前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的院校生態(tài)經(jīng)營(yíng)管理，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

生態(tài)學(xué)理論的演化和擴(kuò)展,讓人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到具有差異性和多樣性關(guān)系的自然萬(wàn)物的和諧與統(tǒng)一的必然性,開(kāi)始承認(rèn)并追求各種不同的事物生存和發(fā)展的獨(dú)特的生態(tài)權(quán)利,在對(duì)立統(tǒng)一中維持一種生態(tài)公正性。人們更加關(guān)注了解和掌握自然與人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的相互關(guān)系,以便認(rèn)識(shí)其規(guī)律、并運(yùn)用其規(guī)律朝著利于人類(lèi)的方向發(fā)展。如果我們將自然生態(tài)學(xué)觀念引入高教領(lǐng)域,這將對(duì)經(jīng)營(yíng)高校具有重要的借鑒和啟示作用。

一、萬(wàn)物競(jìng)發(fā),各就各位

當(dāng)一場(chǎng)空前的改革在中國(guó)大地全面展開(kāi)并走向深入,現(xiàn)代社會(huì)也靜悄悄地為高等教育營(yíng)造了一種全新的生態(tài)環(huán)境。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的充分發(fā)育、經(jīng)濟(jì)形態(tài)的深刻變化,使追求統(tǒng)一模式與規(guī)格的教育所面臨的形勢(shì)發(fā)生了急轉(zhuǎn):一方面由于教育管理體制的改革,一批高校必須通過(guò)調(diào)整、共建、合并等方式形成綜合性大學(xué)的基本構(gòu)架;原行業(yè)高校要通過(guò)劃轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)中央和地方兩級(jí)管理體制。另一方面招生規(guī)模和辦學(xué)條件的迅速改善,使我國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模必然實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。此外,我國(guó)高等教育的辦學(xué)體制也出現(xiàn)了新的成分,大批民辦學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院伴隨著改革的洪流而涌現(xiàn)。這場(chǎng)歷史性的改革打破了原有的高等教育格局,不同層次的高校再次面臨二次創(chuàng)業(yè)乃至三次創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略選擇。

1.“定位”發(fā)展理念。我們從人與自然的發(fā)展規(guī)律中悟出一個(gè)道理,那就是:任何一個(gè)物種都可以理解為一個(gè)系統(tǒng),而任何一個(gè)系統(tǒng),又因其質(zhì)的差異性而擁有屬于自己的“生態(tài)位”。且生態(tài)位也是有層次的,如果一個(gè)物種占據(jù)不屬于自己的“生態(tài)位”,就會(huì)紊亂系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)。對(duì)此,馬克思曾經(jīng)有過(guò)精辟的闡述:“一個(gè)有機(jī)系統(tǒng),正如一個(gè)綜合的整體一樣,具有自己的前提和條件,而它的整體性發(fā)展目的,恰恰在于使其所有的要素從屬于自己……系統(tǒng)在歷史發(fā)展過(guò)程中,就是通過(guò)這種途徑保持自身的完整性,系統(tǒng)形成這種完整性來(lái)組成自己的要素、體系、過(guò)程和發(fā)展”。作為一種生態(tài)時(shí)代的管理哲學(xué),高校自然成為一個(gè)比生物體處于更高層次的生命存在,每一所學(xué)校同樣都有其特殊的生存與發(fā)展的土壤與條件。它們各自的管理系統(tǒng)也不僅包括了自然因素及其屬性,而且包括了社會(huì)因素及其屬性,是一種人工的教育生態(tài)。由于教育是社會(huì)大系統(tǒng)的子系統(tǒng),學(xué)校又是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)主要生態(tài)子系統(tǒng),因此,教育生態(tài)與自然生態(tài)是不同的。教育管理生態(tài)系統(tǒng)中的劃分也有別于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位的劃分。自然生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位的劃分是以食物鏈為基礎(chǔ)的。而校園生態(tài)在各種要素的綜合作用下,日益左右著現(xiàn)代學(xué)校的生存和發(fā)展。如果把高等教育系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)生態(tài)圈,在這個(gè)生態(tài)圈中,高校就是具有一定組織結(jié)構(gòu)和功能的單元。大學(xué)規(guī)模的巨大,使單元組織結(jié)構(gòu)環(huán)境成為十分重要的生態(tài)因子,形式的選擇決定著單元組織的內(nèi)部關(guān)系、權(quán)力的配置決定著單元組織的行為方式、運(yùn)行機(jī)構(gòu)決定著單元組織的效率、而價(jià)值觀念又決定著單元組織的靈魂。大學(xué)的空間環(huán)境因子則又是發(fā)展的制約性因素。它們所造成的社會(huì)情境,作用于組織中的每一個(gè)體。大學(xué)作為一個(gè)組織,能在多大程度上實(shí)現(xiàn)其既定的目標(biāo),生態(tài)效應(yīng)不能不是一個(gè)重要的變數(shù)。因?yàn)樯鷳B(tài)圈里,所有的高校生態(tài)元均具有相應(yīng)的生態(tài)位,都希望處于經(jīng)濟(jì)鏈的最上端,高校之間同樣會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象發(fā)生。試想,在整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境里,如果教育模式雷同,教育能力趨同,培養(yǎng)目標(biāo)相同,都是一些“標(biāo)準(zhǔn)化”的大學(xué),不僅難以滿足社會(huì)和個(gè)體的有差異的教育需求,也容易演變成一所高校將掩蓋或排除另一所高校的惡性競(jìng)爭(zhēng)。因此,當(dāng)教育改革允許“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”之時(shí),經(jīng)營(yíng)學(xué)校的最高智慧,就是要先找準(zhǔn)自己在社會(huì)和行列中的位置,找到最適合的環(huán)境,辦最適合的學(xué)校。

2.經(jīng)營(yíng)“生態(tài)”策略。生態(tài)學(xué)理論思潮對(duì)高等教育的潛入,讓人們走出了慣性思維的“圍城”、我們盡管不能機(jī)械地將大自然的生存法則套用于當(dāng)前我國(guó)高校的生存、競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)營(yíng)和管理,但它于此卻啟示多多,并為管理實(shí)踐提供了可資借鑒的新的價(jià)值原則和發(fā)展思路。

(1)在經(jīng)營(yíng)思路上不再盲目推進(jìn),更注重去尋找高校生存與發(fā)展的立足點(diǎn)。即通過(guò)深入的調(diào)查研究去分析出幾種情勢(shì):一是社會(huì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)人才需求的態(tài)勢(shì);二是同類(lèi)學(xué)校、相關(guān)專業(yè)與相關(guān)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì);三是縱橫比較找出學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)。在綜合分析上述情勢(shì)的基礎(chǔ)上,或按社會(huì)急需的人才確立培養(yǎng)目標(biāo);或按學(xué)科的前沿走向設(shè)置新型專業(yè);或按拾遺補(bǔ)漏的原則開(kāi)設(shè)各類(lèi)課程;或按揚(yáng)長(zhǎng)避短的思路調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。從目前我國(guó)辦學(xué)投入來(lái)看,只能是一小部分重點(diǎn)大學(xué)可能辦成綜合性大學(xué);多科性和單科性重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重大需求,培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才;地方高校應(yīng)當(dāng)突出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的理念,培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)所急需的專業(yè)人才。唯有各就各位,以變求“變”,才能在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)等方面形成自身的辦學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)造自身的“賣(mài)點(diǎn)”。

(2)在目標(biāo)管理上更依賴于校與校的分工協(xié)作、互動(dòng)互助,即把學(xué)校的發(fā)展定位在更高層次的競(jìng)爭(zhēng)與合作上。從生物進(jìn)化的軌跡看,物種的共存與競(jìng)爭(zhēng)一樣,不僅是自然界普遍存在的生物現(xiàn)象,也同樣對(duì)物種種群的進(jìn)化有著重要的意義。這一生態(tài)現(xiàn)象對(duì)生命現(xiàn)象而言如此,對(duì)其他各類(lèi)實(shí)體的存在與發(fā)展也是如此。生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值就在于把競(jìng)爭(zhēng)引入了更高的境界,那便是進(jìn)入更高層次的競(jìng)爭(zhēng),即共存的、錯(cuò)位的競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果不是單贏,而是雙贏和多贏。當(dāng)前,高等教育存在著一個(gè)矛盾,一些重點(diǎn)高校人滿為患,師資、教育教學(xué)設(shè)施緊張,而一些薄弱學(xué)校生源又嚴(yán)重不足,教師、校舍卻綽綽有余,教育資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)。要化解這一矛盾,使教育資源得到合理配置,實(shí)現(xiàn)資源效益最大化,分工協(xié)作是一條可行之路。分工協(xié)作,是當(dāng)今高校經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中最重要的發(fā)展趨勢(shì),也是當(dāng)前校校兼并、強(qiáng)校聯(lián)合、學(xué)科掛靠辦班的重要原因。它可以使人、財(cái)、物、信息等資源在更大范圍得到交換和共享。通過(guò)設(shè)施、設(shè)備的共享,課程資源的共享,師資力量的共享,整合資源,拓寬辦學(xué)領(lǐng)域,從而提高資源利用率,降低辦學(xué)成本,讓經(jīng)濟(jì)成分增值。而互動(dòng)互助,就是在共存共贏理念的基礎(chǔ)上,尋求從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度建立“在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中競(jìng)爭(zhēng)”的新型“競(jìng)合關(guān)系”。如課堂教學(xué),可采用優(yōu)勢(shì)學(xué)科互補(bǔ),聘請(qǐng)客座教授,實(shí)行流動(dòng)講學(xué)。或名師跨校兼課、課程資源網(wǎng)上共享等等,達(dá)到優(yōu)化組合,合理配置及凸顯學(xué)科特色。在科研方面,合作攻關(guān)更有利于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。通過(guò)互動(dòng)互助,促進(jìn)人們?cè)谙嗷ヂ?lián)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程中的“力”的合成,產(chǎn)生最佳合成效能,從而促進(jìn)新興學(xué)科和交叉學(xué)科發(fā)展。使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)、特色更強(qiáng)、不斷拔尖、不斷接近一流水平。因?yàn)楹献髂苁官Y源共享、合作能使優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作可防止內(nèi)耗,合作能實(shí)現(xiàn)雙贏,合作也給學(xué)校自身的發(fā)展帶來(lái)了更大的空間。這種和諧的教育生態(tài),讓林立高校竟顯無(wú)限生機(jī)的景觀:在“混亂”中求有序,于競(jìng)發(fā)中致和諧。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、張揚(yáng)個(gè)性,各顯特色

1.發(fā)掘個(gè)性與特色。特色,即指獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格或?qū)W校風(fēng)貌.就是指要去尋找與其它高校錯(cuò)開(kāi)生態(tài)位的途徑、去挖掘、利用自己的優(yōu)勢(shì)基因。它可以體現(xiàn)在文化建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)科建設(shè)中的“人無(wú)我有”,即獨(dú)特性或個(gè)性;“人有我優(yōu)”,即杰出性或優(yōu)質(zhì)性;“人優(yōu)我新”,即開(kāi)拓性或創(chuàng)新性;“人新我強(qiáng)”,即影響力或競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)勢(shì)等各個(gè)方面。

(1)一所高校富有特色與品位的文化價(jià)值觀與范示,可形成這所大學(xué)的文化根基和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源與核心競(jìng)爭(zhēng)力。博大精深的文化精神財(cái)富是現(xiàn)代大學(xué),特別是高水平大學(xué)的價(jià)值所在。有無(wú)明確堅(jiān)定、富有特色的辦學(xué)理念、治學(xué)風(fēng)格和科學(xué)精神在內(nèi)的文化價(jià)值觀與范示,是成功大學(xué)的重要標(biāo)志。表現(xiàn)學(xué)校文化的三種成分,即:精神文化層面、制度文化層面和物質(zhì)文化層面。它們之間互動(dòng)生成關(guān)系的具體運(yùn)轉(zhuǎn)狀況,實(shí)際就是學(xué)校文化的生態(tài)結(jié)構(gòu),其中,學(xué)校文化生態(tài)結(jié)構(gòu)的核心層次是精神文化。而文化的特性又主要反映在高校的幾個(gè)方面:一是景現(xiàn)文化獨(dú)特的人文個(gè)性。即指要正確處理好人與自然的關(guān)系,塑造和諧的自然文化,使師生們能從這些文化意境中感受到催人奮進(jìn)的人文精神力量。二是管理文化的現(xiàn)代性與人文魅力。對(duì)高校的管理經(jīng)營(yíng),已不僅僅是“行政權(quán)力”為主或“唯制度化”的“剛性管理”,而是情、理、法兼顧和“學(xué)術(shù)權(quán)力”占有相當(dāng)比例的“柔性管理”。學(xué)校的建章立制,目的不是為了約束人、管制人,而是要通過(guò)制度來(lái)解放全體師生的思想,引導(dǎo)全體師生的行為,并開(kāi)發(fā)全體師生的潛能,最終激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望和發(fā)展的動(dòng)力。三是教學(xué)文化的個(gè)性與鮮活性。教學(xué)除了課堂上教師風(fēng)趣的講解、學(xué)生之間的和諧互動(dòng)、多媒體課件帶來(lái)的賞心悅目。此外,還有異彩紛呈的課堂以外的“文化浸潤(rùn)”。各種理論型、學(xué)術(shù)科技型社團(tuán)在繁榮校園教學(xué)文化、服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才中演繹著重要的角色。這道獨(dú)特的人文風(fēng)景線,既是師生們的一道精神大餐,也是學(xué)生和教師才華與校本教研的一種成果展示平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,每個(gè)人都可以用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)社團(tuán)的宗旨。讓教書(shū)育人的動(dòng)人樂(lè)章在這里唱響;讓人生理想的階梯在這里攀升;讓汗水與智慧的結(jié)晶在這里升華;讓華富的名師隊(duì)伍在這里續(xù)集。多姿多彩的,富有特色的文化活動(dòng),既能整合群體智慧,又可形成豐厚的教育資源。

(2)發(fā)展特質(zhì)品性的專業(yè)學(xué)科,在某些學(xué)科領(lǐng)域形成自己獨(dú)有的特色優(yōu)勢(shì)。大學(xué)辦學(xué)特色應(yīng)著重體現(xiàn)在學(xué)科的建設(shè)上,在優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn),產(chǎn)生廣泛的影響,從而確立學(xué)校的地位和知名度,帶動(dòng)學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展的特性。一是學(xué)科教學(xué)有鮮明的個(gè)性;二是有獨(dú)特的學(xué)術(shù)品性;三是特色專業(yè)獨(dú)占就業(yè)市場(chǎng)。即用獨(dú)占就業(yè)市場(chǎng)的品牌學(xué)科奠定自己在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)可代替的地位。

2.打造精品與品牌。一所高校保持活力的方式就是把握住自己的生態(tài)位,并不斷地隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化和時(shí)代的發(fā)展對(duì)生態(tài)位做出相應(yīng)的調(diào)整。而它的實(shí)力則需同時(shí)加上擁有知識(shí)資源的多少和知識(shí)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。這就需要有獨(dú)具特色和個(gè)性品質(zhì)的精品來(lái)支撐,并在某些學(xué)科領(lǐng)域形成自己獨(dú)有的特色優(yōu)勢(shì),產(chǎn)生卓越影響力的品牌效應(yīng)。

(1)要打造課程教學(xué)精品。精品課程主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的先進(jìn)性、原理性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性和研討性上。關(guān)鍵要做強(qiáng)名師示范課,推出經(jīng)典。觀摩名師示范課,可以使教師更多地了解名師們的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),在無(wú)形之中對(duì)教師的教學(xué)起到示范、引領(lǐng)作用,可以促進(jìn)、加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一是推出教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)典。可結(jié)合課程特點(diǎn),打造導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、情景模擬式、教育診斷式、課題牽動(dòng)式等不同教學(xué)模式的精品課程。通過(guò)觀摩發(fā)揮精品課程的示范作用,使課堂教學(xué)從傳授式向互動(dòng)式合作發(fā)展,從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變,從信息單向傳遞向發(fā)散交流轉(zhuǎn)化,凸顯精品課程教學(xué)的開(kāi)放性和主體性。二是建立精品課程網(wǎng)站。利用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)突破時(shí)空限制的“多維———立體———交互”式教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)上,創(chuàng)造性地設(shè)置課程建設(shè)。通過(guò)名師授課錄像、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)錄像、電子教案、動(dòng)畫(huà)文件、視頻文件、重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑和相關(guān)鏈接等模決,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,實(shí)現(xiàn)有形課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合、教師授課與師生研討相結(jié)合、精讀指定教材與泛讀擴(kuò)充性資料相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。讓精品課程有骨、有脈、有血、有肉。同時(shí)實(shí)現(xiàn)精品課程的動(dòng)態(tài)更新,以不斷體現(xiàn)精品課程追蹤前沿,保持鮮活的特點(diǎn),達(dá)到對(duì)學(xué)校的后續(xù)精品課程建設(shè)產(chǎn)生明顯的示范效應(yīng)。

(2)要推出名教人才品牌。名師的關(guān)鍵是影響力,包括對(duì)學(xué)生、同行以及歷史的久遠(yuǎn)影響力。名師是具有教育智慧的解放性的行動(dòng)研究者。其教學(xué)業(yè)績(jī)有別于一般教師,教學(xué)水平也必定有過(guò)人之處。“社會(huì)進(jìn)步,教育為本;教育發(fā)展,教師為要;教師成長(zhǎng),名師為先”。高校如果沒(méi)有一批教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)功底深厚、教學(xué)藝術(shù)高超并不斷追求創(chuàng)新的名教,專業(yè)特色、課程特色、教學(xué)特色與科研特色等各項(xiàng)特色的建設(shè)便成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。要辦成一所具有鮮明特色的品牌大學(xué),就必須推出一支高素質(zhì)的品牌教師隊(duì)伍來(lái)支撐,建立學(xué)校在市場(chǎng)定位中的理念,啟動(dòng)“名師工程”。為使一批中年骨干教師在教學(xué)質(zhì)量上精益求精,教學(xué)研究獨(dú)樹(shù)一幟,教學(xué)聲譽(yù)聞名遐邇,學(xué)校需要加速對(duì)他們的培養(yǎng),使之盡快成長(zhǎng)為一代名師。同時(shí)要以科學(xué)的眼光把握“知名”、“學(xué)術(shù)”及“一流”的含義,既可根據(jù)學(xué)科和課程發(fā)展的需要引進(jìn)和聘請(qǐng)校外一些知名專業(yè)人才作為課程帶頭人,又實(shí)實(shí)在在地造就一批人,引領(lǐng)一些人的發(fā)展,給其他不同層面教師一個(gè)方向和目標(biāo)。高校的經(jīng)營(yíng)思想及其管理模式正在走出慣性思維的“圍城”,人們?cè)谌伺c自然的發(fā)展規(guī)律中摸索著前行的航標(biāo)。人與自然、社會(huì)和諧與交融的時(shí)代足音,定能譜寫(xiě)出一曲曲高校可持續(xù)發(fā)展的精彩樂(lè)章。