前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學計算機基礎實驗教育方式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1、前言   《大學計算機基礎》是一門操作性很強的課程，分為理論和實驗兩個部分。而實驗課程是學生的理論轉化為實踐能力的一個重要環節，所以，教師在實驗教學過程中，應以尊重學生的主體地位為著眼點，以激發學生的學習興趣、增強學生的學習自覺性、培養和提高學生的動手實踐能力為目的。因此，基于“任務驅動”的《大學計算機基礎》實驗教學模式是一個很好的教學方式。   2、《大學計算機基礎》實驗課程教學模式比較研究   2.1《大學計算機基礎》實驗課程特點   在《大學計算機基礎》理論課上，學生學習了計算機操作的理論知識，但是，還沒轉化為現實的操作能力。而實驗課程正是對理論課的實踐，學生通過上機操作把理論知識轉化為操作能力。所以，《大學計算機基礎》實驗課程的首要特點是實踐性。其次，實驗內容歸納起來有以下幾個方面：計算機基本操作、Windows基本操作；Office辦公軟件應用；PowerPoint多媒體軟件及網絡技術應用等。內容之間邏輯性不強、易于分割，便于學生學習。   2.2《大學計算機基礎》實驗課程教學模式比較   目前，很多學校的教師都已經明確《大學計算機基礎》實驗課程操作性強的特點，為了提高實驗課程的效率，教師們采用的教學方式也不盡相同。有的采用“模仿”的方式，即教師首先把實驗操作演示一遍，然后讓學生模仿操作。有的采用“按要求操作”的方式，即給出操作要求，讓學生根據操作要求按步驟完成實驗操作。這些方式的優點在于強調了實驗操作的過程，一定程度上鍛煉了學生的操作能力，但是最大的缺點就是沒有調動學生的主動性和創造性，沒有引導學生構建自己的知識體系。   2.3我校的《大學計算機基礎》實驗課程教學模式分析   我校的《大學計算機基礎》實驗課程總學時為18個學時，采用的教學方法主要是“按要求操作”的方式為主。上課時，學生運行實驗軟件，打開實驗題目，然后根據題目的要求進行操作，老師在機房里巡視指導，及時解決學生遇到的問題。在學期末進行上機考試檢測，通過率一般都在97.6%左右。雖然通過率很高，但是，在整個學習過程中，學生的積極性和創造性沒有發揮出來，始終都是被動的學習。所以，《大學計算機基礎》實驗課程急需采用任務驅動的教學方式。   3、任務驅動教學模式   學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。所以，“任務驅動”教學法主要包括確定任務、創設情境、自主學習、效果評價等環節。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽，以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新”的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。   4、任務驅動課程教學模式設計   顧名思義，“教學”就是教師的“教”和學生的“學”兩者的有機統一體。那么，在任務驅動模式下，教師是任務的設計者和學生完成任務過程中的指導者；而學生則是任務的接受者和執行者。所以，在教學模式的設計上，就要從教師和學生兩個角度出發，分別設計教師的教學模式和學生的學習模式，然后，再通過任務把兩個模式聯系起來。   （一）．教師教學模式設計   教師教學模式設計為六個步驟，包括設計任務、創設情境、引出任務、幫助指導、引導知識建構和效果評價。它們之間的流程關系如圖1所示。下面以Word2003中用表格制作課程表為例，詳細講解教師教學模式過程。   （1）設計任務   課程表包括星期、午別、節次、課程等信息。任務就是讓學生制作如圖2所示的課程表。在此任務中，運用到的知識包括表格的插入、單元格的合并，表頭的制作，底紋的設置行高和列寬的設置等。   （2）創設情境、引出任務   課程表對于每個學生來說都很熟悉，假如，我們同學將來成為了一名教師，那么，我們該怎樣制作課程表呢？教師通過一個假設來創設情境，再通過一個反問來引出任務。   （3）幫助指導、引導知識建構   學生在制作課程表的過程中，肯定會遇到問題，這時老師要及時的指導，在指導的過程中，根據問題引導出課本中的相關知識點，幫助學生進行知識建構。   （4）效果評價   在學生完成課程表的制作后，教師要對學生的任務完成情況進行檢查，評價學生的學習效果。根據評價情況及時調整教學方法。   （二）．學生學習模式設計   學生學習模式設計為四個步驟，包括得到任務、自主學習或協作學習、知識建構、知識應用。它們之間的流程關系如圖3所示，其中，后三個步驟都需要教師全程參與答疑和指導。同樣，我以Word2003中用表格制作課程表為例，詳細講解學生學習模式的過程。   （1）得到任務   在教師引出任務后，學生也就得到了任務，即：用Word制作如圖2所示的課程表。學生首先要對任務進行分析，歸納操作要點，確定具體的任務細節。#p#分頁標題#e#   （2）知識回顧、再學習   因為，學生在理論課上已經學過了Word操作的相關知識，所以，學生根據任務回顧理論課堂上學到的Word中的表格知識，由于理論課時間有限，學生有可能沒有把所有的知識都搞明白，這時就需要學生帶著任務去繼續學習，學習的方式包括自學、請教別的同學或者請教老師。   （3）知識應用   學生掌握了課程表的制作方法后，開始上機實踐。   （4）知識建構   在學生學習和實踐的過程中，掌握了表格的操作方法，這時還需要學生把學到的知識進行建構，形成自己的知識體系。   5、結束語   基于任務驅動的《大學計算機基礎》實驗課程教學模式提高了學生的主動性和積極性，充分發揮了他們的想象力和創造性，提高了學生的學習效率。但是，在教學過程中也可能存在一些局限性。如任務設計階段，所設計的任務多樣性不夠，在一定程度上會影響了部分學生的學習積極性。所以，教師在教學過程中要對每個環節進行周密設計。