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法學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用型的職業(yè)發(fā)展方向決定了實踐教學(xué)在法學(xué)本科人才培養(yǎng)方面的特殊地位。但長期以來，我國傳統(tǒng)法學(xué)本科人才培養(yǎng)的一大弊端是重理論輕實踐———偏重法條法理的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視或弱化了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就造成理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)，法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位容易眼高手低，崗位適應(yīng)期延長。近年來，與其他法科院系一樣，我們也一直致力于應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)與法學(xué)本科實踐教學(xué)體系的探索，以求實踐教學(xué)模式難題的破解之路。   一、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)對法學(xué)本科實踐教學(xué)的要求   在傳統(tǒng)的法學(xué)本科實踐教學(xué)設(shè)計中，各個實踐教學(xué)的形式———課堂案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、社會實踐活動、課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實習(xí)等———被分設(shè)在不同的培養(yǎng)階段，其間往往缺乏層次性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)的階段被人為地割裂，影響到學(xué)生能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其實踐教學(xué)體系的設(shè)計在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜，在追求的效果上應(yīng)當(dāng)是相互影響、層次遞進(jìn)的一個完整的實踐能力培養(yǎng)體系。由此也對本科實踐教學(xué)提出了更高的要求：（1）教學(xué)設(shè)計的一體性。即應(yīng)當(dāng)把本科四年的實踐方案通盤考慮，并且“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知水平的梯級提高過程，制訂出科學(xué)、完整、不斷線的大學(xué)生在校四年期間的實踐教學(xué)計劃與理論教學(xué)計劃及其實施方案，并使這兩種計劃方案渾然一體”［1］。（2）學(xué)生主體的參與性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以參與式理念為導(dǎo)向，重視學(xué)生在實踐教學(xué)中的參與度，從而提高學(xué)生參與的積極性和主動性；給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力；教師要評價學(xué)生，學(xué)生也要評價教師［2］。（3）能力培養(yǎng)的綜合性。   不同的實踐教學(xué)方式雖然在培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的能力方面有不同的側(cè)重———課堂案例教學(xué)以培養(yǎng)發(fā)散思維能力為重點；模擬法庭教學(xué)和社會實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識、解決問題能力和組織協(xié)調(diào)能力為重點；課外科研訓(xùn)練和畢業(yè)專業(yè)實習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生法律技術(shù)的運用能力、知識的更新能力和崗位的適應(yīng)能力為重點，但都以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力為落腳點，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的綜合性。   二、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下法學(xué)本科實踐教學(xué)體系的架構(gòu)   實踐教學(xué)模式的實施不是一件完全獨立的事情，更大程度上會受制于學(xué)生對相關(guān)理論知識是否已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握。因此，實踐教學(xué)體系的設(shè)計應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度采取分階段循序漸進(jìn)培養(yǎng)的方式進(jìn)行。   （一）課堂案例教學(xué)   課堂案例教學(xué)適應(yīng)于法學(xué)本科四年教學(xué)的全過程，但具體實施應(yīng)有不同的側(cè)重。低年級的學(xué)生由于對法律知識的了解比較感性化，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。高年級的學(xué)生由于有了一定的知識儲備，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立法律專業(yè)觀念以及掌握法律的精神實質(zhì)，凝練自己的專業(yè)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。   案例教學(xué)的實施要做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，因此，案例的選擇至關(guān)重要。挑選案例應(yīng)遵循以下原則：（1）針對性，即教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要；（2）啟發(fā)性，即案例必須包括一定需要思考的內(nèi)容和問題；（3）真實性，即案例的本質(zhì)性內(nèi)容必須來源于客觀實際；（4）新穎性，即案例必須貼近于當(dāng)代大學(xué)生的生活，能引起共鳴。［3］   比如在講到行政合法性原則的時候，我們選用了時效性很強(qiáng)的上海閔行區(qū)交通執(zhí)法大隊“釣魚執(zhí)法”的案例，從該案所涉及的行政處罰的事實認(rèn)定、證據(jù)收集和處罰程序等方面設(shè)置疑問，步步引導(dǎo)，共同探討，真正做到案例的精選。   除了選取合適的案例之外，在案例教學(xué)的過程中，教師更重要的作用是要注意教學(xué)形式的選擇和教學(xué)過程的引導(dǎo)。例如，在使用“釣魚執(zhí)法”這一案例時，我們采用了先分組辯論，在討論后讓學(xué)生作專題報告，最后讓對該專題報告有疑問的同學(xué)發(fā)問等多種形式予以呈現(xiàn)。在學(xué)生討論時，根據(jù)討論的進(jìn)度，我們依次設(shè)計了四個層次遞進(jìn)的問題：釣魚執(zhí)法存在的土壤是什么？釣魚執(zhí)法在程序上是否合法？釣魚執(zhí)法折射出我國法治的現(xiàn)狀是什么？應(yīng)如何從法律層面對釣魚執(zhí)法進(jìn)行規(guī)制？在學(xué)生討論的進(jìn)程中，教師適時的引導(dǎo)和解析，既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，又加深了學(xué)生對執(zhí)法程序的理解和執(zhí)法理念的強(qiáng)化，切實做到“以案引法”、“由案學(xué)法”，取得了很好的教學(xué)效果。   （二）模擬法庭實訓(xùn)   經(jīng)過大學(xué)一年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。與此同時，在大學(xué)二年級時期，學(xué)生開始接觸具有實務(wù)性質(zhì)的專業(yè)必修課。因此，其實踐的內(nèi)容應(yīng)和其課程內(nèi)容相結(jié)合，重點通過實務(wù)案例的模擬來提高學(xué)生的各項能力。我們把模擬法庭實訓(xùn)確定為該階段實踐教學(xué)的主要形式。   模擬法庭是各高校普遍采用的實踐教學(xué)形式，但大多存在表演性、形式化的問題，缺乏實效性，很重要的原因是案例選擇的問題［4］。為此，我們要求在選擇相關(guān)案例的時候一定要保證案例的真實性、典型性以及可辯性。我們以實習(xí)基地的建設(shè)為依托，與臥龍區(qū)人民法院等四個法院建立了雙向互動的關(guān)系，不定期邀請法官來校對學(xué)生模擬法庭進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，教師也會定期去法院收集一些相關(guān)的案例來作為模擬法庭案例的來源；與此同時，也爭取學(xué)校購買了北大法意的案例數(shù)據(jù)庫，獲得了豐富的模擬法庭實訓(xùn)的案例來源。通過上述舉措，滿足了模擬法庭實訓(xùn)中的案例需求。   在每一次模擬法庭實訓(xùn)中，教師會要求學(xué)生認(rèn)真把握相關(guān)的程序法和實體法，并事先檢查模擬法庭參與各方的準(zhǔn)備情況，幫助和引導(dǎo)學(xué)生研判在模擬法庭的“實戰(zhàn)”中可能會出現(xiàn)的新情況，以利于學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；把模擬法庭實訓(xùn)的點評作為一個必備的環(huán)節(jié)，通過點評可以發(fā)現(xiàn)錯誤、更新知識、提升理念；在模擬法庭實訓(xùn)結(jié)束后，還要求參與各方寫出模擬法庭實訓(xùn)的心得體會以及經(jīng)驗總結(jié)，以提高學(xué)生的實踐操作能力和法律知識綜合運用能力。#p#分頁標(biāo)題#e#   （三）社會實踐活動   經(jīng)過大學(xué)前兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了一定的法律知識，可以以下列形式實施一定的社會實踐活動：（1）組織學(xué)生到實務(wù)部門去體驗和觀察法律活動。與經(jīng)驗豐富的行政執(zhí)法工作者進(jìn)行交流，增加學(xué)生對相關(guān)法律本身及其實施過程的了解和學(xué)習(xí)法律的自覺意識；旁聽涉及程序法的聽證會，以培養(yǎng)學(xué)生的程序法治意識；組織學(xué)生到基層行政執(zhí)法機(jī)關(guān)，與一線的執(zhí)法人員進(jìn)行交流，獲取實踐經(jīng)驗。（2）組織學(xué)生面向社會開展法律咨詢服務(wù)活動和“送法下鄉(xiāng)”活動。我們依托法學(xué)院學(xué)生會成立了南陽師院法律援助中心，建立了教師定期值班制度，開展了面向社會的法律援助活動；在暑假和法制宣傳日期間，由相關(guān)教師帶隊，依托學(xué)校和社區(qū)機(jī)關(guān)開展形式多樣的法律咨詢和普法宣傳等活動，以使學(xué)生深入基層，體驗實踐，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。（3）組織學(xué)生參加從事兼職律師業(yè)務(wù)的教師所案件的活動。這類活動以大三、大四學(xué)生為主，學(xué)生在參與此類活動時，以幫助老師搜集證據(jù)、整理證據(jù)為主。   通過此類實踐活動，可以幫助學(xué)生熟悉相關(guān)法律實務(wù)操作的技能，培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同度和責(zé)任感。   （四）課外科研訓(xùn)練   大學(xué)三年級時期，由于經(jīng)過兩年比較系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，對相關(guān)課題具備了相應(yīng)的興趣，也初步具備了用所學(xué)知識解決相關(guān)實際問題的能力；并且，隨著考研和畢業(yè)論文寫作的即將到來，也需要學(xué)生加強(qiáng)科研基礎(chǔ)的訓(xùn)練。因此，我們把學(xué)生的課外科研訓(xùn)練作為這一階段實踐教學(xué)的主要方式：（1）增加專題論文的寫作練習(xí)。大三第一個學(xué)期要求學(xué)生組建興趣小組，就自己感興趣的主題開展相關(guān)的調(diào)研活動，并要求學(xué)生就調(diào)研結(jié)果寫作小論文，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和語言表達(dá)的能力。（2）吸收學(xué)生參與教師相關(guān)科研課題的研究。在一些專業(yè)教師申報的課題中，根據(jù)雙向選擇的原則，吸收一些對課題感興趣的學(xué)生參與課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步開展“SPCP”①等獨立項目計劃奠定基礎(chǔ)。（3）鼓勵學(xué)生就相關(guān)專題問題進(jìn)行深入探索。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，我們組織學(xué)生成立了專業(yè)知識興趣小組，在雙向選擇的前提下，為每位小組配備了相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過專題討論、專題發(fā)言及撰寫專題報告等形式來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。鼓勵學(xué)生就自己感興趣的課題撰寫學(xué)術(shù)小論文，由教師推薦發(fā)表。   （五）畢業(yè)專業(yè)實習(xí)   大學(xué)四年級是本科學(xué)習(xí)的最后一年，通過前三年實踐活動的累積，學(xué)生的實踐意識和實踐能力有了很大提高。與此同時，即將面臨的工作崗位對畢業(yè)生應(yīng)用能力要求也迫在眉睫。因此，該階段的實踐教學(xué)應(yīng)以鍛煉學(xué)生系統(tǒng)解決相關(guān)問題的能力為主。據(jù)此，我們將畢業(yè)專業(yè)實習(xí)作為重點來抓。   畢業(yè)專業(yè)實習(xí)不僅是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的最終檢驗形式之一，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的一次實戰(zhàn)演練。為此，學(xué)校和院系給予了充分的支持和指導(dǎo)，從2005年開始，學(xué)院陸續(xù)在一些司法實務(wù)部門建立了穩(wěn)定的畢業(yè)實習(xí)基地，截至2011年底，學(xué)院共與臥龍區(qū)人民法院、武侯街道辦事處、博音律師事務(wù)所等12個單位建立了實習(xí)基地關(guān)系，其中校內(nèi)實習(xí)基地1個，校外實習(xí)基地11個。在實習(xí)過程中，事先與實習(xí)單位積極溝通，選派具有良好品德和過硬法律實務(wù)能力的人員擔(dān)任實習(xí)生的指導(dǎo)老師，嚴(yán)格實習(xí)紀(jì)律，配合實習(xí)單位做好實習(xí)生的考勤工作；要求學(xué)生訂立實習(xí)目標(biāo)和計劃，記錄好實習(xí)日志，并進(jìn)行實習(xí)的自我小結(jié)。同時，實習(xí)結(jié)束后，院系組織實習(xí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流和總結(jié)。   三、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)視域下實踐教學(xué)體系的保障機(jī)制   正如前文所言，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，在此過程中所形成的各種實踐教學(xué)方式的具體制度設(shè)計必須依賴于相關(guān)保障制度的設(shè)計。   （一）人才培養(yǎng)方案等制度保障   人才培養(yǎng)方案作為落實人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理教學(xué)過程的綱領(lǐng)性文件，對于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。我們在制定法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的時候，從以下幾個方面保證上述實踐教學(xué)模式的實施和落實：   1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。培養(yǎng)方案突出強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力為側(cè)重點，以實務(wù)型法律人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)，并嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)活動和安排教學(xué)任務(wù)。   2.在法學(xué)專業(yè)課程體系方面。人才培養(yǎng)方案以夯實基礎(chǔ)、拓展能力和培養(yǎng)素質(zhì)為抓手，通過設(shè)計三個模塊的教學(xué)內(nèi)容來突出課程特色：學(xué)科基礎(chǔ)課知識模塊，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識的鋪墊；專業(yè)必修課知識模塊，側(cè)重法學(xué)專業(yè)知識的運用法律；專業(yè)選修課知識模塊，側(cè)重學(xué)生法律技能的培養(yǎng)。   3.在具體的課程設(shè)置方面。人才培養(yǎng)方案在適當(dāng)壓縮理論課程的同時，適當(dāng)增加了一些核心課程的實踐課時，以給學(xué)生更多的實踐機(jī)會；同時還增設(shè)了實用性較強(qiáng)的課程，如法庭速錄技術(shù)、法庭辯論技巧等課程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使課程設(shè)置呈現(xiàn)出更多的實務(wù)特點。   （二）雙師型教師隊伍建設(shè)   應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對教師的實踐教學(xué)能力和經(jīng)驗提出了很高的要求。因此，雙師型教師隊伍的培養(yǎng)是落實這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。就高等教育法學(xué)專業(yè)而言，雙師型教師是指兼有教師資格和法律職業(yè)資格并實際從事法律實務(wù)的老師，這種教師兼具理論和實務(wù)的工作經(jīng)驗，能夠把傳授法律知識和培養(yǎng)職業(yè)能力較好地結(jié)合起來，有助于提高教學(xué)的實效性［5］。   我們把雙師型教師的培養(yǎng)作為我校法學(xué)專業(yè)的一個品牌加以推動，在具體過程中采用了“外聯(lián)內(nèi)培”的方式：所謂“外聯(lián)”，是指聘任法院、檢察院和律師事務(wù)所等司法實務(wù)部門的人員擔(dān)任法學(xué)院的兼職教師，通過定期就一些重大熱點案件進(jìn)行專題講座或講授實務(wù)型課程的方式從事部分的教學(xué)和指導(dǎo)工作，這樣既可以彌補(bǔ)實踐教學(xué)師資力量的不足，又可以拓寬學(xué)生乃至任課教師實踐經(jīng)驗的視野。所謂“內(nèi)培”，是指鼓勵法學(xué)教師通過兼職律師業(yè)務(wù)或擔(dān)任人民監(jiān)督員等方式參與法律實務(wù)，豐富自身的實務(wù)經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)的能力。經(jīng)過近幾年的努力，法學(xué)院的25名專任教師中，取得律師資格證的教師為18人，雙師型教師隊伍的比例達(dá)到75%。#p#分頁標(biāo)題#e#   （三）完善實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制   實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性決定了對其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的難度較大，需要一個相對完善的監(jiān)控機(jī)制和一系列有效措施才能保證其順利執(zhí)行。［6］   近年來，我們在管理中通過下列制度來保障實踐教學(xué)的質(zhì)量：（1）實踐教學(xué)監(jiān)控的常態(tài)化。除了學(xué)校層面的教學(xué)督導(dǎo)之外，我們建立了院系領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)巡視制度，由院系領(lǐng)導(dǎo)對實踐教學(xué)的情況進(jìn)行巡視；我們還建立了實踐教學(xué)觀摩制度，院系領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期觀摩次數(shù)不少于4次，教研室主任每學(xué)期觀摩次數(shù)不少于6次。（2）實踐教學(xué)紀(jì)律的規(guī)范化。教師上課必須準(zhǔn)備充分，要做到“四個必帶”，即帶教材、帶教案、帶教學(xué)進(jìn)度表、帶實踐教學(xué)大綱。教師創(chuàng)新實踐教學(xué)方法要做到“三個充分”，即“充分實踐、充分總結(jié)、充分論證”。為保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的調(diào)停課制度的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)日志進(jìn)行嚴(yán)格管理，并實施歸檔建設(shè)。（3）教學(xué)質(zhì)量反饋的制度化。實踐教學(xué)各參與方的評價是衡量實踐教學(xué)效果的一個重要參考指標(biāo)。為此，我們注重與學(xué)生、實習(xí)單位以及實習(xí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師的定期溝通，以座談會或問卷調(diào)查的方式及時獲取相應(yīng)信息，并及時反饋給相關(guān)的教師，以便及時修正教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，對反饋中發(fā)現(xiàn)的一些具有共性的問題上升到院系的層面進(jìn)行解決。   （四）構(gòu)建多樣化的成績評價制度   在現(xiàn)有的法學(xué)本科成績評價體系中，對實踐教學(xué)的評價沒有獲得足夠的重視，缺乏符合于實踐教學(xué)要素的制度設(shè)計。但正如有人所言，“實踐教學(xué)目標(biāo)的實踐性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性、活動對象的社會性等特點決定了法學(xué)本科實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建應(yīng)遵循多樣化的原則。”［7］為此，我們遵循以下原則建立了相應(yīng)的考核評價體系：（1）考核指標(biāo)多樣化。實踐教學(xué)對學(xué)生知識技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求是學(xué)生應(yīng)具有嫻熟的實踐操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力和靈活的社會交往能力。因此，我們在實踐中圍繞這些目標(biāo)設(shè)計了多樣的評價指標(biāo)，從學(xué)生的參與性、主動性、積極性等方面對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行整體的評價。（2）考核方式過程化。由于實踐教學(xué)的持續(xù)時間較長，需要我們用動態(tài)的眼光把實踐教學(xué)期間學(xué)生的持續(xù)表現(xiàn)來作為一個整體過程來考查，而不是拘泥于靜態(tài)的結(jié)果，這樣才能夠綜合反映實踐教學(xué)的效果，而不至于使學(xué)生實踐教學(xué)的動機(jī)趨于短期的功利化。（3）考核主體多元化。在實踐教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的多重性和復(fù)雜性決定了對學(xué)生實踐教學(xué)的評價應(yīng)該多聽取參與各方的評價，以盡可能有一個客觀全面的評價結(jié)果。為此，我們根據(jù)各個實踐教學(xué)方式的特點，在每一階段的實踐教學(xué)結(jié)束后及時通過問卷調(diào)查或座談會等方式從指導(dǎo)法官、案件當(dāng)事人、同組的學(xué)生等處獲得對學(xué)生的評價，并把它作為對學(xué)生全面評價的一個重要參考指標(biāo)。