為學校，一元為企業(yè)，更加注重實踐技能的培養(yǎng)和新技術的培訓。德國的農(nóng)民培訓采用初級、專業(yè)等形式，不同形式的培訓時間和內容不同。此外，要求從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的農(nóng)民必須進行培訓，取得資格證書，在正式進入工作崗位前必須經(jīng)過不少于3年的正規(guī)職業(yè)教育。大多數(shù)發(fā)達國家在職業(yè)化農(nóng)民培育的過程中具有明顯的共性。第一是在國家層面建立完善的法律體系;第二是多渠道引導農(nóng)民參與教育培訓;第三是通過市場機制保證農(nóng)民培訓機構的質量;第四是在對農(nóng)民教育培育內容層面上注重針對性和實用性，將理論與實踐相結合;第五是嚴格培訓教師準入制度以保障培訓質量。

一、企業(yè)基層職工教育培訓工作的現(xiàn)狀

一些基層企業(yè)單位仍沿用傳統(tǒng)的教育培訓方法，沒有隨著職工特點和要求的變化更新培訓內容、改變培訓方式方法，不關心企業(yè)需求，不挑選培訓對象，不看培訓效果實效，只是為了培訓而培訓，缺少內容、形式的創(chuàng)新，只求完成培訓任務。以致教育培訓內容陳舊、形式單一、缺乏實效，教學雙方的積極性不高都受到了影響。

二、企業(yè)教育培訓工作的相對措施

（一）基層企業(yè)職工教育培訓工作要主動適應企業(yè)改革形式，建立適用的培訓、考核制度，使其更好地為企業(yè)服務。根據(jù)基層企業(yè)單位自身的工作要求、各工種的特點，建立起近期的、遠期的教育培訓目標。設立基層職工教育培訓工作管理小組，由單位主要領導負責，對職工教育培訓的內容、形式、培訓密度、監(jiān)督考核、效果等進行討論，隨時修正和完善這項培訓制度，并對職工教育培訓工作提供場地、器材、經(jīng)費方面的支持。教育培訓考核結果與經(jīng)濟獎懲及人才使用選拔掛鉤。對在教育培訓中遲到早退、無故缺席的情況，在季度獎懲中予以一定的處罰，確保培訓工作的有序實施；再評先選優(yōu)及后備干部選拔中，將教育培訓中的表現(xiàn)與成績作為一項重要的參考項目，促進了職工特別是青年職工參與培訓的積極性。

（二）注重理論聯(lián)系實際，采用形式新穎、內容豐富的教育培訓模式

基層企業(yè)單位培訓職工的目的，就是提高其工作技能，增強其在實踐工作中的能力，因此，理論聯(lián)系實際的教育模式是最有效的培訓模式。通過定期的各工種專業(yè)理論學習；加強指導日常工作中的“崗位練兵”、“師徒幫帶”；再結合聘請企業(yè)以外專業(yè)人員給企業(yè)職工講課、全員參與各種層次的技能大賽等多樣化的培訓，大大促進了企業(yè)職工的專業(yè)理論與技能素養(yǎng)的提高，也使得基層職工教育工作逐步總結出一套行之有效的、系統(tǒng)性強的、操作性強的職工教育應用體系。

（三）善于研究和總結，形成實用性強的自有企業(yè)職工教育培訓體系

本文作者：高玉峰 石洪順 賀字典 單位：河北科技師范學院 任丘市第二中學

新生代農(nóng)民工教育培訓的必要性

與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工受教育程度雖然普遍提高了，但與每年600多萬大學畢業(yè)生相比［5］，仍有很大差距，尤其是隨著我國經(jīng)濟結構的調整，新興產(chǎn)業(yè)不斷推陳出新，對勞動者的素質要求越來越高，如果缺乏一定的職業(yè)技能，就難以適應新形勢的要求。據(jù)統(tǒng)計，2009年我國1．45億農(nóng)民工中，年齡在16～30歲之間的有65%左右的人只接受過初中教育，接受過高中教育的不足20%［2］。但從用人單位對勞動者的文化要求來看，21．8%的單位要求勞動者要具有大專以上文化，38．3%的單位要求勞動者要具有高中文化，只有26．8%的單位要求勞動者具有初中以下文化［6］，可見大部分新生代農(nóng)民工受教育程度遠遠滿足不了用人單位的基本要求，從而使其在激烈的就業(yè)市場競爭中一直處于劣勢地位。通過教育培訓，可以提高他們的知識水平，掌握更多更好的專業(yè)技能，增強謀生本領，提高就業(yè)質量，有助于解決在生產(chǎn)生活中遇到的各種實際問題，開闊他們的視野，跟上時代步伐，推動城市化進程。

與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工發(fā)展目標在于融入城市，成為名符其實的市民，他們中絕大多數(shù)人在進城務工之初甚至在學校學習階段就憧憬過城市的美好生活并希望在城市立足扎根［7］。中國青少年研究中心的《新生代農(nóng)民工研究報告》表明有55．9%的人準備將來“在打工的城市買房定居”。雖然目前有部分地區(qū)已取消了農(nóng)村戶籍，然而市民在心理上并未接納他們，據(jù)調查，農(nóng)民工認為市民對他們友好的占36．5%，不太友好以致排斥的占24．8%［8］，究其原因雖與市民對農(nóng)民工的偏見有關，但更主要的是由農(nóng)民工自身素質造成的。新生代農(nóng)民工要想完成城市化過程，由農(nóng)村人變?yōu)檎嬲某鞘腥?，在城市中和諧發(fā)展，就要不斷加強自身修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)觀念。通過教育培訓可以加強新生代農(nóng)民工文化、法律、文明行為規(guī)范等學習，使其深入了解城市，自覺增強對市民群體的歸屬感，克服鄉(xiāng)土文化中的封閉、內向、散漫等消極思想，以主人翁姿態(tài)，積極參與到城市各項活動中去，在心態(tài)、文化、生活方式上逐漸接近市民，最終達到與市民的心理融合。

與第一代農(nóng)民工相比，絕大多數(shù)新生代農(nóng)民工不滿足目前生活現(xiàn)狀，對工作條件、工資報酬、福利待遇等有較高的期望。但由于其文化水平、技術技能等限制，新生代農(nóng)民工入城后一般只能從事需要體力多、技術含量低的工作。由于工作環(huán)境惡劣，工資報酬低，與市民相比，新生代農(nóng)民工會產(chǎn)生巨大的心理落差，尤其是從小備受寵愛的獨生子女，進城后由于強烈的環(huán)境反差造成的心理負擔因期得不到合理的傾訴和宣泄，從而產(chǎn)生心理障礙，引發(fā)各種心理疾病，還有可能釀成悲劇。此外由于部分人法制觀念淡薄、對自己約束能力不強而走上了違法犯罪道路，浙江省十里坪監(jiān)獄對近5年入監(jiān)服刑罪犯調查發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工服刑人員實施暴力犯罪和團伙犯罪的占當年新入監(jiān)服刑人員一半以上，有的年份達七成以上［9］。因此通過教育培訓，一方面提高其綜合素質和就業(yè)所需技能，讓其掌握一技之長，提高就業(yè)質量，從而逐漸改善其生活狀況;另一方面，加強心理疏導和法制教育，提高其心理承受能力，增強法制觀念，提高社會認同感。

新生代農(nóng)民工教育培訓中存在的問題

目前雖有各類培訓機構對進城農(nóng)民工進行職業(yè)技能培訓，但缺乏有效的法律和制度保障，農(nóng)民工培訓工作由教育部、勞動和社會保障部等多部門參與，缺乏統(tǒng)一領導，監(jiān)管措施不力，致使教育培訓工作流于形式，沒有達到應有的教育培訓效果。目前頒布的有關對農(nóng)民工教育培訓的文件多側重于對農(nóng)民工培訓的措施和步驟、促進農(nóng)村勞動力轉移等方面，缺乏有效的教育培訓配套保障措施，更沒有針對新生代農(nóng)民工的特點制定出相對完備的法律法規(guī)，從而使對新生代農(nóng)民工教育培訓工作無法可依。國家非常重視農(nóng)民工教育培訓問題，采取多種有效措施，投入大量資金，對提高農(nóng)民工素質確實起到了積極的作用，然而由于農(nóng)民工數(shù)量龐大，總體還不能滿足他們對教育培訓的要求，與國家對高等教育財政投入相比相差甚遠，國家對農(nóng)民工教育培訓經(jīng)費不足直接影響到對其教育培訓工作的有效開展。用工單位也沒有把對員工培訓作為一項投資，尤其是在當前大學畢業(yè)生供大于求的嚴峻就業(yè)形勢下，用工單位多采用“拿來主義”，不愿意為新生代農(nóng)民工教育培訓買單。

作者：姜園明 單位：甘孜州建設工程質量安全監(jiān)督站

現(xiàn)有安全教育培訓體制主要是針對安全管理人員和特種作業(yè)人員的，所以一線的農(nóng)民工很難得到正規(guī)安全教育培訓。由建筑業(yè)企業(yè)負責的三級安全教育培訓體制，對甘孜州短期用工的現(xiàn)狀，使得安全教育培訓流于形式，得不到落實，留下了潛在的安全隱患。企業(yè)使用的農(nóng)民工的安全教育培訓未能讓企業(yè)負責人引起足夠重視。因為在甘孜州內相當部分的建設項目施工單位除了必要的管理人員外，其余的工人基本上是根據(jù)當時的用工情況，臨時找人拼湊起來的施工隊伍，所以說更談不上安全培訓了。

甘培訓工作存在的問題

雖然從2004年起，甘孜州建筑業(yè)企業(yè)的安全教育培訓工作就已經(jīng)得到重視，但在實際操作中還是存在一些問題。(1)在甘孜州從事建筑施工的農(nóng)民工文化層次較低，絕大部分僅僅是初中文化甚至還有小學文化，缺乏學習安全知識應有的文化基礎知識，使他們接受培訓的理論操作技能和安全生產(chǎn)知識比較困難。(2)甘孜州的培訓機構設置滿足不了安全教育培訓需求。甘孜州的培訓機構僅有甘孜州建設工程質量安全監(jiān)督站和甘孜州建設協(xié)會培訓中心，雖然監(jiān)督站每年有2～4次安全教育培訓，培訓中心每年還到各縣組織農(nóng)民工安全培訓，但由于用工量大，不能做到人人都能參加、人人都能被培訓。(3)培訓計劃與實際生產(chǎn)不同步，教學內容滯后于實際。甘孜州幅員面積15.3×104km2，北向的石渠縣距州府康定縣700km，南向的得榮縣距州府康定縣650km，只有東向的瀘定縣距離州府康定縣50km。如此大的面積，如此遠的路程，絕大多數(shù)的農(nóng)民工很難得到參加安全教育培訓的機會。(4)由于企業(yè)管理人員自身文化和安全知識的原因，其培訓的內容存在一些問題。同時授課人員沒有接受專門的培訓，在授課時隨心所欲，缺乏系統(tǒng)性、科學性和實用性，導致授課質量不高。

建議

1強化認識，構建合理的安全教育培訓體系要把對建筑業(yè)農(nóng)民工的安全文化和思想教育作為重點內容抓，強化農(nóng)民工的安全意識。安全教育培訓工作涉及很多環(huán)節(jié)，只有確定了一致的安全教育和培訓體系的有效運行機制才能保證企業(yè)安全教育與培訓得以順利實現(xiàn)。

2調整培訓體制，服務甘孜州大多數(shù)農(nóng)民工現(xiàn)在甘孜州一般勞動技能培訓主要是通過社會教學力量進行。建筑業(yè)企業(yè)的管理人員、特種作業(yè)人員的培訓又是通過專業(yè)性很強的行政部門組織，再加上授課人員專業(yè)性強、教學規(guī)范，所以受訓人員獲得的是相對較高的理論知識，實際的可操作性教弱。同時相對在甘孜州的從事建筑業(yè)的農(nóng)民工來說，高教育、遠培訓讓他們很難得到正規(guī)教育。我們就需要調整培訓體制，讓農(nóng)民工得到實實在在的安全培訓。

作者：龐凱 單位：岷縣農(nóng)廣校

據(jù)調查，甘肅省農(nóng)村共有初中及初中以下兒童468.86萬人，其中有60.90萬留守兒童。在甘肅省農(nóng)村留守兒童中，32.10萬人由祖父母、外祖父母等隔輩監(jiān)護，甚至還有1.37%的兒童無人照顧。沒有父母的照顧，上學就不用說了，教育問題更是令人擔憂。

另外，留守兒童還不同程度地存在性格缺陷和心理障礙等心理問題，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，加上輟學的人員較多，違法違紀案件也呈現(xiàn)上升趨勢。

農(nóng)村教師隊伍的教育、培訓工作少在我縣，農(nóng)村教師缺編比較嚴重；學校師資結構不合理,專科教師普遍缺乏。與發(fā)達城市教育相比，我縣農(nóng)村教育基礎設施明顯落后，教師隊伍建設還有許多不足，因此，發(fā)展健全我縣農(nóng)村教育必須以教師隊伍建設為突破口。教育是關系農(nóng)民子孫后代的前途，關系農(nóng)村勞動力素質高低的首要條件。也是農(nóng)村人員素質培養(yǎng)的基礎。

農(nóng)村教育直接關系著農(nóng)民子孫后代的前途，關乎農(nóng)民百姓最根本的利益如果農(nóng)村的教育出現(xiàn)混亂或不穩(wěn)定因素，那就談不上教育質量的提高，而且農(nóng)村教育是為農(nóng)村建設培養(yǎng)合格的勞動力和未來的建設者的前提，因此，農(nóng)村教育是為農(nóng)村經(jīng)濟建設培養(yǎng)人才資源的工程，與農(nóng)村經(jīng)濟建設具有內在的深層的聯(lián)系，必須引起農(nóng)村建設者的高度重視。

關注留守兒童，給社會一個溫馨和諧的家園留守兒童這個在甘肅頗為重要的社會問題，我們呼吁全社會都要責無旁貸的擔負起關心他們，愛護他們的責任和義務，希望我們社會各界人士和有愛心的單位關注這個特殊群體。給他們一聲問候，送去一份愛心，這樣做也許會挽救一個孩子的未來，只有我們大家伸出雙手，就會給孩子們一份力量。

強化農(nóng)村教師隊伍“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。這句話已經(jīng)提了好多年，可真正意義上實施起來，還是有好多的難題，為了提高我縣教師隊伍的執(zhí)教水平，提高師德水準，強化敬業(yè)精神，樹立奉獻意識，我們要培養(yǎng)農(nóng)村教師扎根農(nóng)村、不計名利、吃苦耐勞、忘我奉獻的高尚品德。積極實施科教興農(nóng)戰(zhàn)略，落實農(nóng)業(yè)、農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼續(xù)深化農(nóng)村教育綜合改革，加快農(nóng)村教育發(fā)展速度。

【摘要】國際化大都市北京地區(qū)青少兒英語教育培訓當前發(fā)展迅速，在迅速發(fā)展的道路上，其存在的問題，諸如教學目標、課程設計、教學內容、教學評價、師資流動等方面反映出來。立足北京，通過對具有代表性的青少兒英語教育培訓機構的調研，提出具有可施性的建議。

【關鍵詞】青少兒英語;教育培訓;北京地區(qū)

一、前言

北京市開設青少兒英語的教育培訓機構種類多，數(shù)量多，如EF、學而思、巨人，等等。每個培訓機構都有各自的一套教學體系和亮點。在這個國際化大都市里，青少兒英語教育培訓迅速發(fā)展的同時，絕大多數(shù)家長出于自身家庭考慮，爭先恐后地將孩子送到各個機構參加各個培訓班，其中英語班倍受青睞。有的家長為了孩子升學，有的為了孩子出國，有的為了孩子跟上班級進度，有的為了提高孩子英語興趣，也有的僅僅是跟風兒讓孩子學。相關研究中站在青少兒英語教育培訓的角度，對北京地區(qū)青少兒英語教育培訓進行問題和策略的相關研究少之甚少。

二、北京地區(qū)青少兒英語教育培訓中存在的問題

在市場繁榮、競爭激烈的背后，北京地區(qū)青少兒英語教育培訓中也存在其不可避免的種種問題，這些問題可以導致短期直接的后果和長期反映的后果。因此，認真分析這些原因具有重要的意義。

1．教學目標不夠明確