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作者：劉孔恩 單位：福建理工學(xué)校

2008年12月10日,教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》和新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》,此舉標(biāo)志著第三輪中等職業(yè)學(xué)校德育課的課程改革方案正式出臺(tái)。

1新形勢(shì)要求進(jìn)一步深化德育課程改革

以前中等職業(yè)教育德育課程的設(shè)置和內(nèi)容,是以1999年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的實(shí)施中等職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃為標(biāo)志,而全面啟動(dòng)的第二輪課程改革的結(jié)果。總的來(lái)說(shuō),這一輪德育課的基本課程設(shè)置和內(nèi)容、針對(duì)性與實(shí)效性得到加強(qiáng),職業(yè)教育的特色較為突出,但同時(shí)也存在與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系不夠緊密,教學(xué)安排和教學(xué)方式與職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式變革還不相適應(yīng)等不足。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活發(fā)生的巨大變化,職業(yè)教育有了新的發(fā)展,黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校德育工作提出了新的要求,需要進(jìn)一步深化德育課課程改革。2004年,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的意見》頒布;2007年,黨的十七大對(duì)學(xué)校德育工作以及德育課教學(xué)提出了新的更高的要求。新形勢(shì)要求我們進(jìn)一步深化德育課課程改革。而本輪課改從內(nèi)容和形式上更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技最新的進(jìn)展,滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合新時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)大背景,將知識(shí)置于可視、可聞、可感的現(xiàn)實(shí)事件中學(xué)習(xí),創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì),增強(qiáng)國(guó)際意識(shí),提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)生存的能力。

2新一輪中職德育課程改革的新特點(diǎn)

新一輪課改是職業(yè)教育戰(zhàn)線貫徹黨的十七大精神和一系列文件的重要舉措,它體現(xiàn)了新時(shí)期的新要求,將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容、科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求等內(nèi)容納入了德育課教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的新要求;突出了職業(yè)教育的新特點(diǎn),將現(xiàn)行的“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”、“經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)”、“哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“法律基礎(chǔ)知識(shí)”4門必修課調(diào)整為“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“職業(yè)道德與法律”、“哲學(xué)與人生”,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成;強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的創(chuàng)新,要求德育課教學(xué)要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化,更多地通過(guò)案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式,增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

3創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,實(shí)現(xiàn)“三貼近”,增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性

目前,中職德育課程中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容包括了勞動(dòng)價(jià)值理論、剩余價(jià)值理論、資本積累理論、資本流通與再生產(chǎn)理論、平均利潤(rùn)及剩余價(jià)值分配理論等政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理,還有對(duì)當(dāng)前資本主義發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)等經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析。總的來(lái)說(shuō),政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容比較抽象,但卻與實(shí)際社會(huì)生活結(jié)合得異常緊密。因此,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)教學(xué)過(guò)程的“三貼近”提出了更高的要求。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授在《職業(yè)教育:課程與教材辨》一文中強(qiáng)調(diào),學(xué)生應(yīng)于直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過(guò)程之中去獲取間接經(jīng)驗(yàn),教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地使學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得逐步實(shí)現(xiàn)策略的獲取,從經(jīng)驗(yàn)層面的能力升華為策略層面的能力[1]。因此,筆者認(rèn)為,要使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生思想實(shí)際,在教學(xué)活動(dòng)中,必須圍繞中職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,才能真正做到增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

3.1創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實(shí)際的情景在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,對(duì)情景的選擇,必須貼近教育教學(xué)要求,幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的戰(zhàn)略思想,能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題,樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和自信心;必須貼近實(shí)際,要按照“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)”的原則,實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化,把規(guī)范權(quán)威的教材理論轉(zhuǎn)化為生活化的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地貫穿課堂教學(xué)過(guò)程;必須運(yùn)用好學(xué)習(xí)情景,既要能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,還需要能夠貫穿整個(gè)教學(xué)主題,切忌在學(xué)習(xí)情景中信馬由韁,放任自流,完全脫離教材,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。因此,學(xué)習(xí)情景要按照上面講到的“三個(gè)必須”原則,有針對(duì)性地提出。如當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)發(fā)生的原因、態(tài)勢(shì)、影響等問(wèn)題,既是一個(gè)問(wèn)題,也是一個(gè)學(xué)生急切想關(guān)注和了解的事情。這樣的問(wèn)題提出,將會(huì)激發(fā)絕大多數(shù)同學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

3.2預(yù)見學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情景的反應(yīng)可預(yù)見性,顧名思義,即預(yù)見可能性。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情景之前,必須要預(yù)見學(xué)生對(duì)此大概會(huì)如何反應(yīng)和反應(yīng)哪些東西,這需要充分的教學(xué)準(zhǔn)備和精心地設(shè)計(jì)組織。比如針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)存在的不穩(wěn)定現(xiàn)象,對(duì)于發(fā)生原因的探討,預(yù)見的可能性觀點(diǎn)為:有的同學(xué)可能關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì),將原因歸結(jié)為美國(guó)次貸危機(jī)的影響;有的同學(xué)關(guān)注國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較多,將原因歸結(jié)為前期人民幣升值過(guò)高;有的同學(xué)可能知道關(guān)于股市的知識(shí),將原因歸結(jié)為股市的不穩(wěn)定性;還有的同學(xué)會(huì)將原因問(wèn)題看作結(jié)果問(wèn)題,把分析經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性,延伸至就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,等等。

3.3將學(xué)習(xí)情景與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合教師作為學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)者,必須對(duì)學(xué)習(xí)情景所要引導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,也是對(duì)一些不可預(yù)見的內(nèi)容進(jìn)行分析說(shuō)明的前提。對(duì)于學(xué)習(xí)情景要引導(dǎo)到什么方向,才是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景其中最重要的部分。一般來(lái)說(shuō),中職學(xué)生雖然在之前對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有過(guò)接觸,但比較表面,學(xué)習(xí)不深。因此,在講授某個(gè)情景時(shí),教師首先要對(duì)這個(gè)情景進(jìn)行一個(gè)總體的概括,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到這個(gè)內(nèi)容中來(lái),這是開展教學(xué)的前提。當(dāng)然,也還可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論的情景,因此需要教師對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行靈活的把握,充分利用好爭(zhēng)論的機(jī)會(huì),采取辯論的形式使主題的學(xué)習(xí)更加深入。比如在對(duì)待金融危機(jī)問(wèn)題中,由于對(duì)“自由市場(chǎng)”和“宏觀調(diào)控”發(fā)生作用的看法不同,針對(duì)是國(guó)際金融危機(jī)影響了國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì),還是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響了國(guó)際經(jīng)濟(jì),都可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)。這些情形需要教師在組織過(guò)程中進(jìn)行正確的分析和引導(dǎo),準(zhǔn)確把握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。此外,還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之外,對(duì)學(xué)習(xí)情景中發(fā)生的情況要知行結(jié)合,學(xué)會(huì)分析和思考。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.4充分開拓學(xué)生思路,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力,是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的目標(biāo)之一,這需要教師充分運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí),甚至心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)次貸危機(jī)時(shí),需要運(yùn)用到馬克思主義全面的觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散思維,從多角度來(lái)思考分析引發(fā)這次危機(jī)發(fā)生的各種因素[2]。因此,創(chuàng)設(shè)中職德育課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情景的教學(xué),既是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳授過(guò)程,也應(yīng)當(dāng)是能夠提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)過(guò)程,這是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能的一個(gè)重要手段。

4學(xué)習(xí)情景在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用的兩則案例

4.1關(guān)于商品、價(jià)值、價(jià)格的案例(師)100多年前,一群強(qiáng)盜沖進(jìn)圓明園這座美輪美奐的皇家園林,英國(guó)人專搶真金白銀和那些看似貴重的物品,法國(guó)人技高一籌,他們帶著專家不聲不響地把那些似乎并不起眼的字畫古董等物拿了去。直到他們把能搶的搶走,能偷的偷走,再放一把大火毀尸滅跡……熊熊大火整整燒了三天三夜,這是人類文明史上罕見的暴行。今天,當(dāng)年圓明園的兩尊銅獸首出現(xiàn)在了法國(guó)的拍賣會(huì)上,無(wú)疑牽動(dòng)著每一個(gè)國(guó)人的心:這些等待回家的寶貝兒安靜呆在那里等著我們的親近,那些至今仍流落海外的它們的難兄難弟們現(xiàn)在何方?它們是不是已經(jīng)不在人世?或者被遺棄在某個(gè)陰暗的角落一任鉛華逝去?抑或在一個(gè)愛它的紳士手中閑度時(shí)光?(預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng))我們都聽說(shuō)了,這是最近最火的一則新聞。(師)同學(xué)們知道這兩尊銅獸首的預(yù)拍價(jià)是多少嗎?(預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng))反應(yīng)1———不知道;反應(yīng)2———知道,是兩億人民幣。(師)你覺得它值這個(gè)價(jià)嗎?古董作為商品有何特殊性?它的價(jià)值和價(jià)格怎樣?(生)展開討論甚至辯論,從而推演出關(guān)于商品和商品價(jià)值、商品價(jià)格等政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。

4.2關(guān)于貨幣、紙幣、貴金屬的案例(師)2008年是不平凡的一年,當(dāng)我們以為克服了地震的嚴(yán)重困難,取得了奧運(yùn)的偉大勝利,這一年應(yīng)該可以畫個(gè)句號(hào)的時(shí)候,席卷全球的金融風(fēng)暴又再度襲來(lái)。到2009年3月,已經(jīng)有一些國(guó)家面臨破產(chǎn)。比如:非洲國(guó)家津巴布韋的貨幣已經(jīng)退出流通市場(chǎng),其民間開始了原始的“物物交換”。4月份,美國(guó)的“國(guó)債鐘”已升至14位數(shù),達(dá)到10兆億美元的天文數(shù)字。(師)問(wèn):1)美元是世界貨幣,美國(guó)人只要開了印鈔機(jī)印美元就行了,怎么會(huì)沒錢花呢?2)為什么有些國(guó)家會(huì)破產(chǎn)?3)你知道美國(guó)最大的債權(quán)國(guó)是哪個(gè)國(guó)家嗎(生)圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景展開討論,回答問(wèn)題。(師)截至G20峰會(huì)結(jié)束,中國(guó)已將近一半的外匯儲(chǔ)備投入美國(guó),包括購(gòu)買美國(guó)國(guó)債。那么,同學(xué)們想一想,美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)大規(guī)模的不受限的財(cái)政和貨幣擴(kuò)張,將最終給中國(guó)帶來(lái)什么影響?中國(guó)接近2萬(wàn)億美元的外匯儲(chǔ)備,在這場(chǎng)跌宕的市場(chǎng)起伏中會(huì)面臨什么風(fēng)險(xiǎn)?我們是應(yīng)該“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,還是“前瞻未來(lái),積極主動(dòng)”?(生)分組討論,各自派出陳述人做結(jié)論陳詞。從而推演出政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“貨幣、紙幣和貴金屬”的三者關(guān)系。(師)請(qǐng)學(xué)生課后收集資料:中國(guó)人民銀行行長(zhǎng)周小川提出的“超主權(quán)儲(chǔ)備貨幣”是什么?有何現(xiàn)實(shí)或未來(lái)意義?