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1目前就業(yè)現(xiàn)狀的原因分析   1.1招生規(guī)模擴大，供大于求   上世紀90年代末我國高校進入極度擴招的躍進期，初時計算機專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。高職院校，特別是民辦高職院校的專業(yè)設(shè)置也以就業(yè)為導(dǎo)向迅速跟進。在這種躍進態(tài)勢下，原來只有幾所國辦高校開設(shè)本二以上“計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的格局被打破，全國95%以上的院校都開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)并不斷分支拓展細化。   國家政策又鼓勵社會辦學(xué)，招生計劃不斷膨脹，全國國辦和民辦高校幾乎都開設(shè)了與計算機相關(guān)的專業(yè)。比如動畫行業(yè)，就是個極為明顯的例子，近幾年這一專業(yè)非常熱門，生源激增，呈現(xiàn)出了供大于求的局面。   1.2校企對接存在落差，專業(yè)崗位需要再培訓(xùn)   高職院校由于體制和培養(yǎng)模式的原因，計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到產(chǎn)業(yè)的要求，造成一方面應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，而另一方面企業(yè)招不到合適人才。   例如很多動漫專業(yè)、軟件開發(fā)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)生想要從事相關(guān)行業(yè)，也就是說無法進行零對接，需要二次培訓(xùn)經(jīng)費和時間的投入，畢業(yè)生和用人企業(yè)都不愿意進行二次培訓(xùn)經(jīng)費和實踐的投入，這就導(dǎo)致這些專業(yè)的學(xué)生不愿意從事自己所學(xué)的專業(yè)，企業(yè)也不愿意與學(xué)校或?qū)W生簽訂招聘協(xié)議，而選擇與校外專門的培訓(xùn)機構(gòu)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。   1.3就業(yè)定位脫離實際，企業(yè)要求有技術(shù)、能吃苦   藍皮書中指出，畢業(yè)半年后的高職高專生就業(yè)率最高的專業(yè)門類是材料與能源大類，就業(yè)率達92.9%，最低的是法律大類，達79.1%。從報告的結(jié)果來看，無論是本科還是高職高專，工科類的專業(yè)好就業(yè)。   對于工學(xué)畢業(yè)生來講，他們有較強的專業(yè)技能，有一技之長，企業(yè)喜歡有一定技能的實用型人才，這也是必然需求。計算機類專業(yè)屬工學(xué)類，在校努力學(xué)習(xí)，完全可以掌握一門基礎(chǔ)技術(shù)。   畢業(yè)后只要結(jié)合實際鉆研學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新，完全可以勝任本專業(yè)的技術(shù)工作。對于相對偏文科的專業(yè)，如電子商務(wù)、信息管理等專業(yè)，或者在校學(xué)習(xí)一般，不想從事專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，他們所應(yīng)聘的崗位可以更廣泛一些，如做管理類、銷售類，服務(wù)類等。只要肯吃苦，就業(yè)是不成問題的。在行業(yè)工作多年的畢業(yè)生，若認為具備了職位晉升的基本條件，則更應(yīng)深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能相關(guān)知識、提高管理能力并協(xié)調(diào)拓展社會人脈關(guān)系。但目前一些畢業(yè)生的心理很不成熟，存在著時而過于自負、時而過于自卑的傾向。心想，我堂堂大學(xué)畢業(yè)生怎么能干這些中專生、甚至農(nóng)民工干的毫無技術(shù)含量的工作呢！一旦不能應(yīng)聘自己心儀的崗位，迅即轉(zhuǎn)成自卑，自認什么也沒學(xué)好、什么也不會、什么也干不好。這種缺乏自知、自信、甚至轉(zhuǎn)向自卑的心理狀態(tài)嚴重影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)。   2面臨生存危機———民辦高職院校的招生現(xiàn)狀   民辦院校靠民營資本辦學(xué)，學(xué)費收入是其生存和發(fā)展的必要條件，民辦高校的一切工作都要圍繞招生的指揮棒轉(zhuǎn)。關(guān)系生源的招生辦必定是其最重要的部門，什么專業(yè)時髦、熱門、好招就開設(shè)什么專業(yè)，不顧條件如何，不計長遠發(fā)展，只為眼前搶生源爭開熱門專業(yè)，招生門檻一降再降。“撿到筐里都是菜”的招生模式實際上從側(cè)面反映了高職招生難。尤其是面對河北省高考報名人數(shù)連續(xù)3年遞減的嚴峻局勢，我院也為了順應(yīng)形勢求生存，應(yīng)急開設(shè)并迅速膨脹招生規(guī)模，如：工程造價、會計、體育健康等熱門專業(yè)，而縮減長線冷門專業(yè)。   激烈的生源競爭造成學(xué)生素質(zhì)下降。生源逐年萎縮，高校錄取率攀升，招生供求關(guān)系的變化直接導(dǎo)致激烈的“生源爭奪戰(zhàn)”。前兩年高考成績400分以上才能錄入高職高專，而今200分以上就能被錄取，甚至出現(xiàn)了高考成績100多分的大學(xué)生。未來很有可能出現(xiàn)“注冊即入學(xué)”的高招局面，缺乏選擇的招生將無法保證大學(xué)新生的基本素質(zhì)，對師生之間和教學(xué)雙方都帶來困難，把控不好甚至形成惡性循環(huán)。   近幾年，港澳臺和海外知名高校也投入到爭奪中國生源的大戰(zhàn)中來，競爭“再生枝節(jié)”，優(yōu)秀生源流失很多，加劇了爭奪生源的緊張局面。這就從深層次提醒我們，只靠錄取政策來搶生源尚屬“低級階段”，只有靠高端的教育質(zhì)量、教育投入的高回報來“搶”好學(xué)生，才真正有利于展開生源競爭。在眾多國內(nèi)外知名高校、國辦高校面前，我們民辦高職院校要在激烈的競爭中提高生源素質(zhì)就無法提及了。   “生源危機”倒逼高校教育改革。有評論指出，假如認為高校的生存危機僅僅是來自生源，恐怕同樣有些低估了形勢。事實上，生源銳減頂多是在一定程度上加劇了高校的生存危機罷了，而這一危機，即便是在生源充足的情況下，其實也已經(jīng)顯現(xiàn)出來。不少地方出現(xiàn)的高考考生的棄考現(xiàn)象，正是說明他們對某一批次高等院校本身較低的性價比，產(chǎn)生的不認同。   3因地制宜，推進課程改革實踐   3.1增加設(shè)備投入，改善教學(xué)條件   增加設(shè)備投入，改善教學(xué)條件，在國辦院校有政府投資。而民辦院校教學(xué)經(jīng)費完全自籌，主要依靠學(xué)費養(yǎng)活自己，學(xué)院總要把有限的經(jīng)費用到招生好、就業(yè)好的重點專業(yè)上。每年定期撥較大數(shù)額的專款改善計算機機房的通用公共耐用設(shè)備，似乎不太可能。而計算機相關(guān)專業(yè)由于近幾年招生人數(shù)下滑，逐漸下降到次要專業(yè)，長此以往，形成惡性循環(huán)，計算機專業(yè)就越發(fā)展不起來。而計算機設(shè)備的更新速度又日益加快，新購進的電腦往往使用3-4年就需換代，無法滿足計算機專業(yè)的教學(xué)需求，只能應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)。筆者認為，可以采取一種類似商場經(jīng)營的模式：學(xué)校提供場地，學(xué)生提供電腦。具體做法是：學(xué)校提供一間教室，負責(zé)安全，并按計算機機房建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提供機房公用設(shè)備。如：穩(wěn)壓電高璐：淺談高職院校計算機相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革實踐45源、交換機及網(wǎng)線機柜、甩出網(wǎng)線接頭、桌椅等。學(xué)生一入學(xué)，自行購買與專業(yè)相匹配的適度配置的電腦，由學(xué)生自己使用，統(tǒng)一管理。#p#分頁標(biāo)題#e#   通過這種方式，既彌補了機房建設(shè)經(jīng)費的不足，提高了專業(yè)機房的硬件配置，又加強了學(xué)生管理，減少了學(xué)生通宵上網(wǎng)事情的發(fā)生。   3.2加強雙師型教師培養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量   從制度上引導(dǎo)教師改善學(xué)歷。建校初期，由于師資匱乏，不得不聘任一些剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)當(dāng)教學(xué)一線教師，少數(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)尚可勉強，一屆學(xué)生或許可以接受，但隨著時間的推移，知識水平與能力差異漸漸拉開距離，但這些年青教師勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈蜔嵴\的教學(xué)態(tài)度確實值得贊嘆，但從長遠計必須從制度上引導(dǎo)教師提升學(xué)歷、晉升職稱，鼓勵教師考取全日制或在職的研究生或工程碩士。   從制度上引導(dǎo)教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵教師考取各類職業(yè)資格認證，提高雙師型教師在教師中的比例。年青教師多是出校門進校門，沒有經(jīng)過企業(yè)的實踐鍛煉，學(xué)院人事部門與所在單位部門互相配合，作出規(guī)劃，安排青年教師每年暑期到一些校企合作單位有目的、目標(biāo)地去實習(xí)鍛煉，這要成為每位教師必須履行的硬性任務(wù)，到企業(yè)實習(xí)的成績直接計入教師的考核和晉升條件。提倡工科畢業(yè)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)采納來源于企業(yè)的實際課題，由教師指導(dǎo)，開展真刀真槍的實際鍛煉，為企業(yè)解決實際技術(shù)難題。   3.3理論聯(lián)系實際，強化操作技能   計算機技術(shù)的特點是知識衰減期短，技術(shù)淘汰快。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重教材的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性，真正涉及應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容不多，學(xué)生實踐教學(xué)停留在程序設(shè)計上，缺乏項目型實驗。   這將導(dǎo)致學(xué)與用脫節(jié)，學(xué)生會抱怨“學(xué)校學(xué)的沒用，有用的沒教”。   （1）加大實驗學(xué)時，改革授課方式。課改前，理論與實驗學(xué)時之比是1∶1，如周學(xué)時為4的課程，以前的授課方式是2學(xué)時多媒體理論教學(xué)，2學(xué)時上機實驗；周學(xué)時為6的課程，分單雙周，基本保證理論與實踐學(xué)時1∶1。   課改后，總學(xué)時不變，減少理論學(xué)時，減少驗證性實驗學(xué)時，增加一項集中課程設(shè)計的學(xué)時。如大一下學(xué)期講授的“C語言程序設(shè)計”，總學(xué)時數(shù)為72學(xué)時，原來是周4學(xué)時，理論、實驗為1∶1，課改后，教學(xué)實施計劃為：前14周按照每周2學(xué)時理論、2學(xué)時上機的進度進行日常教學(xué)，后幾周，根據(jù)學(xué)院總體安排，集中到2—4天，每天至少4學(xué)時的課程設(shè)計，由主講教師布置若干課程設(shè)計題目，學(xué)生分組進行課程設(shè)計，題目不難，主要由教師指導(dǎo)完成，最后仿照畢業(yè)設(shè)計論文的形式上交。成績評定包括平時、實驗、期末成績，按照3∶3∶4的比例計入總評成績。   對于一些注重實際編程與開發(fā)能力的課程，如Asp.Net程序設(shè)計、電商網(wǎng)站設(shè)計等課程，理論與實驗學(xué)時按1∶2設(shè)置。   對于一些操作性較強的課程改革，主要是改多媒體講授為到實驗室邊講授邊實驗，理實一體化。如Photoshop平面圖像處理、Dreamwever網(wǎng)頁設(shè)計、Flash動畫設(shè)計、微型計算機組裝與維修等。   對于一些前期需要理論做基礎(chǔ)，后期需要動手實踐的課程，如網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等，不拘泥一次理論、一次實踐的教學(xué)模式，可以前幾周連續(xù)上理論，中間幾周連續(xù)實驗，最后幾周理論總結(jié)。實驗也不是斷斷續(xù)續(xù)的，一個教學(xué)班，一次實驗就是一下午或一上午。學(xué)生反映相當(dāng)好。   （2）改革考核模式，完善評價體系，加大實踐考核力度，注重過程監(jiān)管。考核是對教學(xué)效果進行檢驗的重要方式。目前的成績評定早已放棄了期末一張試卷定終身的方式，而更加注重過程監(jiān)管。現(xiàn)階段主要采用上機考試與筆試相結(jié)合，兩者并重的方式。根據(jù)具體課程性質(zhì)的不同，平時成績與期末成績所占比例不盡相同，不再局限于過去的1∶3，可以是1∶3，也可以是1∶1。   教考分離是有效的考核手段。近幾年，在期末試卷組題上我們采用公共基礎(chǔ)課建立考試題庫和專業(yè)課程教研室內(nèi)部集體出題這兩種命題方式。   在學(xué)生成績評定上鼓勵學(xué)生參加國家級計算機等級考試和其他資格考試，采用資格證與課程對接的模式，獲取相應(yīng)專業(yè)或課程的資格證后，該課程可以免修，并根據(jù)資格證的級別與成績核定這門課程的成績。   例如：通過河北省或全國計算機一級考試的學(xué)生，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”可以免修；通過國家二級C或者VB或者JAVA或者C++的學(xué)生，免修大一下學(xué)期的“計算機程序設(shè)計”；通過國家三級網(wǎng)絡(luò)部分的學(xué)生，免修“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”；通過國家三級信息管理或數(shù)據(jù)庫部分的學(xué)生，免修大一的“計算機程序設(shè)計”和“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及SQLSever200X”。其他諸如教育部、信息產(chǎn)業(yè)部的一些資格認證，與課程對接后，雖不完全免修課程，但可以折合一定的考試分數(shù)。   為鼓勵學(xué)生參加全國性質(zhì)的知識競賽、技能競賽，采取學(xué)生報名、擇優(yōu)選拔的方式，選拔參賽的學(xué)生，對接課程可以期末免試，競賽取得二等獎以上的成績，該課程成績評定為優(yōu)秀。針對不同的專業(yè)，我們鼓勵他們參加符合本專業(yè)特點的競賽項目。如：鼓勵電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生參加“全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”；微電子及電子信息專業(yè)學(xué)生參加“全國電子設(shè)計制作大賽”；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生參加“全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能大賽”；軟件專業(yè)的學(xué)生參加“全國軟件設(shè)計大賽”；也鼓勵學(xué)生參加一些專業(yè)要求不高的競賽，如“挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”、“全國高職高專英語系列大賽”等。   除此之外，對于一些操作性較強的課程，我們采用以賽代考的方式進行成績評定，如：“網(wǎng)頁設(shè)計大賽”、“動畫設(shè)計大賽”、“程序設(shè)計大賽”、“漢字錄入大賽”、“平面圖像處理大賽”等。   （3）教師評聘分開，嚴格管理。除學(xué)生外，對教師的考核也實行以賽代評，如：每年一次“教案比賽”、“青年教師講課比賽”、“青年教師說課、說專業(yè)比賽”以及“多媒體課件比賽”等，期中、期末兩次教師考核評定，每學(xué)年進行一次職稱聘任，均以數(shù)量、所帶學(xué)生參加比賽取得的成績以及在教師各類教學(xué)比賽中取得的名次進行量化打分，成績特別突出的教師可低職高聘。#p#分頁標(biāo)題#e#   建立學(xué)評教、教評教制度，學(xué)生信息員制度。每學(xué)期舉辦至少兩次學(xué)生座談會，學(xué)生對教、學(xué)雙方提出建設(shè)性的意見和建議，有助于增強教師的責(zé)任心。教務(wù)處對評價數(shù)據(jù)進行分析和處理，及時將結(jié)果反饋給任課教師，并對教師的教學(xué)改進情況進行跟蹤調(diào)查，促進教學(xué)相長。   3.4就業(yè)教育貫徹始終，縮短學(xué)校到企業(yè)的距離   學(xué)院一貫重視就業(yè)教育，但專門開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)課”僅針對大三畢業(yè)生。從2009年開始，就業(yè)指導(dǎo)課由原來的38學(xué)時增加到42學(xué)時，平均分配到第一、二、三、五學(xué)期。使學(xué)生從一入學(xué)就樹立就業(yè)目標(biāo)，明確就業(yè)方向，做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備和應(yīng)聘技能，培養(yǎng)學(xué)生對未來的崗位意識。   由于IT開發(fā)行業(yè)很少使用實習(xí)生，即便有，也僅是針對國家重點院校的準(zhǔn)畢業(yè)生，很少有接收高職學(xué)生的單位，或者接收后，也是要求學(xué)生做銷售類或售后服務(wù)類等工作，很少涉及專業(yè)項目實踐。鑒于這種情況，我院從2010年開始，除要求學(xué)生每年利用假期至少參加1個月的社會實踐或暑期實習(xí)外，在大三上學(xué)期，縮短授課時間，課堂教學(xué)只上10周，10周之后進入畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生們可以準(zhǔn)備專接本考試，可以參加專業(yè)培訓(xùn)，也可提前聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)單位，尋求就業(yè)去向。   企業(yè)需要干得了、坐得住、學(xué)得會的畢業(yè)生，培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的職業(yè)素質(zhì)就必須加強就業(yè)指導(dǎo)，加強職業(yè)意識，加強就業(yè)教育。目前，就業(yè)指導(dǎo)課歸屬素質(zhì)教育中心，成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，在教學(xué)方式上準(zhǔn)備進行多元化的教學(xué)改革，如定期模擬公司化管理運行模式，使學(xué)生一畢業(yè)就能迅速適應(yīng)企業(yè)的各項管理，融入到企業(yè)中去，縮短從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變時間，把原本留給企業(yè)的員工培訓(xùn)提前到學(xué)校進行，這也為畢業(yè)生入職就業(yè)創(chuàng)造了條件。   4結(jié)束語   在新的歷史時期，我們民辦高職院校面臨生源、就業(yè)難，既有嚴峻的挑戰(zhàn)又面臨著發(fā)展與創(chuàng)新的機遇，教學(xué)改革是個長期動態(tài)的過程，在教學(xué)實踐中要與時俱進，根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)理念不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力，為社會提供不同層次、高素質(zhì)的合格人才。課程改革命系專業(yè)，更命系學(xué)校。