［摘要］國際工程教育專業(yè)認(rèn)證，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以出口為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，對學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面提出了更高的要求。測繪工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須按照專業(yè)認(rèn)證的要求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善課程體系和保障機(jī)制，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)，提供支持，并持續(xù)改進(jìn)。安徽理工大學(xué)在落實(shí)專業(yè)認(rèn)證理念，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極探索，通過多方合作，打造高質(zhì)量實(shí)習(xí)教學(xué)基地，并將測繪單位和業(yè)內(nèi)專家引入實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了不錯(cuò)的效果。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)認(rèn)證；測繪工程；工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

0引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，越來越多的高校和專業(yè)接受其“以學(xué)生為中心，以出口為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，并提出認(rèn)證申請。國際工程教育專業(yè)認(rèn)證要求高校培養(yǎng)的人才必須具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，測繪工程作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)該落實(shí)專業(yè)認(rèn)證理念，突出對學(xué)生工程實(shí)踐能力和工匠精神［1］的培養(yǎng)。安徽理工大學(xué)是安徽省測繪類專業(yè)學(xué)位點(diǎn)最為齊全的高校，也是目前安徽省測繪工程專業(yè)唯一且連續(xù)兩次通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校，安徽理工大學(xué)測繪學(xué)院在落實(shí)專業(yè)認(rèn)證理念，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些積極探索。

1專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分

1．1專業(yè)認(rèn)證與工程教育專業(yè)認(rèn)證

專業(yè)認(rèn)證是高等教育認(rèn)證的重要組成部分，是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（專業(yè)性協(xié)會(huì)會(huì)同專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者）對高校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)實(shí)施的專門性認(rèn)證活動(dòng)，主要對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)管理、各種教學(xué)文件和原始資料等方面進(jìn)行評估。工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)性協(xié)會(huì)會(huì)同工程教育工作者對高校開設(shè)的工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)開展的認(rèn)證工作，旨在使工程教育的質(zhì)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)認(rèn)證最早開始于美國，之后歐洲、加拿大、澳大利亞、墨西哥、香港、臺(tái)灣等國家和地區(qū)的高校陸續(xù)引入專業(yè)認(rèn)證制度。認(rèn)證的專業(yè)領(lǐng)域也在逐漸擴(kuò)大。《華盛頓協(xié)議》是目前世界上最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，是國際工程界對工科畢業(yè)生職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求［2］。

［提要］雖然江蘇師范大學(xué)土地資源管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間較長，但仍面臨角色邊緣化、特色不突出、師生結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科關(guān)系不順暢、人才培養(yǎng)不連貫等諸多困難。專業(yè)發(fā)展的首選出路是依托一級學(xué)科建設(shè)二級學(xué)科，改變專業(yè)的邊緣化角色；次選出路是維持現(xiàn)狀，但要強(qiáng)化專業(yè)聯(lián)系，將土地資源管理打造成測繪、遙感、地信甚至城鄉(xiāng)規(guī)劃的技術(shù)載體。不管選擇哪條出路，都需要重塑專業(yè)特色、恢復(fù)連續(xù)招生、充實(shí)教師隊(duì)伍、提高學(xué)生質(zhì)量、強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：土地資源管理專業(yè)；發(fā)展困境；發(fā)展出路；江蘇師范大學(xué)

新中國成立后，國家為實(shí)現(xiàn)土地資源的合理利用，并借鑒前蘇聯(lián)土地管理模式，主要在一些農(nóng)林類院校開設(shè)了土地規(guī)劃與利用、土地管理等相關(guān)專業(yè)。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，該類專業(yè)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、區(qū)域?qū)W、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科的綜合性交叉學(xué)科，其研究內(nèi)容也從農(nóng)業(yè)土地利用拓展到城鄉(xiāng)用地規(guī)劃、3S技術(shù)應(yīng)用、耕地保護(hù)、土地調(diào)查、土地分等定級、土地市場與不動(dòng)產(chǎn)價(jià)格評估、城鄉(xiāng)融合發(fā)展等多個(gè)方面。1998年，教育部調(diào)整全國高等院校的專業(yè)目錄，將土地管理、土地規(guī)劃與利用等相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一更名為土地資源管理專業(yè)。土地資源管理是管理學(xué)大類、公共管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科。目前，全國有30個(gè)省區(qū)（含香港）、100所普通高等本科院校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)。因?qū)I(yè)設(shè)置背景不同，不同高校的土地資源管理專業(yè)有不同的專業(yè)特色，主要表現(xiàn)為在土地經(jīng)濟(jì)、資源管理、生態(tài)環(huán)境、土地利用工程、土地信息系統(tǒng)等方面課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不同。眾多高校土地資源管理專業(yè)的開設(shè)，為國家輸送了數(shù)以萬計(jì)的復(fù)合型人才，他們在國土規(guī)劃、耕地保護(hù)、城鄉(xiāng)建設(shè)、不動(dòng)產(chǎn)評估、房地產(chǎn)開發(fā)等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，有力支撐了國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。可是，江蘇師范大學(xué)（下文簡稱江蘇師大）的土地資源管理專業(yè)（下文簡稱土管專業(yè)）近年出現(xiàn)嚴(yán)重的生存與發(fā)展危機(jī)，客觀梳理專業(yè)生存面臨的困境并尋求發(fā)展出路顯得尤為迫切。

一、江蘇師大土管專業(yè)發(fā)展簡要回顧

江蘇師大的土管專業(yè)可追溯到1999年徐州煤炭干部學(xué)校首次開設(shè)的土管專業(yè)專科班（徐州煤炭干部學(xué)校同年并入江蘇師大）。2005年，學(xué)校首次招收本科生，同年停招大專生。2014年，學(xué)校開始招收碩士研究生，碩士點(diǎn)設(shè)在哲政與公共管理學(xué)院（下文簡稱哲管學(xué)院），實(shí)際招生在測繪學(xué)院。2016年，本科專業(yè)被學(xué)校安排隔年招生，單數(shù)年停招。土管專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，專任教師隊(duì)伍也不斷壯大，從1999年的1人發(fā)展到如今的15人，其中教授3人，副教授9人，講師2人，助教1人，15人中有10人擁有博士學(xué)位。因?yàn)閷I(yè)最初設(shè)在徐州煤炭干部學(xué)校的國土信息與測繪工程系，與測繪工程專業(yè)有頗深的淵源，所以江蘇師大的土管專業(yè)有濃厚的工科特色，專業(yè)課程設(shè)置偏向土地利用工程，測繪、地理信息系統(tǒng)、遙感、土地復(fù)墾等方面的課程開設(shè)較多。后來，隨著師資隊(duì)伍的壯大以及教師專業(yè)背景的多元化，大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃幾經(jīng)修改后專業(yè)課程覆蓋面更加廣泛，包括土地政策、土地經(jīng)濟(jì)、土地規(guī)劃、價(jià)格評估、測繪、遙感、地質(zhì)、地理信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等諸多方面，自然地，專業(yè)原有的工科特色變得不再突出。2014年，土管專業(yè)所在的測繪學(xué)院與城市環(huán)境學(xué)院合并成地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院（下文簡稱地測學(xué)院），專業(yè)數(shù)量也增加到8個(gè)。相對于地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、測繪工程等老牌專業(yè)或省級特色專業(yè)，土管專業(yè)不僅缺乏特色，更不具優(yōu)勢。2016年，學(xué)校決定對土管專業(yè)隔年招生，專業(yè)發(fā)展變得舉步維艱，甚至還面臨隨時(shí)被取消的風(fēng)險(xiǎn)。

二、江蘇師大土管專業(yè)生存發(fā)展困境及形成機(jī)制

江蘇師大土管專業(yè)走到如此窘境，原因是多方面的。仔細(xì)梳理專業(yè)生存發(fā)展困境及其形成機(jī)制，主要有以下幾個(gè)：

摘要：

我校通過工程教育專業(yè)認(rèn)證后，在充分考慮了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家意見的基礎(chǔ)上，對原來的課程體系進(jìn)行了整合優(yōu)化。和舊版課程體系相比，新版課程體系具有更符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求、保留了自己的特色課程、更具有時(shí)代特色和緊跟測繪學(xué)科發(fā)展趨勢等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

工程教育專業(yè)認(rèn)證；課程體系；優(yōu)化

一、引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規(guī)模已位居世界第一。工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。《華盛頓協(xié)議》于1989年成立，現(xiàn)已成為國際上最具影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議。2006年5月，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，從此拉開了我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。我校測繪工程專業(yè)于2013年申請參加了工程教育專業(yè)認(rèn)證，經(jīng)過專家的評估和現(xiàn)場考查，最終通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)將再次對我校測繪工程專業(yè)進(jìn)行評估。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業(yè)認(rèn)證專家的意見對課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)并取得了顯著的成果。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，本文將結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求具體介紹我校測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化方面的情況。

二、舊版課程體系及認(rèn)證專家指出存在的問題

1測繪工程專業(yè)技能的內(nèi)涵

1.1測繪工程的理論技能

測繪工程專業(yè)不僅需要主干學(xué)科的支持,同時(shí)還需要相關(guān)學(xué)科的支持,學(xué)生不僅需要熟練掌握數(shù)理知識(shí)、外部知識(shí)和計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí),同時(shí)還要具有扎實(shí)的測繪學(xué)理論基礎(chǔ),對各種測量技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用,對圖形圖像進(jìn)行科學(xué)處理,能夠根據(jù)圖形圖像信息來進(jìn)行各類地圖的編制,熟悉測繪行業(yè)的方針、政策及法律法規(guī)。

1.2測繪工程的實(shí)踐技能

測繪工程實(shí)踐技能的提升,需要熟練的掌握基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。即作為測繪工程專業(yè)的學(xué)生不僅需要對測繪儀器能夠熟練進(jìn)行操作,而且還要能夠靈活對各項(xiàng)測繪技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用,而且在實(shí)踐中能夠?qū)y繪專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。所以測繪工程實(shí)踐技能需要通過日常課程安排來實(shí)現(xiàn),通過不斷的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能才能得到提高。

1.3測繪工程的科研技能

科研能力對測繪學(xué)科的理論知識(shí)、專業(yè)發(fā)展、查詢文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述及撰寫科研資料的能力都具有較高的要求,所以在培養(yǎng)大學(xué)生測繪工程科研技能時(shí)需要從以上幾個(gè)方面入手。

一、基于專業(yè)認(rèn)證背景下的測繪工程專業(yè)教學(xué)改革

（一）在實(shí)踐教學(xué)體系中引入CDIO工程教育模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)）及運(yùn)作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的完整生命周期為載體，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與工程學(xué)習(xí)中的各類實(shí)踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實(shí)踐教學(xué)是國內(nèi)外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工科專業(yè)，不僅注重測繪理論的學(xué)習(xí)，同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。在高素質(zhì)的測繪工程科技人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)專業(yè)課程的課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)過程中，引入CDIO先進(jìn)的工程教育理念，可從如下幾個(gè)方面需重點(diǎn)考慮：（1）加強(qiáng)校企合作，挖掘校企合作平臺(tái)的深度融合機(jī)制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測繪企業(yè)及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關(guān)系，下一步需根據(jù)測繪行業(yè)的特點(diǎn)來夯實(shí)雙方的合作基礎(chǔ)，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機(jī)制，提高教師和學(xué)生參與工程實(shí)訓(xùn)的深度、廣度和作為企業(yè)“準(zhǔn)員工”的角色度。校企合作平臺(tái)長效機(jī)制的建立不僅可以緩解學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，還可以為學(xué)生提供更多走進(jìn)企業(yè)，深入直觀地了解所學(xué)理論知識(shí)行業(yè)中具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)；（2）搭建校內(nèi)多層次的綜合型一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行整合、優(yōu)化，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進(jìn)行功能劃分，為學(xué)生提供從低到高、從專業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓(xùn)練的適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要的多層次的完整平臺(tái)。優(yōu)化后的教學(xué)平臺(tái)既保持原來優(yōu)勢，也符合工程教育專業(yè)認(rèn)證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設(shè)立特色實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特色，增加綜合型、設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例和深度，并進(jìn)行全校范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源共享。

（二）在課堂教學(xué)中引入職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能

不同于學(xué)歷文憑證書，職業(yè)資格證書密切關(guān)聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，全面反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動(dòng)者從事這種行業(yè)所應(yīng)具備的實(shí)際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國際工程教育專業(yè)認(rèn)證制度與國家職業(yè)資格證書制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業(yè)認(rèn)證制度體系較為完備的國家基本上都將專業(yè)認(rèn)證制度與職業(yè)資格證書制度直接關(guān)聯(lián)。就測繪工程專業(yè)而言，盡管不同高校在基礎(chǔ)和專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設(shè)置模式，課程體系在學(xué)分、學(xué)時(shí)、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國際發(fā)達(dá)國家專業(yè)認(rèn)證制度和體系的經(jīng)驗(yàn)，我國在測繪工程專業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對測繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”來組織安排測繪專業(yè)課程體系，即大學(xué)一年級安排數(shù)學(xué)、力學(xué)類及專業(yè)基礎(chǔ)課程來進(jìn)行綜合培養(yǎng)，大學(xué)二年級在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上以專項(xiàng)課題形式（如地形圖測繪、數(shù)字?jǐn)z影測量等）參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，大學(xué)三、四年級進(jìn)入專業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設(shè)置要與職業(yè)資格所遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有機(jī)結(jié)合，如此的模塊課程設(shè)置不僅可為工程教育專業(yè)認(rèn)證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力，而且也為將來職業(yè)認(rèn)證與專業(yè)認(rèn)證掛鉤做好積極準(zhǔn)備。此外，此種課程設(shè)置思路也可保證測繪學(xué)科的相關(guān)知識(shí)以結(jié)構(gòu)層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)學(xué)生對測繪學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知。綜上所述，根據(jù)測繪工程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以設(shè)置科學(xué)合理的測繪專業(yè)方向模塊化課程替代原有的學(xué)科專業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側(cè)重，分布合理的課時(shí)，搭建新的測繪工程專業(yè)模塊化課程體系。

（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化及學(xué)科交叉融合的特征愈加明顯，社會(huì)對工程人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了更高要求，從而也對高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的測繪行業(yè)在快速發(fā)展的進(jìn)程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務(wù)之一就是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學(xué)生對不同工程專業(yè)的興趣選擇對其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生的工程能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其對不同工程專業(yè)的個(gè)性化選擇，以確保學(xué)生能夠在結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣愛好的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學(xué)中建立“科研導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)和興趣選擇參與科研導(dǎo)師的相關(guān)科學(xué)研究課題。通過直接參與導(dǎo)師的科研課題或在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在第二課堂中通過各級各類大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)及參與教師科研項(xiàng)目等各環(huán)節(jié)為載體來完成自選或感興趣的科研項(xiàng)目。學(xué)生通過直接參與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目的工作，盡早接觸測繪學(xué)科前沿，既增加了學(xué)生科研認(rèn)知的深度和廣度，又可在實(shí)戰(zhàn)中促進(jìn)學(xué)生科研實(shí)踐能力的提高；（2）美國工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)研究制定的工程評估準(zhǔn)則對工程專業(yè)學(xué)生的能力共提出了11條標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)起來基本上是強(qiáng)調(diào)所學(xué)專業(yè)的工程實(shí)踐能力、多學(xué)科交叉綜合的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責(zé)任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個(gè)教育教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系）。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息化及學(xué)科交叉融合的特征來更多地考慮多學(xué)科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術(shù)與信號(hào)處理領(lǐng)域的交叉融合，數(shù)字?jǐn)z影測量與數(shù)字圖像處理及計(jì)算機(jī)視覺學(xué)科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及軟件工程領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合等），通過上述不同領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，可為學(xué)生提供較為先進(jìn)的測繪學(xué)科發(fā)展前沿信息，提高學(xué)生對測繪專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)方向?qū)W(xué)生的吸引力，同時(shí)，也為學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高提供多學(xué)科交叉綜合的較為寬泛知識(shí)背景，在此知識(shí)背景下，可使學(xué)生對測繪學(xué)科及其工程領(lǐng)域的現(xiàn)存問題有一個(gè)清醒全面的認(rèn)識(shí)和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進(jìn)復(fù)雜測繪工程問題的有效解決和技術(shù)創(chuàng)新。

摘要:專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面育人的重要途徑。測繪工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)測繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點(diǎn)，以生為本，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，并通過完善系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度予以保障。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;測繪工程

引言

學(xué)院測繪工程專業(yè)依托測繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、海洋科學(xué)等較強(qiáng)學(xué)科，建設(shè)特色鮮明而有影響力的特色專業(yè)，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣應(yīng)用”的復(fù)合型測繪工程人才。本專業(yè)貼近國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊密切合學(xué)校辦學(xué)定位，“海洋強(qiáng)國”“長三角區(qū)域一體化發(fā)展”“沿海開發(fā)戰(zhàn)略”等國家重大戰(zhàn)略舉措為測繪工程專業(yè)發(fā)展帶來了新機(jī)遇;測繪與地理信息技術(shù)發(fā)展以及城鄉(xiāng)一體化統(tǒng)籌推進(jìn)為測繪工程拓展了新空間;以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應(yīng)用創(chuàng)造了新場景［1］。

一、教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中根據(jù)測繪工程專業(yè)建設(shè)的需要和課程特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)方式的靈活多樣。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方法靈活多樣。從測繪工程專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中重視教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。一方面規(guī)范和統(tǒng)一教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)課程講授需有教學(xué)大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應(yīng)的教學(xué)手段;教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后自學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試考查等環(huán)節(jié)組成;課堂講授要按復(fù)習(xí)引入、講授、小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容程序進(jìn)行。另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際，采取靈活的教學(xué)方法。根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容屬性，突出學(xué)生的主體性，嘗試啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法，在課堂講授的同時(shí)，采取實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、專題講座、模擬實(shí)踐、自學(xué)輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方式。主要措施如下:一是堅(jiān)持將教學(xué)方法改革納入課堂教學(xué)質(zhì)量考核體系，通過督導(dǎo)組聽課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系教師觀摩課堂教學(xué)等方式，督促教師積極革新教學(xué)手段，通過期中教學(xué)檢查以及學(xué)生座談會(huì)和教師座談會(huì)等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。二是提倡和鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中采用多種方式方法開展教學(xué)活動(dòng)，如采用講授講解、課堂提問、討論、學(xué)生自學(xué)、老師課后輔導(dǎo)、模擬實(shí)踐、分組比賽、案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，著力改變傳統(tǒng)的單一講授的授課方式。并結(jié)合大學(xué)更加注重課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對測繪工程專業(yè)的實(shí)際情況，本專業(yè)各科教師在每學(xué)期開學(xué)初布置參考書目，布置要訪問的網(wǎng)站，要求學(xué)生看書、多訪問網(wǎng)站，對課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備、補(bǔ)充和延伸。三是理論聯(lián)系實(shí)際，探索多種教學(xué)方法。測繪工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中探索多種教學(xué)方法。如教師在教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。在課堂教學(xué)中，很多專業(yè)課程采用理論和實(shí)驗(yàn)相融合的教學(xué)法，如地理信息系統(tǒng)、工程制圖、攝影測量學(xué)、工程測量、海洋測量、數(shù)字地形測量學(xué)、遙感原理與應(yīng)用等課程。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中的案例激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理論能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中也要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如在數(shù)字地形測量學(xué)中選擇現(xiàn)實(shí)隧道控制測量案例、在海洋測繪學(xué)中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學(xué)習(xí)的分析對象，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將測繪學(xué)的方法和技能綜合應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種理論知識(shí)和實(shí)踐技能比賽，如全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪科技論文大賽、全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽，通過模擬實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生參與測繪相關(guān)的企事業(yè)單位項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

摘要：隨著新型基礎(chǔ)測繪和人工智能的不斷發(fā)展，測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，為國家建設(shè)培養(yǎng)新時(shí)代測繪領(lǐng)域的建設(shè)者和接班人。本文以武漢大學(xué)和昆明理工大學(xué)的培養(yǎng)方案為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行對比，分析兩所高校培養(yǎng)方案的差異，最后對新時(shí)代下測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革提出了新的思考。

關(guān)鍵詞：測繪工程；培養(yǎng)方案；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)

0引言

隨著全球信息時(shí)代的到來，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及“互聯(lián)網(wǎng)＋”等為代表的信息技術(shù)猶如浪潮一般席卷全球。測繪工程面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，所以測繪工程這門專業(yè)的教育與人才培養(yǎng)也面臨著創(chuàng)新乃至改革。面對新形勢與新任務(wù)，我國于2006年已開展了工程教育認(rèn)證方面的工作、工程教育認(rèn)證對測繪工程專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，是保證和改進(jìn)教育質(zhì)量的重要措施［1］。所以在工程教育認(rèn)證的背景下，如何制訂適合新時(shí)代的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個(gè)值得深入探討的問題。2010年教育部的重點(diǎn)工作“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要計(jì)劃，培養(yǎng)測繪工程學(xué)生，使其具有卓越工程師的技能也是關(guān)注的重點(diǎn)［2］。同時(shí)，為貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心于2020年11月印發(fā)《關(guān)于公布〈第五輪學(xué)科評估工作方案〉的通知》，擬啟動(dòng)的第五輪學(xué)科評估工作中新增了思政教育，這對于包括測繪工程專業(yè)在內(nèi)的所有專業(yè)在培養(yǎng)方案上提出了新的要求。

1研究現(xiàn)狀

在新時(shí)代測繪技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，諸多高校的研究人員結(jié)合自身的特點(diǎn)以及發(fā)展優(yōu)勢對于測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究分析。焦明連等［3］探究了在卓越工程師背景下的測繪工程培養(yǎng)方案；呂偉才等［4］探討了人工智能時(shí)代下測繪工程專業(yè)培養(yǎng)模式以及教資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對挑戰(zhàn)的措施；馮甜甜［5］與戴吾蛟［6］等圍繞卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃分別就同濟(jì)大學(xué)和中南大學(xué)探究了其測繪工程培養(yǎng)方案中的不足以及相應(yīng)的改進(jìn)措施；許才軍等［7］以武漢大學(xué)為例，對測繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了解析；趙志根等［8］在新工科背景下，以安徽理工大學(xué)為例，對其測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂；黃亮［9］結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及工程認(rèn)證這兩個(gè)大背景，以昆明理工大學(xué)為例，分析了測繪工程專業(yè)課程體系調(diào)整和優(yōu)化過程中出現(xiàn)的問題。時(shí)代在進(jìn)步，同時(shí)向我們提出了新的要求，本文將圍繞新時(shí)代下對測繪工程專業(yè)提出的新要求，以我國測繪領(lǐng)域的領(lǐng)軍高校武漢大學(xué)以及我國西南地區(qū)測繪領(lǐng)域代表性高校昆明理工大學(xué)為例，通過對兩者測繪工程培養(yǎng)方案對比分析，探究適應(yīng)新時(shí)代背景下測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案的出路。

2武漢大學(xué)與昆明理工大學(xué)培養(yǎng)方案對比

摘要:

以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程體系、專業(yè)課程體系、教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)深度融合，從而構(gòu)建了多學(xué)科交叉、整合優(yōu)化教學(xué)和實(shí)踐資源，集業(yè)務(wù)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等為一體的高度融合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型測繪類人才。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新教育;專業(yè)教育;測繪工程;深度融合;人才培養(yǎng)

近年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺(tái)了一系列政策文件鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))明確指出:“要積極推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。”在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的機(jī)遇下，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校面臨的最關(guān)鍵問題。為此，筆者以測繪工程、地理信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)等優(yōu)勢交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點(diǎn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，以及專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系深度融合

1．1建立深度融合的人才培養(yǎng)體系