一、相關(guān)研究文獻(xiàn)

1.國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)差異性教育方式研究較晚，20世紀(jì)90年代以來(lái)關(guān)注較多一些，較有代表性的是華國(guó)棟在心理學(xué)基礎(chǔ)上，分析了差異性理論基礎(chǔ)、基本概念、如何合理對(duì)差異性進(jìn)行安置，闡述了差異性的教學(xué)模式；曾繼耕分析了差異性教育內(nèi)涵、理論和本質(zhì)，闡述了教育個(gè)體差異發(fā)展的差異性結(jié)構(gòu)、價(jià)值、本質(zhì)、行為特征和內(nèi)在機(jī)制，較為系統(tǒng)地論述了差異教學(xué)的概念、性質(zhì)和差異性教學(xué)。基于相關(guān)理論，一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者繼續(xù)關(guān)注了差異性教學(xué)、個(gè)性差異。就差異性教育的試點(diǎn)來(lái)看，一些具有代表性的地點(diǎn)如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。就有關(guān)教育管理方面的課堂研究來(lái)看，國(guó)外學(xué)者如費(fèi)希爾、胡佛麥克勞德等認(rèn)為課堂管理可包括時(shí)間空間管理、學(xué)生行為管理、教學(xué)管理等，闡述了教學(xué)管理中教學(xué)管理的規(guī)章制度和師生關(guān)系及學(xué)生行為等；埃默研究了教育中的教學(xué)教程、行為管理等；古德等闡述了教育教學(xué)管理中的方式及不良行為，研究了課堂中的實(shí)際問(wèn)題，提出了不同的方案。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金福等闡述了課堂的性質(zhì)特點(diǎn)、目標(biāo)規(guī)則、心理機(jī)制等；陳時(shí)見(jiàn)分析了課堂管理的變革，分析了課堂管理的基礎(chǔ)、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了課堂管理的功能、內(nèi)容等，闡述了課堂行為，認(rèn)為差異性教學(xué)要學(xué)會(huì)處理課堂的內(nèi)容和功能，要注重教學(xué)中教師的行為和角色，要積極構(gòu)建新的師生關(guān)系、課堂組織形式和環(huán)境氛圍。

2.差異性教學(xué)涵義

關(guān)于差異性教育的解讀，具有代表性的有：美國(guó)的教育學(xué)者赫克斯（2004）認(rèn)為，差異性教學(xué)是改變?cè)械慕虒W(xué)速度、水平或類型，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格；湯姆森（2005）認(rèn)為，差異性的教學(xué)是有合適控制的教育方式，課堂模式多樣化，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，體現(xiàn)異質(zhì)性的教育，堅(jiān)持多元化評(píng)估。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾繼云（2006）認(rèn)為，差異性教學(xué)是重視被教育者的個(gè)別差異，從被教育者的水平、風(fēng)格、興趣、背景出發(fā)設(shè)計(jì)差異化的內(nèi)容、過(guò)程并評(píng)估不同的結(jié)果，不斷促使學(xué)生在原來(lái)的水平上得到提升；華國(guó)棟（2003）認(rèn)為，學(xué)生的差異是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求，優(yōu)化教學(xué)模式；夏正江（2008）認(rèn)為，中西方的差異性教學(xué)本質(zhì)上差別不大，都是要注重學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生。因此，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，差異性教育可以認(rèn)定為在教育者對(duì)被教育者的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)和不同的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的多樣性需求，構(gòu)建具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在被教育者的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育方式。

二、我國(guó)差異性教育管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因

1.差異性教學(xué)管理的現(xiàn)狀

［摘要］

在科學(xué)教學(xué)中引入差異性實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)組織、合理引導(dǎo)，為學(xué)生參與差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建良好的環(huán)境，使學(xué)生能夠獲得多元認(rèn)知，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

［關(guān)鍵詞］

小學(xué)科學(xué)；差異性實(shí)驗(yàn)；環(huán)境；生成；概念

所謂差異性實(shí)驗(yàn)，是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象超出事前預(yù)想，甚至是違反直覺(jué)的實(shí)驗(yàn)操作。差異性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的前認(rèn)知是矛盾的，這無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)差異性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，并營(yíng)造課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生建立差異性認(rèn)知體系。

一、學(xué)情調(diào)查，創(chuàng)建差異性實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在科學(xué)課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，教師適時(shí)引入差異性實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生解疑釋惑，又能幫助學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)原理。例如，在學(xué)習(xí)《什么叫機(jī)械》時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)哪些機(jī)械工具？”有的學(xué)生說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)大型的挖掘機(jī)、拖拉機(jī)、叉車，這些都屬于機(jī)械工具。”也有的學(xué)生說(shuō)：“我們家的電器也應(yīng)該屬于機(jī)械，如冰箱、洗衣機(jī)里面有很多機(jī)械零件。”于是教師先讓學(xué)生拿出剪刀、紙張、圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具，再出示操作任務(wù)：畫(huà)出五個(gè)大小不一的圓，并將這些圓裁剪下來(lái)。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，因?yàn)椴僮鲗?shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成。教師接著提出問(wèn)題：“為什么這么快就完成了任務(wù)？”學(xué)生都說(shuō)是剪刀、圓規(guī)等工具使用的結(jié)果。于是教師總結(jié)：“這是使用機(jī)械的結(jié)果，因?yàn)榧舻逗蛨A規(guī)都屬于機(jī)械工具。”學(xué)生大多不能接受這種說(shuō)法，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，對(duì)機(jī)械定義進(jìn)行探究、梳理。這里，教師通過(guò)課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械概念的理解還停留在大型、復(fù)雜機(jī)械的層面上。因此，課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生畫(huà)圓、剪圓，這就是進(jìn)行典型的差異性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用剪刀、圓規(guī)等工具順利完成實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻難以接受，認(rèn)為如果剪刀、圓規(guī)是機(jī)械的話，那身邊所有用具都是機(jī)械了，這與學(xué)生的前認(rèn)知形成沖突。通過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法體系是在師生互動(dòng)型模式基礎(chǔ)上的教學(xué)方法在法學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用所形成的有機(jī)整體性組合。因體系適用條件不盡相同，教學(xué)目的也不盡相同，教師與學(xué)生也存在差別，所以其在不同的法學(xué)專業(yè)課程的適用也應(yīng)存在著差異。   一、法學(xué)教學(xué)方法體系   隨著法學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育理論研究的深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法在法學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中被采納。目前法學(xué)教學(xué)理論界和實(shí)務(wù)界主要有以下教學(xué)方法：   1.講授教學(xué)法。講授教學(xué)法是指讓教師在課堂內(nèi)能系統(tǒng)地闡述法的歷史、法的基礎(chǔ)理論、法律的運(yùn)用等問(wèn)題，以教師講為主，通過(guò)講授實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。有觀點(diǎn)認(rèn)為，講授教學(xué)法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)造成滿堂灌的情況，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能成為教學(xué)過(guò)程中主要的教學(xué)方法。有觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)是以介紹法學(xué)的基本理論、架構(gòu)和對(duì)現(xiàn)行法條的理解等為主，注重法學(xué)體系化、邏輯化的學(xué)習(xí)，講授教學(xué)法是最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。   本文認(rèn)為，講授教學(xué)法可以較為系統(tǒng)地傳遞知識(shí)，但不與其他教學(xué)方法配合使用，會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。   2.辯論式或討論式教學(xué)法。辯論式或討論式教學(xué)法是教師和學(xué)生就某一課程內(nèi)容為問(wèn)題展開(kāi)討論、分析、辯駁，然后由教師做出總結(jié)性陳述，使學(xué)生獲得正確知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法運(yùn)用過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)是否恰當(dāng)會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。如果課程教授主要采用該種教學(xué)方法，那需要大量的課時(shí)，這與現(xiàn)有院校課程課時(shí)安排存有一定的沖突，要適度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)此教學(xué)方法。   3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德?tīng)柦淌谧钕仍诜▽W(xué)教育中系統(tǒng)運(yùn)用，是指運(yùn)用典型案例進(jìn)行教學(xué)的方法，即教師根據(jù)教學(xué)的要求和目的，利用案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索理論知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題、鍛煉與培養(yǎng)能力的綜合性教學(xué)方法。①   案例教學(xué)法可以推動(dòng)法學(xué)院學(xué)生形成思辨的思考習(xí)慣，提高思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理和表達(dá)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)地參與到法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但是，案例教學(xué)法被認(rèn)為不能教授法律的歷史進(jìn)程，不能教授律師執(zhí)業(yè)的道德基礎(chǔ)，也不能教授如何對(duì)立法在法律制度和程序中的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們被訓(xùn)練得只是為了求得邏輯上的一致而接受法律的規(guī)則和假設(shè)。②   4.范例教學(xué)法。范例教學(xué)法由西德教育學(xué)家M•瓦•根舍因率先提出，是指從教材中選擇范例，即對(duì)進(jìn)一步了解事物本質(zhì)具有典型性、示范性、啟發(fā)性的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)典型性事例或內(nèi)容的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握教材結(jié)構(gòu)，理解帶有普遍性、規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)理論方式。③   范例教學(xué)法可以對(duì)某一內(nèi)容做到具體透徹的分析理解，防止學(xué)生僅作文字表面的理解。   5.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法是指法學(xué)教學(xué)利用多媒體完成課堂教學(xué)、課后的問(wèn)題解答、師生交流。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師對(duì)教學(xué)軟件的掌握程度有限，軟件使用單一，使得部分多媒體課件成為講授方式的電子化，并沒(méi)有較好地體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)校相配套的基礎(chǔ)硬件設(shè)施缺乏。也有觀點(diǎn)批評(píng)多媒體教學(xué)法是取代了教師，教師變成了單純的放映員。本文認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是片面的，多媒體教學(xué)在課堂上不是簡(jiǎn)單的放映，需要由教師完成對(duì)課件的講解。課件只是能讓學(xué)生提高注意力并感性地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)而已。同時(shí)作為多媒體教學(xué)重要組成部分，課外資料的提供、課后的問(wèn)題解答、討論等卻被人忽視了。   6.情趣教學(xué)法。情趣教學(xué)法是教師借助形象思維和富有激勵(lì)、吸引式的情緒，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使他們獨(dú)立自由地思考問(wèn)題。④   情趣教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)活潑自由的氛圍，讓學(xué)生敢于參加、愿意參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的良好教學(xué)效果。   7.模擬法庭。模擬法庭可以說(shuō)是一種角色代入的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)原告、被告和法官/仲裁員在處理案件所應(yīng)遵守的程序和法律，處理案件過(guò)程中對(duì)法律的適用和對(duì)法學(xué)理論的進(jìn)一步理解吸收。具體來(lái)講，可以分為三類：第一類是教學(xué)性模擬法庭，是指由教師設(shè)計(jì)與實(shí)務(wù)有密切關(guān)系并含有復(fù)雜疑難法律問(wèn)題的典型案例進(jìn)行模擬審判；第二類是展示性模擬法庭，是指主要精選法院實(shí)際工作中已經(jīng)宣判的有一定社會(huì)影響的重大復(fù)雜疑難案件來(lái)進(jìn)行法院審理過(guò)程的再現(xiàn)；第三類是實(shí)踐模擬法庭，是指利用實(shí)驗(yàn)室的條件，在校內(nèi)真實(shí)受理學(xué)生與校方、學(xué)生間的民事、行政糾紛，進(jìn)行開(kāi)庭審理，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行。⑤   8.比較教學(xué)法。各國(guó)法學(xué)理論、法律體系和法律教育方式有所不同，通過(guò)比較進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有益處，所以有學(xué)者認(rèn)為，在法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)采用比較教學(xué)的方法，并且認(rèn)為可以采取三種比較教學(xué)的方法：第一是縱向比較法；第二是橫向比較法；第三是綜合比較法。⑥   9.診所式教學(xué)法。廣義來(lái)講，診所式教育包括了作為法律角色的學(xué)生在某種受到指導(dǎo)的環(huán)境之中的表現(xiàn)，在法學(xué)院的診所或校外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能真實(shí)的當(dāng)事人；他們也可以參加模擬的診所工作。⑦   總而言之，目前上述某一教學(xué)法單獨(dú)使用的情況已不多了，大多數(shù)時(shí)候需要多種教學(xué)法結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)目的。   有的學(xué)者提出了“三位一體”教學(xué)法⑧、“五位一體”教學(xué)法⑨、“階梯型實(shí)踐性互動(dòng)式”教學(xué)法等綜合性教學(xué)法，僅對(duì)各種教學(xué)方法在教學(xué)中的地位、作用存在著分歧性認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)為，將上述教學(xué)法結(jié)合起來(lái)共同實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)目的是可行的，但這絕不是簡(jiǎn)單的幾種教學(xué)方法的疊加，而應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，使之相互之間產(chǎn)生張力，不同的教學(xué)方法穿插適用在合適的學(xué)科內(nèi)容中，以更高的效能完成法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)。   二、法學(xué)教學(xué)方法體系在法學(xué)不同課程中的差異性適用#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法體系具有靈活性、開(kāi)放性的特征，是運(yùn)動(dòng)變化著的系統(tǒng)，在法學(xué)課程中呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢(shì)和組合。法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法體系需要結(jié)合不同課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特色、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教師、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。   法學(xué)專業(yè)課程從其內(nèi)容的性質(zhì)不同可分為法學(xué)理論基礎(chǔ)課程、部門(mén)實(shí)體法課程、部門(mén)程序法課程三大類。法學(xué)教學(xué)方法體系在三大類課程中應(yīng)做主要的區(qū)別適用，每一類的課程根據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。總之，對(duì)于理論性內(nèi)容較強(qiáng)的專業(yè)課程，可以主要采用講授的方法，但對(duì)于制度性內(nèi)容較強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)體法與訴訟法類課程，講授方法的應(yīng)用可以適當(dāng)減少，甚至在訴訟法類課程中可以將講授方法作為輔助作用結(jié)合在教學(xué)方式體系中，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)法學(xué)教育既定的教學(xué)目標(biāo)。   具體來(lái)說(shuō)：   1.法學(xué)理論基礎(chǔ)課程的適用。法學(xué)理論基礎(chǔ)課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)、憲法學(xué)、中外法律制度史學(xué)、中外法律思想史學(xué)。這些課程具有理論性強(qiáng)、與我國(guó)現(xiàn)行法律制度聯(lián)系比較松散的特點(diǎn)。這時(shí)，模擬法庭、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法成為不太采用的教學(xué)方式；而講授法、辯論或討論法、范例教學(xué)法、情趣教學(xué)法、比較教學(xué)法成為主要采用的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的興趣方向，結(jié)合自身授課的特點(diǎn)，采用其中某一兩種方式為主要教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，較利于學(xué)生全面掌握課程知識(shí)，形成自我的主動(dòng)思維。其中，特別是法理學(xué)，作為法學(xué)理論基礎(chǔ)課程中最為重要的培養(yǎng)學(xué)生思維的課程，需要教師采用講授的方式進(jìn)行必要的引導(dǎo)以開(kāi)啟學(xué)生的自主思維活動(dòng)。同時(shí)，不同教學(xué)類型的教師可以根據(jù)自我情況有偏重地選擇主要的教學(xué)方法，如激情型的教師可以側(cè)重對(duì)討論教學(xué)法和情趣教學(xué)法的使用。   2.部門(mén)實(shí)體法課程的適用。部門(mén)實(shí)體法課程包括民商法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、勞動(dòng)法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)等課程。這些課程的特點(diǎn)是學(xué)科理論知識(shí)體系較為完整嚴(yán)謹(jǐn)，與我國(guó)現(xiàn)行法律關(guān)系緊密。一般情況下，課程的知識(shí)體系是圍繞現(xiàn)行法律展開(kāi)的，教師可以選擇圍繞法律文本或者從學(xué)科自身理論體系進(jìn)行教學(xué)。教師教授這些課程的時(shí)候，除了講授教學(xué)法以外，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)法、范例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、辯論式教學(xué)法以豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以有助于更好地掌握課程知識(shí)，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的法律技能。   3.部門(mén)程序法課程的適用。部門(mén)程序法課程包括民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、證據(jù)學(xué)等課程。這些課程的特點(diǎn)是知識(shí)體系以我國(guó)現(xiàn)行程序法律規(guī)范為基礎(chǔ)建構(gòu)的，內(nèi)容一般較其他課程簡(jiǎn)單準(zhǔn)確明了。教師講授的時(shí)候必須圍繞現(xiàn)行法律文本進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不能發(fā)生偏頗，法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法體系中的所有教學(xué)方法都可以被適用。但是，教師應(yīng)當(dāng)更多地采用能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的教學(xué)方式，以避免教學(xué)過(guò)程的枯燥。   講授教學(xué)法不再是主要的教學(xué)方法，而案例教學(xué)、模擬法庭、辯論法、多媒體教學(xué)是比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法。教師應(yīng)在課程安排時(shí)靈活地穿插適用上述教學(xué)方法，以謀求良好的教學(xué)效果。通過(guò)這些教學(xué)方法，教師可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為牢固地掌握實(shí)體部門(mén)法內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉目前我國(guó)司法實(shí)務(wù)。   三、結(jié)論   法學(xué)教學(xué)方法已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法或幾個(gè)教學(xué)方法的適用，也不是構(gòu)造一個(gè)固定的教學(xué)模板就可以解決所有關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題。法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，除了根據(jù)不斷變化的社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行調(diào)整以外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合法學(xué)專業(yè)不同課程進(jìn)行系統(tǒng)有效地安排，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。   有針對(duì)性的“學(xué)術(shù)思想指導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)與研究悟出“法的理念”和“法的精神”，這才是大學(xué)教師應(yīng)該起到的最重要的作用，⑩教學(xué)方法體系應(yīng)當(dāng)有助于教師完成這一使命。

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)是重要地教學(xué)形式之一，有助于提高幼兒的認(rèn)知能力水平，滿足幼兒的實(shí)際需求。基于此，本文對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的差異性教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；差異性教學(xué)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)展差異性教學(xué)可以更好的滿足幼兒的實(shí)際需求，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，從而對(duì)于幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。但是，與其他區(qū)域活動(dòng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的差異性教學(xué)離不開(kāi)教師的正確的指導(dǎo)。在差異性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須要全面考慮幼兒的興趣愛(ài)好以及心理特點(diǎn)等，保證所選擇的活動(dòng)區(qū)域能夠滿足幼兒的實(shí)際需求，充分發(fā)揮幼兒的主主體性作用，保證教學(xué)活動(dòng)的多樣性和豐富性，實(shí)現(xiàn)幼兒全面的、健康的發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概述

在幼兒園實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)形式主要包括區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)兩大部分內(nèi)容。其中，區(qū)域活動(dòng)是其中一種不可或缺的重要組成內(nèi)容。緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際需求及興趣愛(ài)好，在嚴(yán)格遵循相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，江活動(dòng)室劃分為若干塊區(qū)域，每個(gè)區(qū)域內(nèi)放置相應(yīng)的活動(dòng)器材，例如在積木區(qū)域內(nèi)放置積木等。幼兒按照教師制定的活動(dòng)規(guī)則，并且具備自主選擇區(qū)域活動(dòng)的權(quán)利，讓幼兒與材料和同伴之間達(dá)成有效的溝通與互動(dòng)，促使自身的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好得到充分的滿足。但是，在幼兒園實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，往往以集體活動(dòng)形式為主，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法得到有效的實(shí)施與保障。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的差異性教學(xué)特點(diǎn)

【摘要】平面廣告設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，主要專注于根據(jù)市場(chǎng)規(guī)則來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而印刷廣告設(shè)計(jì)是其必修課。在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，我們首先注重實(shí)踐教育，要對(duì)當(dāng)今設(shè)計(jì)行業(yè)的整體發(fā)展現(xiàn)狀和前景了如指掌，可以使學(xué)生的實(shí)踐操作和設(shè)計(jì)技能有所增強(qiáng)。專業(yè)的平面設(shè)計(jì)人才要具備全面的設(shè)計(jì)才能。因此，教師要做到將實(shí)踐教育融入教育過(guò)程當(dāng)中，與這個(gè)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r保持緊密聯(lián)系，結(jié)合課堂和社會(huì)實(shí)踐，準(zhǔn)確及時(shí)地更新教育內(nèi)容和行業(yè)內(nèi)容，將最新的知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;平面設(shè)計(jì);差異性教學(xué)

平面設(shè)計(jì)課程是為高中計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的更大的專業(yè)課程，其中包括Photoshop，CorelDraw，AdobeIustrator和其他各種各樣的應(yīng)用軟件。與一般基礎(chǔ)課程的區(qū)別在于，平面設(shè)計(jì)不僅非常直觀，而且對(duì)學(xué)生的技能要求有很高的標(biāo)準(zhǔn)。除了要熟練掌握上述應(yīng)用軟件之外，還要做到對(duì)顏色匹配有較高的要求。因此，在職業(yè)中學(xué)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到時(shí)時(shí)更新他們的教學(xué)理念，適當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的各自特別之處部署差異化的教學(xué)要做到因材施教，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，還要對(duì)學(xué)生的審美能力有一定的要求。

1.學(xué)生間存在的差異

1.1電腦基礎(chǔ)操作能力的差異

在圖形課程中，一些學(xué)生已經(jīng)在執(zhí)行任務(wù)，而其他學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的很慢并經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤。為什么會(huì)這樣呢？根本原因是不同學(xué)生之間基本計(jì)算機(jī)技能存在明顯差異。在進(jìn)入初中之前，初中生在進(jìn)入中職之前只會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維敏捷，并且具有快速學(xué)習(xí)的能力，對(duì)程序和操作技能能夠盡快掌握，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很難接受它們，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)效率很低。

1.2學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的差異

一、差異性教學(xué)在初中體育課程下的重要意義

學(xué)生在體育課程方面表現(xiàn)的差異性，主要體現(xiàn)在身體適應(yīng)程度、心理需要等層面上的，特別是學(xué)生在某項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)的天賦，都需要細(xì)心的栽培。這類課程的教學(xué)，要特別注意學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，需要具體了解不同個(gè)體的實(shí)際差異性，并表示一定的尊重態(tài)度進(jìn)行思考和研究，使得個(gè)性各異的學(xué)生能夠在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)得到更好的發(fā)展與進(jìn)步，以滿足社會(huì)不同的身體及心理素質(zhì)的需要，促進(jìn)社會(huì)整體力量的穩(wěn)固。

學(xué)生有效地促進(jìn)、突破關(guān)于綜合知識(shí)和素質(zhì)方面的考量工作，這是差異性教學(xué)的基本訴求，對(duì)于體育專業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性和能力展現(xiàn)來(lái)看，還具有一定的挑戰(zhàn)距離。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生表現(xiàn)的身體和心理素質(zhì)有著不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)地位，在認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣方面都有著嚴(yán)格的差異，教師則必須對(duì)這些差異性產(chǎn)生一定的敏感度，善于探尋這種差異的具體意義及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)劣勢(shì)現(xiàn)象較為嚴(yán)重的學(xué)生要更加細(xì)心的指導(dǎo)和監(jiān)督，把自己成功的經(jīng)驗(yàn)傳授給信心缺乏的、處在劣勢(shì)的學(xué)生們，令其善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并試圖發(fā)揮自己的潛力。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注重發(fā)揮揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)差的教育理念，結(jié)合最新的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使得每個(gè)學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的前提下，有效促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，自覺(jué)督促自己在優(yōu)勢(shì)方面的效率提升，以及劣勢(shì)方面的加緊修補(bǔ)，促進(jìn)初中體育教學(xué)品質(zhì)的全面提升，保證以終身體育教學(xué)為目標(biāo)的理念能夠得到徹底有效的貫徹和落實(shí)。

二、差異性教學(xué)模式在初中體育課程的運(yùn)用

首先，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的觀察，包括具體的身體狀況、心理特征、知識(shí)掌握程度和興趣愛(ài)好等，針對(duì)性地制定符合不同學(xué)生需要的教學(xué)方案和內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷變化的學(xué)生的要求，以及教學(xué)模式的改進(jìn)，經(jīng)常根據(jù)實(shí)際制定比較合理的應(yīng)對(duì)教學(xué)模式，通過(guò)具體分析學(xué)生的動(dòng)作掌握程度和對(duì)體育相關(guān)事宜的了解，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)生在體育方面的表現(xiàn)能力和水準(zhǔn)，促進(jìn)中學(xué)生以體育為基礎(chǔ)的身心教育的良性發(fā)展，保證初中體育教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

其次，教師要適當(dāng)運(yùn)用合理的、較新的教學(xué)方法，具體針對(duì)現(xiàn)代初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的創(chuàng)新與綜合，盡可能詳細(xì)的給學(xué)生做一些示范和講解，使學(xué)生在充分掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)的傳授，巧妙的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握與超常發(fā)揮，提高學(xué)生在體育方面知識(shí)等水平的質(zhì)的提升。

摘要：差異性教育在初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用理應(yīng)從預(yù)習(xí)、授課與作業(yè)三個(gè)層面進(jìn)行，保障差異性教育模式給初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)提供全新的觀念。差異性教育理論知識(shí)是于素質(zhì)教育的視角下提出的，其適合素質(zhì)教育對(duì)于培育人才的需求，文中闡述了差異性教育的理論內(nèi)容，剖析素質(zhì)教育視角下歷史差異性教育施行的可行性，提出初中差異性教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；差異性教育；實(shí)施價(jià)值；討論

早在21世紀(jì)默契，西方教育界就已經(jīng)提出了差異性教育的理論內(nèi)容，這個(gè)理論內(nèi)容的核心思想就是一定要在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中承認(rèn)并且接受學(xué)生差異，估計(jì)到學(xué)生的差異，帶動(dòng)學(xué)生自身差異的發(fā)展。差異性教育理論內(nèi)容是于素質(zhì)教育視角之下提出來(lái)的，其符合素質(zhì)教育對(duì)于人才培育的要求，文中闡明了差異性教育的理論內(nèi)容，剖析了素質(zhì)教育環(huán)境下初中歷史課程差異性教育施行的可行性，并且遵照出初中歷史學(xué)科進(jìn)行差異性教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策。

1差異性教育理論知識(shí)內(nèi)容

差異性教育的理論內(nèi)容在當(dāng)前多元化社會(huì)中對(duì)于差異化人才的需求帶動(dòng)之下，在面對(duì)人類自身發(fā)展地挑戰(zhàn)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)的理論知識(shí)內(nèi)容的素服而產(chǎn)生的，所以，其理論知識(shí)內(nèi)容和素質(zhì)教學(xué)理論內(nèi)容二者是一致的，是現(xiàn)代基礎(chǔ)性教學(xué)革新中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教育理念。其一，差異性教育理論知識(shí)內(nèi)容適合目前教育教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)前在班集體教學(xué)活動(dòng)中，怎樣兼顧學(xué)生自身存在的差異讓每個(gè)學(xué)生都能獲得有效地發(fā)展，始終都是教師團(tuán)隊(duì)都感覺(jué)到困擾的問(wèn)題，差異性教育模式的產(chǎn)生剛好就解決了集體教學(xué)活動(dòng)的這個(gè)難點(diǎn)。其二，差異性教育理論知識(shí)內(nèi)容雖然有西方的教育理論作為基礎(chǔ)，可是同時(shí)也和中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容科學(xué)地融合差異性教育繼承了我國(guó)因材施教的教學(xué)思維，同時(shí)又給予了新的發(fā)展給予。孔子提出了因材施教一定要以個(gè)別教育作為立足點(diǎn)，當(dāng)下所提倡的差異性教育立足于集體教學(xué)，重視對(duì)于學(xué)生個(gè)體的教化活動(dòng)。

2素質(zhì)教育視角下初中歷史課程差異性教育實(shí)施的可行性

素質(zhì)教育視角下初中歷史課程差異性教育的實(shí)施有著極強(qiáng)的可行性。其一，學(xué)生本身存在的差異客觀性決定了差異性教育活動(dòng)的可行性，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、分析能力、理解能力與創(chuàng)新能力等層面都有著極為突出的差異。還有當(dāng)前集體教育的班級(jí)中人數(shù)比較多，使用傳統(tǒng)的教育模式通常會(huì)致使后進(jìn)生的進(jìn)步空間更加狹小，可是一旦差異性教學(xué)模式得以形成，就會(huì)使整體的教育品質(zhì)得以提高，并且變得更加可行。其二，差異性教育能夠促進(jìn)集體中每一個(gè)學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。差異性教育可以帶動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，保障學(xué)生在班集體活動(dòng)當(dāng)中達(dá)成教學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就感，避免產(chǎn)生破罐子破摔的思想與情況。素質(zhì)教育要求教學(xué)活動(dòng)一定要培育學(xué)生自身的能力，初中歷史課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要培育學(xué)生進(jìn)行剖析問(wèn)題，鉆研歷史的現(xiàn)狀與啟發(fā)的能力，差異性教育就完全能夠勝任素質(zhì)教育視角下初中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。

一、中韓兩國(guó)高校管理的差異

1.對(duì)學(xué)生約束性的差異

中國(guó)自古就有“言傳身教”之說(shuō)，目前的高校大多數(shù)也是這樣的，老師在上面講，學(xué)生在下面記筆記，不管聽(tīng)懂與否，先要把筆記記下來(lái)。而中國(guó)高校有的課程是上大課的，一節(jié)課不止45分鐘，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注老師的授課內(nèi)容、記筆記，很容易產(chǎn)生疲勞，甚至?xí)霈F(xiàn)瞌睡、厭倦上課的心態(tài)。從而導(dǎo)致很多大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，學(xué)校和教師除了提醒學(xué)生外，沒(méi)有其他的辦法。韓國(guó)卻沒(méi)有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生都非常自覺(jué)，他們上課的時(shí)候都自覺(jué)地將手機(jī)關(guān)機(jī)。一位來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)留學(xué)生說(shuō)：“文化課上好多學(xué)生不聽(tīng)，他們有的在做其他科目的作業(yè)，更多的人是在玩手機(jī)，有發(fā)短信的，有玩游戲的。甚至還有人小聲在下面打電話，還有人進(jìn)進(jìn)出出，很吵！”在韓國(guó)是沒(méi)有這種現(xiàn)象的，即使帶了手機(jī)也會(huì)在課堂上關(guān)機(jī)的，這不是一種規(guī)定，而是一種禮貌，同時(shí)他們也認(rèn)為課堂上不聽(tīng)課是對(duì)老師的不尊重。究其現(xiàn)象而言，是我們對(duì)高校的大學(xué)生缺乏具體的約束性，古語(yǔ)云“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。長(zhǎng)期以來(lái)我們的“中學(xué)生守則”、“大學(xué)生守則”是從很“廣”、很“寬”的角度來(lái)規(guī)定學(xué)生的言行舉止的，沒(méi)有從具體的細(xì)節(jié)方面確定大學(xué)生的行為規(guī)范。假如能從細(xì)節(jié)入手，將大學(xué)生在校的日常生活、學(xué)習(xí)納入章程來(lái)實(shí)施，應(yīng)該可以從一定程度上約束學(xué)生不良的行為。

2.對(duì)學(xué)生統(tǒng)一管理的差異性

韓國(guó)的國(guó)土面積相對(duì)較小，高校也相對(duì)集中，其中以首爾最多，在他們的大學(xué)管理機(jī)制中也沒(méi)有必須要寄宿學(xué)校的規(guī)定。除去首爾其它各城市都有高校，幾乎在家門(mén)口就可上大學(xué)，不像中國(guó)的高校，學(xué)生大多是來(lái)自五湖四海的，只能寄宿在學(xué)校。此外韓國(guó)的高校課程是學(xué)生自己申請(qǐng)的，大多數(shù)韓國(guó)學(xué)生會(huì)將課程集中在周二到周四間，晚上一般也沒(méi)有自習(xí)課，給學(xué)生提供了回家的方便。中國(guó)高校課程的設(shè)置是由學(xué)校來(lái)確定的，學(xué)生選擇性不是很大。中國(guó)的大學(xué)生由于寄宿制，更多的是接受學(xué)校統(tǒng)一管理。韓國(guó)學(xué)生在家校間流通，接受了家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的多重教育。家長(zhǎng)也能時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的個(gè)人行為，有利于學(xué)生健康全面的發(fā)展，因此他們的大學(xué)生畢業(yè)后就有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。回過(guò)頭來(lái)看中國(guó)的高校統(tǒng)一管理制度，缺少了家長(zhǎng)的監(jiān)控與約束，缺少了長(zhǎng)輩的親身示范，缺少了社會(huì)與學(xué)校的溝通，更缺少了大學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的空間。

3.畢業(yè)生管理的差異

我國(guó)高校大學(xué)生修滿相關(guān)課程，拿到相應(yīng)學(xué)分，成績(jī)合格就可以畢業(yè)，但沒(méi)有提前畢業(yè)之說(shuō)。在最后一學(xué)期或一學(xué)年，學(xué)生可以參加實(shí)習(xí)也可以在學(xué)校寫(xiě)論文。韓國(guó)不一樣，提前修滿學(xué)分并順利通過(guò)畢業(yè)論文答辯的大學(xué)生，可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，否則只能延期畢業(yè)。所以學(xué)生很注重學(xué)校的所有課程，因?yàn)檎l(shuí)也不想延期畢業(yè)，何況只有拿到畢業(yè)證才能找工作。這既是一種懲罰手段，也是一種激勵(lì)機(jī)制，目的就在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。學(xué)生探求知識(shí)的積極性提高上來(lái)了，加上社會(huì)的相互配合，自然可以起到事半功倍的效果。