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作者：魏莼 單位：張家口市委黨校

教學活動應該是幾種教學方法的相互配合，相互補充，而不是一堂課只采用一種教學方法。一節(jié)課來說，可能包含了講授教學法、討論教學法、模擬教學法、問題式教學法、等多種教法的綜合運用。但是教學方法的多樣性同樣要求協(xié)調(diào)統(tǒng)一，必須為教學內(nèi)容服務，而不能為了形式而追求多樣，才具有實際意義。我們應該努力追求的最佳效果是多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣才會使整個課堂教學呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。

一、傳統(tǒng)講授法

講授法作為一個古老而傳統(tǒng)的教學方法，一直是法律培訓教學中普遍采用的，講授法有利于大幅度提高培訓的效果和效率。講授法，有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用，使學員得到遠比教材多得多的東西；講授式教學法面對全體法學員開展授課，必要時候配之以多媒體教學輔助手段，講授容量大；講授式教學法有利于學員系統(tǒng)掌握理論知識，在意識形態(tài)領域形成宏觀知識體系。但是這種教學方法也是有其弊端的，在這種教學過程中，教師與學員之間沒有對話，缺少交流，教師與學員是一種垂直關系，而不是一種平等的關系，在教師的講授過程中，講授的內(nèi)容往往有遠離學員生活經(jīng)驗，脫離工作現(xiàn)實的現(xiàn)象。尤其是一些教師對教法運用不夠靈活，更使得這樣的教學呆板、沒有吸引力。

二、案例式教學法

案例教學法，又稱案例研究、案例分析，是培訓教師選擇和提供具有典型意義的現(xiàn)實的書面材料，指導學員進行分析、討論，要求學員歸納現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示事物發(fā)展的規(guī)律。例如在講授依法行政的時候，我們領導干部對這個問題聽的已經(jīng)是兩耳生繭，但是這個方面是不是做的很好了，我們必須讓他們看到觸目驚心的案例，并用以說明。在講述這個問題的時候，我用到了當時在全國發(fā)生的一起很典型的案例：“陜西國土廳否了法院判決導致礦權(quán)糾紛矛盾激化”的案例。7月17日，陜西省榆林市橫山縣波羅鎮(zhèn)山東煤礦和波羅鎮(zhèn)樊河村發(fā)生了群體性械斗，此事被當?shù)胤Q為“7•17事件”。這起看似并不復雜的礦權(quán)糾紛案，經(jīng)榆林市中級人民法院判決，省高級人民法院裁定，至今仍得不到執(zhí)行，致使價值數(shù)億元的集體財產(chǎn)歸于個人名下。令人匪夷所思的是，面對生效的判決，省國土資源廳召開“判決”性質(zhì)的協(xié)調(diào)會，以會議決定否定生效的法院判決。糾紛最終導致矛盾激化，事態(tài)升級。當學員看到這樣的案例，首先是意外、接下來是震驚。法制建設已經(jīng)走過30年的歷程，我國法制建設的步伐日益穩(wěn)健，在依法治國的理念的引導下，依法行政成為建設社會主義法治國家的基本要求，居然出了挑戰(zhàn)法律尊嚴的事件。所以說案例教學中案例的選擇是至關重要的，案例要具有典型性、相關性、及時性、真實性等特點。這樣的案例在教學中就會使我們的教學內(nèi)容豐富而具有時效性?？梢姡咐虒W是一種以解題為導向，注重知識向能力轉(zhuǎn)化的開放式培訓方式。這種培訓方式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，重在培養(yǎng)學員運用知識分析和解決實際問題的能力，從而將知識傳授與公務員能力建設較好地結(jié)合起來。但是案例教學法對教師的要求更高了：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，又要求教師對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從生活實際中尋找適宜教學的案例。

三、討論式教學法

針對這一案例我們可以接著運用第三種教學方法——討論法。此方法是在教師指導下，組織學員對案例進行分析、研究、辯論，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學員的討論發(fā)言可以不拘一格，但教師必須把握住討論的進程并予以指導，及時將偏離主題的討論引入正題，能對問題進行概括、總結(jié)。讓學員分組討論，各抒己見、貫通學識、互相啟發(fā)，提出問題、回應問題、討論問題，以達到對知識的清晰認識、準確把握，從而提高能力。討論是一個多種不同的甚至相互矛盾的觀點相互批判、商榷、博弈的過程，這個過程就是揭露真理的過程，是真理性知識浮出水面的過程。討論式教學可以有效地避免教與學的斷裂，防止學員的學習惰性。顧名思義，討論式教學之核心在于討論，或者研討，這是因為，討論對于真理的形成具有非常關鍵的作用，同時它也是鍛煉思維最好的方式。真理的認識和發(fā)現(xiàn)是一個“否定之否定”的過程，因此一定需要有不同的或者相反的意見參與，而相對于傳統(tǒng)的“講授型”教學方法，則是始于老師的講授、止于老師的講授，（所導致的結(jié)果便經(jīng)常是，學員的學習始于課堂、止于課堂）。從授課的內(nèi)容到授課的形式都受到了比較大的限制，這種傳統(tǒng)的授課方式便是一個封閉的體系，學員的思維容易無形中被教師給定的框架所圈定，這會導致思維定勢和思維惰性。

四、現(xiàn)場模擬教學法

隨著改革開放的不斷深化，我國進入了矛盾凸顯期和問題多發(fā)期，廣大民眾的民主意識普遍增強，知情權(quán)、話語權(quán)、監(jiān)督權(quán)要求空前高漲。新聞輿論的地位和作用越來越重要。在此形勢下，如何面對媒體、引導輿論，成了擺在我們各級領導干部面前、考驗我們執(zhí)政能力的一道極為重要的現(xiàn)實課題。對于這類問題我們可以使用現(xiàn)場模擬教學法，讓領導干部在模擬教學中體會其中的問題及工作方法，例如，在講甕安事件的時候，我選擇使用現(xiàn)場模擬教學法，讓領導干部分別扮演公安局長、縣長、記者、群眾等，課堂氣氛活躍，學員參與積極，準備充分，回答認真，態(tài)度端正，對提高領導干部面對群體性事件如何面對和處理，以及了解相關法律知識。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這句話不僅警示著“師者”的任重道遠，還清晰體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的特點。然而，老師單方面“傳道、授業(yè)、解惑”的“灌輸”方法已經(jīng)遠遠不能夠滿足今天的學術課堂。以上四種教學方法是得到普遍認可的教學方法。法學教學方法可謂是紛繁復雜。然而一個具體方法的產(chǎn)生都是來源于它所要達到的目的。所以在教學中還是要根據(jù)實際靈活運用。