一、專業(yè)“準人—準出”與多元人才培養(yǎng)方案的設置

1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業(yè)的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業(yè)準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業(yè)準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養(yǎng)模式

根據培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學目標，應嚴格按照專業(yè)學術類、跨專業(yè)復合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三種類型的人才的培養(yǎng)模式進行運作和施教。首先，認真培養(yǎng)從事本專業(yè)學習和深造的學生，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業(yè)的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)課程之外，推薦選學本專業(yè)的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業(yè)的學習和深造，在他們完成該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業(yè)的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業(yè)咨詢和指導。

［摘要］實踐教學在物流管理專業(yè)教育中至關重要，本科院校應從專業(yè)基本素質實踐教學體系、專業(yè)社會認知實踐教學體系等五個方面構建實踐教學體系，并采取措施保障這一體系的落實。

［關鍵詞］本科院校;物流管理專業(yè);實踐教學體系

1引言

進入21世紀，我國物流業(yè)進入快速擴張發(fā)展階段，2009年3月，國務院將《物流業(yè)調整和振興規(guī)劃》列入“十大產業(yè)規(guī)劃”。與此同時，我國政府特別重視物流專業(yè)人才的培養(yǎng)，物流專業(yè)教育也得到快速發(fā)展，物流管理專業(yè)從無到有。《全國高校物流管理與工程類專業(yè)建設及學科戰(zhàn)略發(fā)展調研報告》顯示，2013年我國開設物流管理專業(yè)的學校達到393個。經過10年的快速發(fā)展期，當前我國物流業(yè)正處于轉型發(fā)展與產業(yè)提升的關鍵階段，對物流管理人才也提出了更高的要求。物流管理專業(yè)是實踐性與可操作性較強的專業(yè)，因此該專業(yè)學生特別是本科畢業(yè)生除了應掌握系統(tǒng)的物流管理基礎理論和專業(yè)知識之外，還應熟悉企業(yè)生產經營活動中的物流業(yè)務流程和運作，具備實際操作能力，能勝任物流業(yè)務運營管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化以及物流供應鏈設計與管理等工作。然而由于辦學時間較短等原因，相較于其他管理類專業(yè)，很多本科院校的物流管理教學還是偏重于理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)出來的學生雖然理論功底比較扎實，但實踐能力明顯不足，很難在短期內適應工作，導致很多企業(yè)在學生上崗前要重新進行系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)。因此，如何更好地適應物流業(yè)快速發(fā)展的要求，構建科學合理的實踐教學體系，培養(yǎng)能夠快速適應工作的應用型高素質人才已經成為本科院校物流管理專業(yè)面臨的重要課題。

2物流管理專業(yè)實踐教學體系構建

根據國內本科院校物流管理專業(yè)課程開設情況，其教學內容通常可以分為通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程以及實踐與創(chuàng)新教育課程等。為了提高學生的綜合實踐能力，除了個別課程如運籌學、體育等外，一般都應設有實驗或實踐學時。具體來說，物流管理專業(yè)的實踐教學內容體系通常包括專業(yè)基本素質實踐教學體系、專業(yè)社會認知實踐教學體系、專業(yè)核心技能實踐教學體系、專業(yè)綜合技能實踐教學體系、專業(yè)創(chuàng)新能力實踐教學體系等五部分。

2.1專業(yè)基本素質實踐教學體系

【摘要】以開設本科信息安全專業(yè)的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統(tǒng)計的方法，從學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環(huán)節(jié)比較研究了高校信息安全專業(yè)本科課程的設置。研究發(fā)現高校在學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環(huán)節(jié)開設上存在差異。研究結果可為信息安全專業(yè)學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

【關鍵詞】信息安全專業(yè)；本科；課程設置

隨著信息技術的發(fā)展，互聯網已經成為個人生活、企業(yè)和政府工作的一個不可分割的部分。信息成為重要的戰(zhàn)略資源，如何保障信息安全成為個人、企業(yè)和政府均要面對的一個重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設置了信息安全專業(yè)。目前相關研究主要集中在四個方面：一是信息安全技術的研究，如信息安全模型設計（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區(qū)塊鏈的信息安全技術研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規(guī)行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業(yè)某門課程建設的研究，如信息安全實驗課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網絡信息安全課程教學改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業(yè)的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設立信息安全本科專業(yè)的必要性后，介紹了武漢大學信息安全本科專業(yè)的辦學思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業(yè)特點及人才培養(yǎng)特點，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學信息安全本科專業(yè)課程體系設置[16]。綜觀現有研究，尚缺乏對信息安全專業(yè)本科課程設置的系統(tǒng)比較研究。本文運用網絡調查法和統(tǒng)計方法，比較研究國內高校信息安全專業(yè)課程設置的特點及差異，以期為信息安全專業(yè)學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數據來源

通過訪問陽光高招網站獲得開設信息安全本科專業(yè)的985、211高校，確定了調查高校；訪問被調查高校開設信息安全學院主頁，在其主頁下的本科培養(yǎng)欄目獲取信息安全本科專業(yè)“培養(yǎng)方案”或“課程設置”；剔除無數據的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數據，具體高校及所在學院見表1。從表1看信息安全本科專業(yè)主要設置在計算機、信息和網絡類學院。

二、信息安全專業(yè)學分要求比較

從樣本高校信息安全專業(yè)總學分看，總學分要求在145-193學分之間，總學分要求最低的是中央財經大學，總學分要求最高的是華中科技大學。必修課程學分由公共必修、學科基礎必修和專業(yè)必修學分構成，樣本高校必修學分要求在89-137學分之間，要求最低的是湖南大學，要求最高的是華中科技大學。從公共必修要求學分看，公共必修學分要求在28-69學分之間，要求最低的是哈爾濱工業(yè)大學，要求最高的是西北工業(yè)大學；從學科基礎必修要求學分看，要求在27-58.5學分之間，要求最低的是中央財經大學，要求最高的是福州大學；從專業(yè)必修要求學分看，要求在5-41學分之間，專業(yè)必修要求最低的是華南理工大學，僅為5學分，要求最高的哈爾濱工業(yè)大學，為41學分。從個性選修課程學分看，要求在28-69學分之間，要求最低的是福州大學，為14學分，要求最高的是西安電子科技大學，46學分，說明西安電子科技大學更注重學生的個性化發(fā)展。從實踐教學環(huán)節(jié)學分看，要求在8-54學分之間，要求最低的是中國科學技術大學，僅為8學分，要求最高的是中國礦業(yè)大學，54學分。

［摘要］本科畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學生研究問題、解決問題的能力，是學生綜合能力考查的重要途徑。應用型本科院校為滿足地方經濟發(fā)展而培養(yǎng)應用型、復合型人才，培養(yǎng)方向的變化使其對畢業(yè)論文做出相應的改革。在推進論文改革過程中，主要采取豐富論文考核形式、開展專業(yè)化訓練等具體實踐，然而，論文改革過程中還面臨著論文選題不合理、學生研究能力弱、指導教師經驗缺乏等一系列問題。以JH學院為例，對畢業(yè)論文改革進行了深入研究并提出相應的完善措施。

［關鍵詞］應用型；論文改革；創(chuàng)新實踐

本科畢業(yè)論文撰寫是鍛煉學生解決實際問題、培養(yǎng)科研規(guī)范能力的重要實踐過程，讓學生獲得如何學習和研究的本領［1］。本科論文的價值不僅是論文本身，更重要的是完成論文過程中的經歷和收獲［2］。因此，畢業(yè)論文的價值不可忽視。近年來由于高校培養(yǎng)目標的變化，很多高校對畢業(yè)論文進行改革，尤其是應用型高校，為使大學生和社會需求緊密銜接，對畢業(yè)論文的形式、要求等都進行大幅度的改革。JH學院是一所應用型綜合本科獨立學院，自辦學以來其畢業(yè)論文的形式一直仿照傳統(tǒng)的模式進行，2016年根據現實需要正式出臺文件對畢業(yè)論文（設計）實施改革。筆者以JH學院論文改革為例對畢業(yè)論文改革的實踐途徑、存在問題以及解決措施進行了詳細的研究。

一、畢業(yè)論文改革的實踐途徑

JH學院在“夯實基礎、注重能力、突顯應用、培養(yǎng)情操”的人才培養(yǎng)目標下，改變原有畢業(yè)論文的單一模式，實現論文形式多樣化，契合應用型人才培養(yǎng)目標的要求。2017年正式開始改革，并且對相關創(chuàng)新型畢業(yè)論文的比例有一定的要求，以經濟類畢業(yè)論文為例，要求改革的比例不低于10％。

（一）畢業(yè)論文形式多樣化

在學科特點的基礎上，對畢業(yè)論文進行分類化指導，創(chuàng)新畢業(yè)論文的形式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性、實踐性、應用性思維。對于經濟類畢業(yè)論文，從原來傳統(tǒng)單一的學術論文形式發(fā)展為形式多樣的畢業(yè)設計：一是研究報告。學生根據專業(yè)知識開展調研，形成專業(yè)調研報告或案例分析報告。二是公開發(fā)表學術論文，學生在第五學期后以第一作者或第二作者（導師為第一作者）在公開學術刊物上發(fā)表的不少于3000字的學術論文，并以JH學院為第一單位。三是學科競賽成果。學生作為主要完成人參加與專業(yè)相關的A類學科與技能競賽，獲三等獎以上的科技作品及其成果總結；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學生申請獲批的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，經過審核結題的項目成果及總結報告；五是其他形式。經學術委員會認定的，可以代替畢業(yè)論文（設計）的其它實踐成果。在畢業(yè)論文改革實施中主要以創(chuàng)新實踐性論文為主，即研究報告、分析報告、案例研究報告等，統(tǒng)稱為創(chuàng)新實踐論文。

摘要:專業(yè)課程教學是實施全面育人的重要途徑。測繪工程專業(yè)實踐性很強，在課程實際教學中要根據測繪工程專業(yè)建設的需要和課程特點，以生為本，充分考慮學生的主體性，注重激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性。鼓勵專業(yè)教師積極進行教學方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉課堂、SPOC網絡教學平臺進行信息化教學，并通過完善系統(tǒng)的教學質量監(jiān)控制度予以保障。

關鍵詞:人才培養(yǎng);教學實踐;測繪工程

引言

學院測繪工程專業(yè)依托測繪科學與技術、地理學、海洋科學等較強學科，建設特色鮮明而有影響力的特色專業(yè)，致力于培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、廣應用”的復合型測繪工程人才。本專業(yè)貼近國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域社會經濟發(fā)展需求，緊密切合學校辦學定位，“海洋強國”“長三角區(qū)域一體化發(fā)展”“沿海開發(fā)戰(zhàn)略”等國家重大戰(zhàn)略舉措為測繪工程專業(yè)發(fā)展帶來了新機遇;測繪與地理信息技術發(fā)展以及城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌推進為測繪工程拓展了新空間;以大數據、云計算、虛擬現實、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應用創(chuàng)造了新場景［1］。

一、教學實踐

在教學過程中根據測繪工程專業(yè)建設的需要和課程特點，充分考慮學生的主體性，注重激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性，注重理論聯系實際，注重教學方式的靈活多樣。

(一)理論聯系實際，教學方法靈活多樣。從測繪工程專業(yè)特點出發(fā)，在教學過程中重視教學方法與手段的運用。一方面規(guī)范和統(tǒng)一教學要求，強調課程講授需有教學大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應的教學手段;教學由課前預習、課堂講授、課后自學、作業(yè)練習、考試考查等環(huán)節(jié)組成;課堂講授要按復習引入、講授、小結、布置作業(yè)和預習內容程序進行。另一方面，理論聯系實際，采取靈活的教學方法。根據課程特點和內容屬性，突出學生的主體性，嘗試啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學方法，在課堂講授的同時，采取實習實驗、專題講座、模擬實踐、自學輔導等不同的教學方式。主要措施如下:一是堅持將教學方法改革納入課堂教學質量考核體系，通過督導組聽課、學院領導及系教師觀摩課堂教學等方式，督促教師積極革新教學手段，通過期中教學檢查以及學生座談會和教師座談會等方式檢驗教學效果。二是提倡和鼓勵教師在課堂教學中采用多種方式方法開展教學活動，如采用講授講解、課堂提問、討論、學生自學、老師課后輔導、模擬實踐、分組比賽、案例教學和翻轉課堂等多種形式，著力改變傳統(tǒng)的單一講授的授課方式。并結合大學更加注重課外學習的特點，針對測繪工程專業(yè)的實際情況，本專業(yè)各科教師在每學期開學初布置參考書目，布置要訪問的網站，要求學生看書、多訪問網站，對課堂教學做好準備、補充和延伸。三是理論聯系實際，探索多種教學方法。測繪工程專業(yè)具有很強的應用性，教師在教學過程中應理論聯系實際，在教學實踐中探索多種教學方法。如教師在教學中采用研究性學習法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業(yè)題，引導學生探究思考。在課堂教學中，很多專業(yè)課程采用理論和實驗相融合的教學法，如地理信息系統(tǒng)、工程制圖、攝影測量學、工程測量、海洋測量、數字地形測量學、遙感原理與應用等課程。運用實驗中的案例激發(fā)學生興趣，促進學生理論能力和應用技能的培養(yǎng)。在課堂教學中也要求學生理論聯系實際，如在數字地形測量學中選擇現實隧道控制測量案例、在海洋測繪學中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學習的分析對象，引導和鼓勵學生將測繪學的方法和技能綜合應用到實際工作和生活中。這些理論聯系實際的教學活動，提高了學生學習的積極性，也提升了學生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學有積極的促進作用。同時，鼓勵學生參加各種理論知識和實踐技能比賽，如全國高等學校大學生測繪科技論文大賽、全國高等學校大學生測繪技能大賽，通過模擬實踐進行學習，有效地提高了教學質量。此外，通過引導學生參與測繪相關的企事業(yè)單位項目，鍛煉了學生的實踐技能，提高了學生的實際應用能力。

一、安全工程專業(yè)的發(fā)展現狀

安全學科自20世紀50年代建立本科專業(yè)發(fā)展至今，國內眾多學者就相應的人才培養(yǎng)模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業(yè)的培養(yǎng)模式主要存在兩種觀點，即培養(yǎng)通才式安全科技人才和培養(yǎng)行業(yè)性安全科技人才。前者要求畢業(yè)生掌握適用于各個行業(yè)的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業(yè)領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業(yè)大多設置在能源礦業(yè)、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業(yè)特色鮮明的工科類院校；中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等少數文科類高校也有開辦此專業(yè)。由于當前國內安全生產現狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現有130余所高校開辦了安全工程本科專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中仍存在一系列問題。例如，培養(yǎng)模式上主要采取傳統(tǒng)的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環(huán)節(jié)；多門課程之間存在教學內容的重復，如安全系統(tǒng)工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內容；多采取大班制生產實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協作能力欠缺。培養(yǎng)安全工程專業(yè)學生的工程實踐能力是一項系統(tǒng)工程，需要采取系統(tǒng)化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養(yǎng)出滿足社會需求的安全類應用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關，構建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業(yè)的自身特點，以學生個性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發(fā)展動態(tài)）及畢業(yè)論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統(tǒng)訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業(yè)實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業(yè)學習過程中的實踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標，鼓勵學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業(yè)課程設計的設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業(yè)相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業(yè)的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實驗教學內容可區(qū)分為基礎性、綜合設計性、創(chuàng)新性三大類。基礎性實驗教學主要為強化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學理論和專業(yè)知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業(yè)的綜合設計性和創(chuàng)新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創(chuàng)新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創(chuàng)造一個研究型的學習環(huán)境。同時，實驗室還為全校學生創(chuàng)造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業(yè)實驗室必須加大相應的經費投入。各高校可以結合本校特色，設置安全系統(tǒng)工程實驗、安全人機工程實驗、工業(yè)通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

摘要：如何順應當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系出發(fā)，探索融入人才培養(yǎng)全過程的路徑創(chuàng)新，把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系有機融合，構建融入專業(yè)、課程、實踐全方位的機制體制，是目前高校亟待解決的問題。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)過程；路徑研究

構建和完善“必修與選修相結合、課內教學與課外實踐相融合、線上指導與線下培訓相補充”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐一體化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點和難點。如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉換制度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐兩個環(huán)節(jié)不脫節(jié)，這涉及到師資、課程、項目、平臺、政策、資金等要素的融合，也是高校更好踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的路徑探究

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案

改革現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，結合各級政府鼓勵支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，建立與專業(yè)教育、通識教育緊密結合的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為創(chuàng)業(yè)核心課程、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課程、認證培訓課程，并開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。1.創(chuàng)業(yè)核心課程。面向全體大學生開設創(chuàng)業(yè)必修課程《創(chuàng)業(yè)基礎》。在原有大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程基礎上，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)業(yè)知識和理論傳播，注重課程教學內容與方式方法的改革。2.專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由學校下屬各二級學院結合專業(yè)特點面向本專業(yè)學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。如專業(yè)前沿、科技研發(fā)、論文研習、模型構建、藝術設計、創(chuàng)意開發(fā)、商業(yè)創(chuàng)意等課程，促進學生創(chuàng)新研發(fā)思維和研究性學習能力的養(yǎng)成。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課程。學校開設創(chuàng)新學、創(chuàng)意學、創(chuàng)造學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識選修課程；學校下屬各二級學院結合專業(yè)特點開設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程。要求學生在四年內至少選修一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。引導學生了解經濟與商業(yè)，了解市場與企業(yè)，了解職業(yè)與創(chuàng)業(yè)。4.認證培訓課程。結合專業(yè)特點，要求學生在四年內至少獲得一項SYB培訓，各種水平資格、職業(yè)資格、行業(yè)資格、能力資格等相關資格認證。調動大學生學習專業(yè)相關技術、技能的積極性，為進一步提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和資格儲備奠定基礎。5.開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。為培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，開辦基于專業(yè)并設有具體創(chuàng)業(yè)管理方向的四年制創(chuàng)業(yè)實驗班。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

【摘要】學科競賽在促進教學效果、提升學生創(chuàng)新實踐能力等方面能夠發(fā)揮積極作用，本文從學科競賽視角出發(fā)，針對目前財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題，將學科競賽、專業(yè)教學、實踐能力三者有機融合，構建平行化遞進式基于學科競賽的財務管理專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，落實“以賽促教、以賽促學”的教育理念，讓學科競賽為專業(yè)學科發(fā)展及專業(yè)人才培養(yǎng)服務。

【關鍵詞】學科競賽；財務管理；實踐能力

創(chuàng)新是引領社會發(fā)展的第一動力，培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)新思維，為社會輸送具有創(chuàng)新實踐能力的專業(yè)人才，是高校教育的一項極其重要的職責和使命。目前學科競賽已逐漸成為培育高校尤其是應用型本科學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，通過競賽形式強化學生對課堂知識的進一步理解，讓學生從理論到實踐都有比較深刻的感知。財務管理作為一門實踐性強的專業(yè)，近年來與之相關的學科競賽在全國范圍內的蓬勃開展為其探索創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)路徑提供了新的思路，本文從學科競賽視角出發(fā)，將學科競賽與專業(yè)教學、實踐能力進行有機融合，探索“教、賽、學”一體化的良性機制，實現學科競賽為財務管理專業(yè)學科發(fā)展及專業(yè)人才培養(yǎng)服務的目標。

一、目前財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題

高校尤其是應用型本科財務管理專業(yè)為了實現應用型人才培養(yǎng)目標，越來越重視專業(yè)實踐教學的展開，并且取得了加強專業(yè)實驗室建設等方面的成效，然而，在實踐教學過程中，也存在著不少突出問題，主要體現在以下方面：

（一）財務管理專業(yè)實踐能力提升效果與預期存在差距

財務管理作為一門實踐性強的專業(yè)，人才培養(yǎng)方案中設置了豐富的實踐教學環(huán)節(jié)，課程實訓實驗、專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等加強了學生運用專業(yè)知識優(yōu)化財務系統(tǒng)運作和解決財務管理問題的實踐能力，但同時由于財務管理專業(yè)的特殊性，涉及到企業(yè)財務狀況、盈利水平、現金流量、投融資決策、稅收等商業(yè)機密，出于安全性和保密性原則，校外實習實踐基地學生實際上只能簡單了解企業(yè)財務部門運作流程和基本業(yè)務技能，很少有動手實際操作的機會，難以接觸到企業(yè)核心業(yè)務，不能深入培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。校內實踐基地尤其實驗室仿真教學一般具備較為完善的實驗教學指導用書、實驗教案、實驗軟件等教學資源，然而受限于數據更新、實驗經費等緣故，實驗所使用的案例較為陳舊，創(chuàng)新性不足，導致實踐能力提升效果與預期存在差距。