一、旅游類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的困境

目前在不同層面上，卻存在著一些問題制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以納入院校的人才培養(yǎng)計劃

第一，創(chuàng)業(yè)教育嵌入人才培養(yǎng)方案的程度較低。人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生未來的職業(yè)定位及崗位群的分析往往只限制在當(dāng)前旅游行業(yè)較為缺乏的初級崗位上，很少有院校將自主創(chuàng)業(yè)、獨立就業(yè)，或是一些新興職業(yè)納入其中。這樣就使得在課程設(shè)施、培養(yǎng)方式、資源配置上不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。第二，課程體系往往難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，目前院校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程只是在原來的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中加入創(chuàng)業(yè)的章節(jié)，或者僅僅采用選修課的形式進行，這顯然難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。第三，旅游院校“2+1”、淡旺互補等培養(yǎng)模式限制了在校教學(xué)時長，學(xué)生往往只在校學(xué)習(xí)兩年就要轉(zhuǎn)入實習(xí)或教學(xué)實踐，這使得原來的課程都在一定程度在進行壓縮，所以增加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程難以被院校接受。這種狀況一方面是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位比較模糊。高等職業(yè)院校對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)之間關(guān)系，往往缺乏清晰的認(rèn)識。另一方面，目前旅游行業(yè)的迅速發(fā)展和勞動力的缺乏，使畢業(yè)生往往是供不應(yīng)求，因此院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的熱情和動力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資較為缺乏

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，必須具備具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師承擔(dān)教學(xué)工作。但從旅游類職業(yè)院校整體來看，這部分的教師數(shù)量較少，師資也嚴(yán)重不足。目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程主要是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)，從屬于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)業(yè)教育，也有著比較濃重的思政教育的性質(zhì)。與此同時一些具有企業(yè)工作經(jīng)歷和雙師資格的教師卻過多地承擔(dān)了專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)，難以保證有足夠的精力從事專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程載體的缺乏也制約了這些教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在障礙

1．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）授課情況。

大部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺想象力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容與社會工作需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中不能靈活運用專業(yè)技術(shù)。

（2）教學(xué)資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的多門類學(xué)科，專門教材稀缺，現(xiàn)有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優(yōu)秀教材不多。可以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但僅限專業(yè)知識，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）學(xué)生方面。

學(xué)生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學(xué)生絕大多數(shù)高考成績不理想，內(nèi)心自卑脆弱，無法承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壓力。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，針對應(yīng)用型本科院校工程科技人才培養(yǎng)面臨的問題，以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，闡述了校企“協(xié)同辦學(xué)，協(xié)同育人，協(xié)同就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了校企協(xié)同應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，采用“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；工程科技人才

1引言

目前，我國工程科技人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰，工程教育與行業(yè)企業(yè)所需人才實際脫節(jié)過大，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷。而物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新興專業(yè)，又是計算機、通信工程、電子等多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，各院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置不盡相同，而且差異還比較大[1-2]。以考研為主的院校在計算機計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上增加物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)等專業(yè)核心課程，以就業(yè)為主的院校就在計算機、通信、電子等專業(yè)核心課程中進行裁剪和疊加，選擇實踐性較強的課程。以上兩類人才培養(yǎng)模式都沒有體現(xiàn)出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的相關(guān)優(yōu)勢，沒有對接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求[3-4]。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，如何提煉物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)共性基礎(chǔ)，展現(xiàn)專業(yè)特色，使培養(yǎng)的人才能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具有較強實踐能力、較好崗位適應(yīng)能力，成為企業(yè)“用得上、上手快、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

2工程科技人才培養(yǎng)面臨問題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是多學(xué)科交叉復(fù)合的產(chǎn)物，結(jié)合我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展的實際情況，當(dāng)下急需解決的問題如下。

1）如何發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)優(yōu)勢

一、新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

地方新建本科院校的辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資情況和本科教學(xué)體系建設(shè)以及大學(xué)的文化內(nèi)涵、積淀等相對于辦學(xué)歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經(jīng)驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標(biāo)語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門、二級學(xué)院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行豐富和拓展。再次，就是學(xué)生本人，還是以學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進行授課，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)形式效果較差，不受學(xué)生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導(dǎo)意義。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的重視不夠

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐現(xiàn)狀

1、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論現(xiàn)狀。

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論上典型的有個體本位說和社會本位說。這兩種學(xué)說站在不同的視野下，得出相應(yīng)不同的理論觀點，也表現(xiàn)了不同的價值取向。個體本位說認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以大學(xué)生自身為中心，是對大學(xué)生“事業(yè)心與開拓技能的培養(yǎng)，是一個人的‘開創(chuàng)性’形成的教育”。在教育方式與手段上，注重遺傳與環(huán)境等因素，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性與教育的主導(dǎo)作用。社會視野下的社會本位說認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在國家實施“創(chuàng)新戰(zhàn)略”背景下，適應(yīng)國家發(fā)展的需要而產(chǎn)生的教育理念。在社會本位說看來創(chuàng)新是一國發(fā)展之基石，更是實現(xiàn)偉大“中國夢”的主導(dǎo)戰(zhàn)略，我國目前正處于全面深化改革、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，需要大量創(chuàng)新型人才為后盾。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，對此擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任，然而，當(dāng)前，我國“教育工作還存在不少問題，學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力還不足，辦學(xué)活力還不夠”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是經(jīng)濟與社會教育活動雙重作用的結(jié)果，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求”。這兩種理論觀點都不無道理，實現(xiàn)不同價值維度的融合是未來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展的必然之路。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該實現(xiàn)知識價值、個體價值和社會價值的辯證統(tǒng)一。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，高校應(yīng)從教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進行全面改革，要適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，樹立“新型人才是第一資源”的戰(zhàn)略意識，站在國家發(fā)展的高度為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2、當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐現(xiàn)狀。

當(dāng)前，我國在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐上存在一種誤區(qū)，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，把它當(dāng)做是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容是進行崗位職業(yè)培訓(xùn)，并把就業(yè)率的高低作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種錯誤觀念指導(dǎo)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出功利化、膚淺化和非規(guī)范化特點。首先，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出了功利化傾向。把技能培訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容，開展短期“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”、“企業(yè)家速成班”等。所站的立場多為學(xué)生個體相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)上，在培訓(xùn)內(nèi)容上很少觸及到社會價值層面。同時，落后教學(xué)方法與手段阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新潛能與個性化發(fā)展。其次，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出了膚淺化傾向。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往表現(xiàn)為“職業(yè)規(guī)劃”、“專業(yè)比賽”、“挑戰(zhàn)杯”等比賽形式。在這些比賽過程中，許多學(xué)生只是為了比賽而比賽，很多都是都流于形式。再次，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出了非規(guī)范化傾向。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)有待逐步完善：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系需要完善，學(xué)科地位需要提高，課程設(shè)置體系和培養(yǎng)目標(biāo)需要統(tǒng)一，缺乏有影響力的統(tǒng)一教材；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏一支經(jīng)驗豐富的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍；高校中系統(tǒng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)校數(shù)量很少，在已經(jīng)開設(shè)的高校中，教師的授課和考察存在流于形式的現(xiàn)象。這些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐上的問題究其根源在于沒有站到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有的高度。它“應(yīng)是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，其宗旨是為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)”。要立足學(xué)生個體價值和社會價值的統(tǒng)一。要認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)系到我們中華民族偉大復(fù)興“中國夢”實現(xiàn)的重要舉措。總而言之，無論是從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論發(fā)展路徑還是從實踐現(xiàn)狀來看，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要“向上走”，需要上承到國家與社會層面。而大學(xué)生社會主義核心價值觀教育則表現(xiàn)出相反的特點，需要“向下走”，下接到學(xué)生個體的自身發(fā)展和生活實際。

二、大學(xué)生社會主義核心價值觀教育理論與實踐現(xiàn)狀

1、社會主義核心價值觀內(nèi)涵。

1目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要類型

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，主要是根據(jù)自己學(xué)校的特點從單個緯度著手，首先解決“有”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，還未有能力解決“優(yōu)”質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題；要么解決一部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，要么解決全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論問題。概括起來，可以分為以下4種類型——

（1）紙上談兵型。

主要是指高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，以增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型。因高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，缺少實訓(xùn)項目、實訓(xùn)場地等條件，部分學(xué)校采用開設(shè)必修或選修課程的形式來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，從思維、創(chuàng)新、創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的概念與涵義、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等概念和方法出發(fā)，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

（2）以賽代教型。

主要指的是高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的大賽作為教育載體，以競賽培訓(xùn)以及參與競賽的過程替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，達到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。這是我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流類型。因為國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施起步于1998年舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽。而目前“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已經(jīng)成為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)桿。高職院校也毫不例外地將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，從校內(nèi)競賽的設(shè)立，到培養(yǎng)選手參加省、全國競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“競賽”的形式出現(xiàn)。

（3）項目培育型。

一、多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的概念認(rèn)識模糊。

對多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的理解過于片面、狹窄。把實踐教學(xué)停留在實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)上，雖然也強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，但這種實踐能力是被當(dāng)作技能并以知識的形式加以傳授。學(xué)生參加了實踐教學(xué)活動，被動接受知識，缺乏創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用能力、主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)計不盡合理。

高職多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)組織過程中普遍存在理論與實踐教學(xué)分割交替安排不合理，實踐教學(xué)模塊太少、太小、太零碎，教學(xué)過程中缺少側(cè)重學(xué)生思維的訓(xùn)練、學(xué)生分析問題與解決問題等綜合應(yīng)用能力的實踐教學(xué)活動等現(xiàn)象。

（三）實踐教學(xué)師資隊伍有待加強。

第一，高職院校計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)隊伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發(fā)揮不足分。第二，由于學(xué)校的特殊性，很難或少有請到企業(yè)的專家、技術(shù)能手來學(xué)校授課。教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不太健全，培養(yǎng)培訓(xùn)基地條件也相對比較薄弱。總體而言，大部分職業(yè)院校的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的實踐課程缺少一定的創(chuàng)新性，缺少培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好解決相關(guān)的問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)

在現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在指導(dǎo)學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)，以及培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)時必備的一系列素質(zhì)和能力，其中存在著幾個誤區(qū)：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)教育的一部分。

許多高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在表面上，通常是對政策與形式的分析，對創(chuàng)業(yè)中最重要的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識還沒有足夠的重視，沒有形成完整的教育體系。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只針對那些想開公司的學(xué)生。

在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一般都是以講座、規(guī)劃大賽和社團的形式展開的，參加的也一直是一批對創(chuàng)業(yè)非常有熱情的學(xué)生。但真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面對全體學(xué)生的，但只有極少數(shù)人的參加根本起不到應(yīng)有的作用，教育效果并不樂觀。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學(xué)生怎么賺錢，與他的專業(yè)背景無關(guān)。