［摘要］我國現有中藥學專業開設的相關課程中，還未涉及超聲學相關的內容。導致學生無超聲提取方面的相關知識。該文針對于此，面向中藥學學生開設超聲中藥學課程，彌補對超聲提取方法的缺失，使學生畢業后進入相關藥企后可以盡快適應新工作。在提取操作過程中，不僅能按照流程進行，并且能對工藝、條件、模型進行優化，還可以從事提取技術的研發和改進等相關工作，拓寬學生的就業面。

［關鍵詞］超聲提取；超聲中藥學；課程建設；課程評價

一、引言

中國是采用中草藥治病和防病歷史最悠久的國家，在開發與利用中草藥材的過程中，其有效成分的提取是現代化提取中草藥材的重要環節。平涼位于甘肅省東部，六盤山東麓，涇河上游，主要種植150多種中藥材。例如黨參、黃芪、甘草、大黃、貝母、冬花等。然而傳統的諸如溶劑浸漬法、煎煮法及水蒸餾法等提取方式，不僅耗時耗量而且提取率非常低，并且制約著中醫藥現代化的前進步伐。隨著超聲波技術的出現及其廣泛的應用，超聲波輔助提取中草藥材有效成分的研究則對中醫藥現代化的發展有著相當關鍵的作用[1]。筆者所在學校現有中藥學開設課程中，講解的中藥提取方法主要有傳統的離心法、板框過濾法等，其主要缺點是工藝無法對中藥提取液進行有效的澄清和提純精制，同時還存在如生產提取廢水量大、過濾困難堵塞快、樹脂堵孔、醇沉溶劑消耗大、高溫濃縮時能耗高、造成環保負擔等相關一系列問題。中藥的提取是中藥生產過程重要的單元操作，其工藝方法、工藝流程的選擇和設備配置都將直接關系到中藥的質量和臨床效果。參閱相關超聲輔助提取的文獻可知，超聲波提取法具有操作簡單、無需加熱、提取的時間短以及產率也高等優點。但是，也因為超聲具有無需高溫加熱的特點可使得提取所需的溶劑升溫不高，所以如果對容易被酶化的藥材進行有效成分的超聲輔助提取時，必須將藥材中的酶先失活，然后才能進行超聲提取，這樣就可以最大程度的將藥材中的有效成分提取出來。但學生并無超聲提取方面的相關知識，中藥學學生對超聲提取方法零基礎，導致學生畢業后進入相關藥企后無法盡快適應新工作，即使能勉強操作，只能按照流程進行，而不能對提取工藝、條件、模型進行優化，使中藥提取物純度低，操作復雜，耗能；提取效率低，生產周期長，不易發現天然植物中新的活性成分，產品質量低。因此需要開設超聲中藥學課程以彌補此方面知識缺失。

二、超聲中藥學課程定位

中藥生產過程中，重要的操作單元就是中藥的提取，其工藝流程、工藝方法的選擇和設備配置都將直接關系到中藥的臨床效果和質量。我國中藥學專業現有的專業課程中，講述的中藥提取方法主要為離心法、板框過濾法、澄清劑法、醇沉法、樹脂吸附法等，但這些方法存在的缺點是無法對中藥提取液進行有效的澄清和提純精制，同時還存在提取效率低、造成環保負擔等問題。針對以上技術的缺點，我國中藥與天然產物生產企業逐漸淘汰傳統的中藥提取方法，更加積極主動的選用超聲輔助法來提取中藥材有效成分。現有參閱相關超聲輔助提取的文獻可知[2]，超聲波提取法具有操作簡單、無需加熱、提取的時間短以及產率也高等優點。但我國現有中藥學開設的相關課程中，還未涉及超聲學相關的內容。導致學生無超聲提取方面的相關知識，中藥學學生對超聲提取方法零基礎，導致學生畢業后進入相關藥企后無法盡快適應新工作，即使能勉強操作，只能按照流程進行，而不能對提取工藝、條件、模型進行優化，不能從事提取技術的研發和改進工作，使學生的就業薪資低，企業不愿錄用沒有相關超聲背景的中藥學學生。為了改變這一現狀，本院率先開設超聲中藥學課程以彌補此方面知識缺失，以便學生在就業和工作中處于同類院校的領先水平。

三、超聲中藥學研究內容

【摘要】全科醫生作為綜合程度較高的醫學人才及居民健康和控制醫療費用支出的“守門人”，在基層醫療衛生服務中發揮著重要作用。醫學影像學作為現代醫學中重要的臨床診斷和鑒別診斷的主要手段，在各級醫院已廣泛開展。在全科醫生診療過程中，對影像學檢查方法的合理選擇及檢查結果的判斷能力直接影響其臨床診療水平、醫療質量安全及醫療費用支出，是全科醫生必備的基本技能。文章將圍繞全科醫師培訓的重要性及全科醫師培訓中醫學影像學教學現狀，思考PBL教學法在教學中的可行性，旨在為今后改進全科醫生醫學影像學教學提供改進教學方法上的借鑒。

【關鍵詞】全科醫學；醫學培訓；PBL；教學；醫學影像學；思考

近年來，隨著我國醫療衛生改革的深入發展，組建一支足夠數量、能力較強的全科醫生隊伍，成為實現醫療衛生體制改革目標的重要戰略問題。醫學影像學作為現代醫學中重要的臨床診斷和鑒別診斷的手段，在全科醫生的培養中要求醫生不僅能夠判讀不同的圖像特征、及時有效的進行控制治療，還需要準確了解各類醫學影像設備的優勢，根據病情需要有針對性地選擇檢查項目，完成對患者的分級診療，減少診療中不必要的成本支出，節約醫療資源[1-2]。所以針對全科醫生培養中的醫學影像學教學，就需要改進教學方法，以期達到較好的教學效果。本文將結合以往調查研究，通過結合PBL教學法在全科醫生培養中的醫學影像學教學的思考來進行闡述。

1全科醫師培訓的重要性

為貫徹的十九大和全國衛生與健康大會精神，落實《“健康中國2030”規劃綱要》及2018年國務院辦公廳出臺的《關于改革完善全科醫生培養與使用激勵機制的意見》要求[3]，規范全科醫生輪崗培訓工作，提高全科醫生輪崗培訓質量，各級醫院都加強了全科醫生的培養，來加強基層醫療衛生服務體系建設、推進家庭醫生簽約服務、建立分級診療制度、維護和增進人民群眾健康。全科醫生培訓是住培計劃的重要組成部分之一，全科醫師培訓的意義是經過全科醫師規范化培訓，達到人事部、原衛生部《臨床醫學專業中、高級技術資格評審條件》中規定的全科醫學專業主治醫師的基本條件和要求。具體要求達到：1）堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，貫徹執行黨的衛生工作方針，具有良好的醫德和作風，全心全意為人民服務；2）熟悉本學科、專業及相關學科的基礎理論，具有較系統的專業知識，了解本專業的新進展，并能用以指導實際工作；3）具備全科醫學思維能力和診療策略，在社區衛生服務專業隊伍中發揮技術骨干作用，能向個人、家庭和社區提供以人為中心，以維護和促進健康為目標，融醫療、預防、醫學教育、整理保健、康復、健康教育和計劃生育技術服務為一體的社區衛生服務，幫助社區居民合理使用醫療資源，享受經濟有效的衛生服務；4）基本掌握醫學科研的方法，能結合社區衛生服務工作實踐寫出具有一定水平的學術論文；5）掌握電子計算機的基本原理和在社區衛生服務管理領域的應用，并能熟練上機操作。全科醫師培訓的主旨是強調以人為中心、以家庭為單位、以社區為范圍、以整體健康的維護與促進為方向的長期綜合性、負責式照顧，并將個體健康與群體健康融為一體。培訓中，因為全科醫學涉及各年齡、性別、各器官系統的各種疾病及預防醫學等相關內容，知識范圍涵蓋廣泛，這就要求培訓內容廣泛實用，能夠通過全科醫師的培訓，縮小基層醫院年輕醫師與三甲醫院年輕醫師之間的差距，從而在根本上保證各級醫療機構的臨床診療水平和醫療質量安全。

2全科醫師培訓中的醫學影像學教學的現狀

作為一個面向社區與家庭的綜合性醫學專業學科，全科醫師規范化培訓的教學工作除了涉及臨床醫學專業知識，也涉及康復醫學、衛生經濟學、心理學、預防醫學等多個方面，醫學影像學作為現代醫學中重要的臨床診斷和鑒別診斷的手段，在全科醫生的臨床專業培養中尤其不可或缺。在全科醫生的培訓學習大綱中要求掌握內外科各類常見病多發病的診斷與鑒別診斷、處理原則及對生活方式指導，這就涉及全身各個系統疾病的影像學基礎。一方面在全科醫師醫學影像學培訓中快速持久掌握常見病及多發病的常用影像學檢查方法及基礎影像學表現，做到“不漏診”及合理建議進一步影像學檢查，是對全科醫生的基本要求。另一方面，在全科醫師醫學影像學培訓中，也要關注進入培訓基地培訓的學員生源地、學歷、工作經歷、專業面、年齡等都不盡相同，比如有的學員是臨床方向，有的是科研方向，有的學員來自內科學、外科學、急診醫學、甚至中西醫結合及基礎醫學等多個專業，學員里既有本科剛剛畢業的大學生，也有工作經驗的應屆博士研究生等。所以每位學員所掌握的基本知識面存在差別，書本中的知識和臨床實踐的能力也存在差距，因此在對全科醫師醫學影像學培訓中的難易程度需要控制。這其中的醫學影像學科，不僅包括不同的成像設備，來針對不同疾病的病理特征成像，也包括不同的圖像特征，來進行疾病的診斷及鑒別診斷。結合全科醫生輪崗培訓大綱（2019年修訂版）的相關規定，醫學影像學在全科醫師培訓中屬于臨床基本技能培訓中的內容，要求掌握臨床常見X線、B超結果判讀。臨床實踐中，隨著基礎醫療設備的更新擴張，醫學影像設備CT機也廣泛安裝應用，所以對全科醫生的相關CT培訓也需要引起重視。所以在全科醫師的醫學影像學培訓中，全科醫生既需要具備基礎的影像設備識別、操作及疾病診斷合理設備選擇的能力，也要有分析影像圖片結果的能力，這既是教學的重點和難點，也是全科醫生在學習醫學影像學過程中最為吃力的部分。從目前的情況來看，當前全科醫生的人才培養中普遍存在一些問題，包括教育師資隊伍薄弱、人才培養體系脫節、繼續教育質量不高，人才培養結構失衡等[4]。在具體的課程教學工作也普遍存在教學課時短、內容過于空泛，缺乏針對性；教學方式老套，缺乏有效針對性的實踐教學及帶教老師水平參差不齊，教學評判標準缺乏等問題，這就造成了在實際教學過程中，轉崗培訓內容與實際需求脫節[5]。一方面，教師并沒有根據學生未來發展的實際需要，從眾多瑣碎的知識點中有選擇性地教授給學生，另一方面教學中忽視學生間的差異；往往是教師沒有梳理總結全科醫生培訓的重點，完全是在有限的時間內，根據教材一股腦兒地“灌輸”給學生，教學方法也多采用單一的PPT課件的工具，這樣就忽視了學員之間差異，既難激發學生的學習興趣，也給學生造成了很大的學習壓力，更不利于學生后續的學習及工作的開展。同時，學生始終停留在“看”多于“做”的階段，理論知識與實踐脫節，書本知識的記憶多于實踐知識的掌握，缺乏對具體情況下的分析應對技能。具體到全科醫生培養的醫學影像學教學過程中，醫學影像的老師需要教授的內容涉及影像學設備及成像診斷，老師就不能填鴨式純理論ppt授課，這樣必然無法取得良好的教學效果。同時，作為全科醫師培訓中的臨床技能培訓，醫學影像學培訓時間短，擔任全科醫生培養的醫學影像老師往往也對該專業的培養目標不夠明確，在考核中的評判標準也不一致。這些專業師資及教材的缺乏，都無法達到統一的教學成果。這樣在臨床實戰中，全科醫生必然缺乏對疾病影像診斷的信心，面對患者的影像檢查資料，做到“不漏診”就成了一句空話，對患者后續的診斷和治療也必然產生影響。

本文作者：陳忠敏 楊禹 陳國明 劉盛平 單位：重慶理工大學藥學與生物工程學院

生物醫學工程學科（BiomedicalEngineering,簡稱BME）是一門由理、工、醫相結合的邊緣學科,是多種工程學科向生物醫學滲透的產物。它運用了現代自然科學和工程技術的原理和方法,從工程學的角度,在多層次上研究人體的結構、功能及其相互關系,揭示其生命現象,為防病、治病提供新的技術手段，其目的是解決醫學中的有關問題，保障人類健康，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務。生物醫學工程學科的最大的特點即是一門高度綜合的交叉學科。生物醫學工程興起于20世紀50年代，它與醫學工程和生物技術有著十分密切的關系，而且發展非常迅速，成為世界各國競爭的主要領域之一。生物醫學工程學這個名詞最早是出現在美國。1958年在美國成立了國際醫學電子學聯合會，1965年該組織改稱國際醫學和生物工程聯合會，后來成為國際生物醫學工程學會。生物醫學工程學除了具有很好的社會效益外，還有很好的經濟效益，前景非常廣闊，是目前各國爭相發展的高技術之一，現今市場規模可達1000～2000億美元。生物醫學工程學的學科內容包括了生物信息學、生物力學、各種醫療儀器裝備、醫學物理學以及醫學材料等，它的發展將隨著世界高技術的發展，如航天技術、微電子技術等的發展而得到長足進步。

隨著生物醫學工程學科的高速發展，對相關人才的需求日益增大，為此，我國有大量的醫科、藥科大學、綜合大學和理工科院校都設置了生物醫學工程從本科到博士的專業及領域。在2008年4月北京舉行的“亞太生物醫學工程國際會議”上，各種院校生物醫學工程學科專業教育、課程建設等問題被提出并進行探討，對于交叉學科教育教學模式的創立進行了研究，說明這一問題已經成為高校教育教學研究的熱點。本文在對生物醫學工程學科特色、對醫科藥科、綜合性大學、理工科大學辦學特點進行分析的基礎上，對于在各類院校中設置的生物醫學工程專業的特色建設進行闡述。

1生物醫學工程專業內容特色概述

生物醫學工程是一門新興的邊緣學科，它綜合了工程學、生物學和醫學的理論和方法，在各層次上研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去控制這類變化。其學習內容包括以下幾個方面。生物醫學工程專業人才培養特色的探討陳忠敏楊禹陳國明劉盛平（重慶理工大學藥學與生物工程學院）

1.1醫學影像技術

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應設備進行成像的技術，現還有正在興起的阻抗成像技術等。

一、生物類專業大學物理教學案例收集的方法與途徑

生物物理學典型教學案例的選擇和構建需要一定的針對性，只有準確地把握生物類各個專業的學科內容與專業特點，才能挑選出合適的教學案例，以便讓不同專業的學生能夠關注到生物類專業科學知識中的物理學問題，并充分認識到大學物理知識和教學方法對生物類專業學生后期學習與研究的基礎性和重要性作用。面對這樣的問題，學校應注重4個主要條件的積累。首先，學校的物理學教研室通過有計劃地加強生物物理學教師團隊的構建，讓教師團隊成員都具有一定的生物學研究經歷，對物理學和生物學的交叉學科亦有深刻的認識；其次，學校對公共基礎課程教學實施研究生助教助學的政策，這個政策有效地緩解了因“大班上課”導致的主講教師工作量大的問題，使得主講教師有更多的時間進行教學改革與課程創新設計；再次，教師的授課對象應以創新實驗學院、生命科學院、動物科技學院、動物醫學院的生物類專業學生為主，通過將課程論文和報告引入到大學物理教學環節中，讓學生最大程度地參與到教學過程中，充分展現學生的學習訴求；最后，學校要加強與相關專業教師的溝通，了解學生后續課程的教學內容以及教師的科研狀況，梳理出生物類專業學生后續學習與科研工作的重點。

綜合前期的調研，筆者有計劃地選取了生物流體力學、生物電磁學與電磁生物學、生物聲學與超聲生物學、生物光子學與激光生物學、輻射生物學等5個框架性主題，對生物學中涉及到的物理知識和研究方法作了簡單介紹。該部分內容已在2008年高等教育出版社版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《大學物理學》中有所體現，并將在2013年的教材修訂版中有所加強，但這部分教材內容依然強調物理學基礎理論的講授。以此為基礎，任課教師根據自身的專業特長，分工合作，加強對典型案例的科學性、代表性和綜合性進行考究，在研究生助教和專業學生的協助與參與下，逐漸把5大框架性主題豐富起來，這5大框架性主題主要涉及到物理學在植物科學、動物科學、動物醫學和人體醫學方面的應用實例。而且每個專題都要注意到研究對象和教學對象的擴展問題，每個主題都有多個可以選擇的案例，方便教師在不同的專業教學中使用。

教師根據選定的案例，調整具體的教學內容與教學計劃，并據此修改通用的大學物理電子教案，教案多采用PPT（含圖片）和小短片的形式，力求做到短小精悍。為實現教學案例的動態更新并檢查案例教學的效果，筆者有針對性地制定了與調整后的教學內容和教學計劃相匹配的課后作業體系。首先，選定一些專業取向性較強的小型研究題目，考察學生獨立解決專業問題的能力；其次，在以多媒體技術為主的教學環境下，采用板書和教具演示相結合的教學模式，增加教學的互動性；再次，對新的教學方法進行及時的總結和反思，并對先前選定的教學案例和教學內容作相應的改進與完善。

二、生物類專業大學物理教學典型案例庫的構建

作為公共基礎必修課程，大學物理的基礎內容包含了力學、熱學、光學、電磁學、原子物理等內容。為體現教學案例的代表性和針對性，筆者選取了生物流體力學、生物電磁學與電磁生物學、生物聲學與超聲生物學、生物光子學與激光生物學、輻射生物學等5個主題作詳細的介紹。

（一）生物流體力學

本文作者：龍云玲 劉艷 張文超 單位：新鄉醫學院

生物醫學工程是現代工程技術與醫學相結合形成的一門綜合性交叉學科，其利用生物學、醫學和工程的原理和方法，從事生命科學的理論與實踐研究，研究領域極其廣泛，實踐性很強。生物醫學工程專業教學實驗平臺以科學教育理論為指導，以人為本，科學設置實驗項目，合理配置，資源共享，從而培養具有較強的實踐能力和創新思維能力、具有醫學背景的醫學工程技術人才。以醫學院校生物醫學工程省級特色專業建設項目為基礎，以體制和機制創新為保障，做好實驗室建設規劃，不斷優化實驗室建設布局，規范和加強實驗室的管理，把實驗室建設成為培養具有創新能力的高水平生物醫學工程人才的重要培養基地。

1實驗室建設理念與改革思路

為了培養學生熟練的實驗操作能力和良好的實驗設計能力，我校確立“三模式(基礎實驗教學、基本技能實驗教學和專業提高實驗教學模式)，一體化，三層次(基礎性實驗、綜合性實驗和設計創新性實驗)”的實驗教學體系。現已開設的基礎實驗有數字電路系列實驗，醫學電子學基礎系列實驗，模擬電子技術系列實驗，Matlab仿真實驗等；綜合性實驗有DSP系列實驗，THDGP-2單片機系列實驗，THQC-1傳感器特性綜合實驗等；創新性實驗有醫學儀器設計系列實驗，超聲設備設計及故障排除系列實驗等。以學生為本，進一步強化實驗技能的訓練，加強啟發式、互動式、研究式的實驗教學方法。適當加大綜合性、設計性實驗的比例，進一步提高綜合性實驗的質量，進一步強化學生的實驗教學與科研實踐環節的聯系，形成具有醫、工特色的創新型實驗教學模式。在實驗進行中，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析實驗中出現的各種現象，自己解決實驗過程中遇到的具體問題，評價實驗結果的可靠性。

2實驗教學特色、成果

2.1建立體現生物醫學工程特色的實驗室

我校依據工程學、生物學和醫學學科相互滲透、支撐的專業建設理念，共建有醫學信號及圖像處理、普通醫療儀器、醫學傳感器與信號測量等5個專業實驗室和1個醫學圖像處理研究室，擁有的儀器設備價值約200萬元。正在建立基于虛擬儀器的醫療儀器設計實驗室、醫學傳感器實驗室、醫學信號分析實驗室、影像設備實驗室、醫學物理實驗室，建成的實驗室為我校生物醫學工程專業及其他相關專業的學生增加動手實踐能力提供良好的實驗平臺。

摘要：目的：針對醫學成像課程教學中存在的問題，以我校為例探索適合工科院校醫學成像技術教育教學的模式和策略改革。方法：對我校過去醫學成像教育模式中存在的問題進行分析，提出通過優化整合教學內容、借助網絡教學平臺、通過線上線下同步進行的教育模式，綜合利用CBL和PBL教學方式。結果：教學效率得到顯著提高，提升了學生的主觀能動性和學習興趣。結論：通過教學改革，提高了醫學成像技術課程的教學效果，使學生理論水平和動手能力都得到了提高。

關鍵詞：醫學成像；生物醫學工程；教學改革

一、引言

醫學成像是生物醫學工程中非常重要的課程，既是大學物理、信號與線性系統、模擬、數字電路等課程的進一步深入與具體應用基礎，也為醫學圖像處理等課程提供了支持，具有很強的理論性和實用性。

二、存在問題

生物醫學工程屬于多學科交叉、涉及面廣的學科，將生命科學和多種工程學科有機結合在一起，從工程學的角度，多層次上研究人體的結構、功能及其相互關系，揭示其生命現象，為防病、治病提供新的技術手段，其目的是解決醫學中的有關問題，保障人類健康，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務[1，2]。醫學成像主要講述現代醫學影像的成像機理、算法、設備及應用。生物醫學工程專業除少數開辦在醫科院校外，大部分都在理工科和綜合學校，不同學校的側重點有所不同，但開設的課程大體類似[3]。醫學影像設備大都比較昂貴，大部分學校并不能提供醫學影像實物供教學使用。我校自2002年開設生物醫學工程專業以來，醫學成像課程已經歷了十幾載春秋，總結起來尚存不少問題。1.課程內容與課程學時數之間的問題。我校醫學成像課程共計32學時，其中理論30學時，這對于課堂和實踐教學是遠遠不夠的。隨著機器學習、AI、CS等與成像的融合，醫學成像的內容也得到豐富，因此，要將醫學成像的方方面面都在課堂上講授幾乎是不可能的。2.教材內容枯燥。當前市面上醫學成像相關教材并不多，內容設置多以理論推導、算法設計等為主，又或偏醫學診斷。大部分書籍配圖并不精美，學生在學習過程中感覺比較無趣。3.理論和實踐嚴重脫節。醫學成像課程僅分配2學時用于實驗，我校屬于典型的工科院校，醫學基礎薄弱，除一臺便攜式X光機和B超外并無其他成像實驗設備供學生實踐，致使學生“只聞其聲，不知其形”。4.教與學之間的問題。傳統教學模式將“教”和“學”割裂開來，使教學仍然處于“教師教，學生學”的“填鴨”方式，加之該課程中部分內容難度大，導致學生學習興致不高，無法在師生之間形成有效的互動。本文旨在分析我校多年來醫學成像教學現狀，結合自身工科特色，提出相應改革措施，探索醫學成像教學的新方法、新思路，達到提高學生學習興趣，提升教育教學質量的目的。

三、教學改革措施

作者：姚旭峰 張樹民 單位：上海醫療器械高等專科學校 復旦大學附屬中山醫院

醫學物理學是把物理學的原理與方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科。該學科以醫學影像、放射治療、核醫學以及其他非電離輻射如超聲、微波、射頻、激光等在醫學中的應用,及其應用過程中的質量保證(QA)、質量控制(QC),和輻射防護與安全等為其主要內容[1]。發展至今,醫學物理學在醫療服務中應用廣泛,特別是在醫學影像科、核醫學科與放療科。醫學物理師(MedicalPhysicist)與醫生、技師相配合,從事臨床診斷和治療,甚至進行教學與科研工作,進而開發新的診療設備與技術等方面起著重要的作用。

1我國醫學物理人才現狀

在發達國家,醫學物理師早已成為醫療機構的重要崗位。醫學物理學科畢業的學生同時是精通物理和熟悉醫學的復合型人才。半個世紀以來,醫學物理學在英美等發達國家發展迅速,很多大學設有醫學物理學專業。以2007年數據為例,每百萬人口中醫學物理師的人數已經達到13人,而我國每百萬人口中的醫學物理工作者不到0.8人。而放療科中,放射腫瘤學醫師與醫學物理人員之比,我國31個省平均比分別為:1986年是10∶1,2001年是8∶1,2006年才達到4∶1[2],明顯低于國外水平,可見我國醫學物理師需求巨大,對醫學物理師的培養也日益迫切。

2醫學物理師的作用與職責

2.1作用

在腫瘤治療中物理師起著非常重要的作用,特別是隨著近年來腫瘤放射治療設備和技術的飛速發展,物理師在保證輻射安全,提高治療技術水平,為患者提供高質量服務等方面所起的作用也越來越重要[3]。在腫瘤放射治療中,放射腫瘤學醫師對整個放射治療過程負責,而物理師則處理物理學的數據與保證實施過程的準確性。

（一）

一、課堂講解,以教學大綱為基礎，完善教師的備課內容

1、根據學生的專業及所學知識背景情況選擇教學計劃

醫學影像學是一門包括X線、CT、MRI、超聲及介入放射學等內容的課程，在臨床上對患者疾病診斷、治療及隨訪具有越來越重要的作用.隨著醫學亞專業細化及交叉，掌握并應用好影像學不僅是影像科醫生而且是臨床各科醫生所必須的.對于綜合型醫學院校，學生所學的專業不同、醫學知識背景（專科、本科）不同.所以教師要根據不同專業及學生的醫學知識背景編寫具有適合本專業特點的教學計劃和備課的內容.

2、豐富課件的內容

影像教學的特點是以圖像學習為主,所以要充分重視多媒體及數字化教學的積極作用,教學手段實現數字化.在理論教學時，充分利用幻燈、錄像、及圖表等，盡量減少板書，以縮短授課時間，使學生對所學理論知識能“看得見，摸得著”，有效地提高了學生對影像征象的辨認和綜合分析能力.現行的教材特點是以局部解剖為主線,介紹各系統中各個器官不同疾病的不同影像學表現,目的是使學生對一個疾病的影像診斷有一個全面、完整的認識,這是希望學生全面而系統地掌握醫學影像診斷學的基本理論、知識和培養綜合應用多種成像技術進行疾病診斷的能力.教學模式可采用整合各種影像資源集中安排教學,即X線、CT、MRI及超聲相結合；影像、臨床、解剖和病理結合的新模式.使學生在學習過程中形成立體的、三維的影像概念，建立起各種影像間的立體聯系，以增強學生多方面影像的認識能力.

3、改進傳統的醫學影像學教學方法