摘要：

當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)在資本跨境流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大、資本國(guó)際流動(dòng)速度加快、國(guó)際金融自由化浪潮高漲等方面。隨之而來(lái)國(guó)際金融體系也存在諸多問(wèn)題，在國(guó)際貨幣金融體系嚴(yán)重失衡的狀況下，身為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)最切實(shí)可行的方案還是積極參與國(guó)際金融的合作與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際經(jīng)濟(jì)治理；金融自由化；金融創(chuàng)新

一、引言

自2008年金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨諸多問(wèn)題，國(guó)際金融體系日益失衡，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家也面臨著國(guó)際收支失衡的問(wèn)題，如何去規(guī)避主要匯率波動(dòng)給中國(guó)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，如何去更好的參與世界貨幣體系的重新構(gòu)建是我國(guó)急需解決的問(wèn)題。因此作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)要了解當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)有國(guó)際金融體系存在的缺陷，并且參與到多邊金融體系治理中。

二、當(dāng)代國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展

摘  要：由于人民幣升值與1985年廣場(chǎng)協(xié)議后日元的升值有許多相似性，因此，本文從中日兩國(guó)貨幣升值的初始條件、應(yīng)對(duì)措施與效應(yīng)等方面入手，對(duì)日元升值與人民幣升值對(duì)對(duì)外貿(mào)易影響進(jìn)行全面深入的比較研究，以期為有效地化解人民幣升值對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不利影響，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)較快發(fā)展提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：日元升值；人民幣升值；比較

    人民幣升值問(wèn)題已引起了國(guó)內(nèi)外的高度關(guān)注。人民幣升值將會(huì)對(duì)我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易產(chǎn)生巨大影響甚至是嚴(yán)重后果，尤其是在世界經(jīng)濟(jì)還沒(méi)有完全走出金融危機(jī)的陰影的背景下更是如此。有效地化解人民幣升值對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不利影響是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)較快發(fā)展的重要一環(huán)。由于人民幣升值與1985年廣場(chǎng)協(xié)議后日元的升值有許多相似性，因此，從貨幣升值的初始條件、原因及應(yīng)對(duì)措施等方面入手，對(duì)日元升值與人民幣升值對(duì)對(duì)外貿(mào)易影響進(jìn)行全面深入的比較研究，有著重要的理論與實(shí)踐意義。

    一、中日貨幣升值的背景比較

    1．日元升值的背景

    （1）日元升值的國(guó)際環(huán)境

    日元升值的國(guó)際環(huán)境源于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)周期性經(jīng)濟(jì)危機(jī)，由于美元匯率高估，美國(guó)對(duì)日本貿(mào)易逆差嚴(yán)重。同時(shí)，日本在美國(guó)的直接投資也不斷增長(zhǎng)，日本積累起的巨額經(jīng)濟(jì)財(cái)富使其成了世界級(jí)的銀行家，而同時(shí)美國(guó)也失去了世界放貸者的地位，成為了日本最大的債務(wù)國(guó)，這就加劇了美日之間的摩擦。

[摘要]重慶工商大學(xué)融智學(xué)院金融學(xué)院2017級(jí)采用“2+2”的大類培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育人才應(yīng)用性的要求?！秶?guó)際金融學(xué)》作為金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，通過(guò)模塊教學(xué)改革來(lái)適應(yīng)2+2的培養(yǎng)模式，主要從模塊設(shè)計(jì)、模塊教學(xué)方面進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)考慮模塊教學(xué)面臨的首個(gè)模塊難度大、教師教學(xué)水平要提高以及學(xué)生難適應(yīng)問(wèn)題，并提出了解決方法。

[關(guān)鍵詞]2+2培養(yǎng)模式；《國(guó)際金融學(xué)》；模塊教學(xué)；應(yīng)用型金融人才

一、2+2培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及影響

（一）2+2培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

2017年融智學(xué)院金融學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃采用2+2的大類培養(yǎng)方案，前兩個(gè)學(xué)年主要學(xué)習(xí)金融學(xué)模塊相關(guān)課程和知識(shí)，后兩學(xué)年開(kāi)始細(xì)分專業(yè)，包括銀行、證券與期貨、信用管理和保險(xiǎn)以及投資學(xué)，分專業(yè)學(xué)習(xí)各專業(yè)模塊相關(guān)課程和知識(shí)，主要通過(guò)全方位的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)實(shí)踐能力。2+2的大類培養(yǎng)方案旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的金融學(xué)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握金融學(xué)類一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)與相關(guān)職業(yè)應(yīng)用技能，能夠滿足金融機(jī)構(gòu)、政府部門和企事業(yè)單位用人需求的高水平應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的新型金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2+2培養(yǎng)模式具備以下幾方面的特點(diǎn)：第一，2+2培養(yǎng)模式重視學(xué)科基礎(chǔ)；第二，2+2培養(yǎng)模式注重開(kāi)闊學(xué)生視野，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力；第三，2+2培養(yǎng)模式注重學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)；第四，2+2培養(yǎng)模式可以充分利用教學(xué)資源。

（二）采用2+2培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的影響

人才培養(yǎng)的改革對(duì)學(xué)校和教師都提出了新的更高的要求，尤其在教學(xué)方面有更高的要求。在教學(xué)方面，首先要求學(xué)校各專業(yè)重新做出嚴(yán)謹(jǐn)、有效、可行性的培養(yǎng)方案，重新設(shè)置課程體系以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)；其次需要學(xué)校同時(shí)配套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)上不僅要有充分可用的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，還要有校外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所；同時(shí)，教師要提高自己的教學(xué)水平，尤其是應(yīng)用教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，以教改來(lái)推動(dòng)教學(xué)的改革。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，而課程又是課程體系的重要組成部分。因此，適應(yīng)2+2培養(yǎng)模式對(duì)《國(guó)際金融學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革非常重要。

【摘要】在國(guó)家層面對(duì)數(shù)字貨幣重視程度不斷提升的背景下，區(qū)塊鏈技術(shù)與數(shù)字貨幣融合水平不斷提升，數(shù)字貨幣在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的應(yīng)用水平不斷提升，應(yīng)用成效也不斷提升。論文在簡(jiǎn)要論述數(shù)字貨幣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析區(qū)塊鏈與數(shù)字貨幣的融合機(jī)制、技術(shù)支撐和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管，并說(shuō)明數(shù)字貨幣在以企業(yè)為主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系中的具體應(yīng)用形式，以此為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】區(qū)塊鏈技術(shù)；數(shù)字貨幣；企業(yè)

1引言

區(qū)塊鏈技術(shù)就本質(zhì)上而言，是基于數(shù)學(xué)和密碼學(xué)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)編程為支撐，以分布式共享賬本為存在形式的去中心化數(shù)據(jù)庫(kù)。由于其所具有的不可篡改、全程留痕、可以追溯、集體維護(hù)、公開(kāi)透明等特征，實(shí)現(xiàn)了各種應(yīng)用場(chǎng)景下的多個(gè)主體之間的協(xié)作信任，有效解決了信息不對(duì)稱的問(wèn)題。區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用的基本技術(shù)包括P2P對(duì)等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、分布式賬本、共識(shí)機(jī)制和非對(duì)稱加密算法等，有效保障了數(shù)據(jù)安全。

2數(shù)字貨幣的內(nèi)涵

數(shù)字貨幣又被稱為電子貨幣，是一種基于區(qū)塊鏈技術(shù)為實(shí)現(xiàn)形式，擺脫傳統(tǒng)物理介質(zhì)載體，實(shí)現(xiàn)貨幣發(fā)行和應(yīng)用電子化的重要形式。數(shù)字貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展，既是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的必然結(jié)果，又在法定貨幣發(fā)行、商業(yè)銀行支付、企業(yè)財(cái)務(wù)、數(shù)字金融體系形成和數(shù)據(jù)資產(chǎn)交易等方面起到重要作用。當(dāng)前世界各國(guó)央行都已經(jīng)強(qiáng)化對(duì)數(shù)字貨幣發(fā)展的重視程度，推動(dòng)數(shù)字貨幣在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，為經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用[1]。

3數(shù)字貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展

【摘要】國(guó)際金融學(xué)具有綜合性，實(shí)踐性的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，普遍感到抽象，難以理解。教師如何在有限時(shí)間內(nèi)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要問(wèn)題。此文結(jié)合國(guó)際金融學(xué)的具體內(nèi)容探討如何將新的教學(xué)方法應(yīng)用到該課程的教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】理論性;實(shí)踐性;項(xiàng)目教學(xué);案例教學(xué)

一、國(guó)際金融學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

第一，國(guó)際金融作為金融類本科專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課，是一門綜合性比較強(qiáng)的課程。既涉及宏觀的知識(shí)內(nèi)容國(guó)際收支問(wèn)題，國(guó)際儲(chǔ)備問(wèn)題，匯率變動(dòng)和影響問(wèn)題，國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題國(guó)際金融危機(jī)問(wèn)題，國(guó)際債務(wù)問(wèn)題。又包含微觀的知識(shí)成分，如國(guó)際融資，外匯交易，外匯風(fēng)險(xiǎn)管理。第二，與實(shí)際聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。例如，套補(bǔ)的利率平價(jià)就具有很高的實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)交易者的實(shí)際調(diào)查，套補(bǔ)的利率平價(jià)理論被作為指導(dǎo)公式廣泛運(yùn)用于交易之中，在外匯市場(chǎng)中處于市場(chǎng)創(chuàng)造者地位的大銀行基本是根據(jù)各國(guó)間的利率差異確定遠(yuǎn)期匯率的升（貼）水額。第三，在國(guó)際金融領(lǐng)域內(nèi)，金融工具不斷創(chuàng)新，新鮮事物層出不窮。例如，2017年1月20日美國(guó)總統(tǒng)特朗普上臺(tái)后的新政及其政策走向無(wú)疑對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)和全球經(jīng)濟(jì)治理造成劇烈沖擊，甚至影響2017年全球資產(chǎn)價(jià)格。

二、國(guó)際金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，國(guó)際金融是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)，國(guó)際貿(mào)易等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，課程內(nèi)容有很多地方與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)。比如涉及衍生外匯業(yè)務(wù)的內(nèi)容就與金融學(xué)內(nèi)容重復(fù)。這樣重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容等于壓縮了國(guó)際金融本身的重點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)，從而影響了課程的教學(xué)效果。第二，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受結(jié)論與答案。教材仍只注重理論知識(shí)，課程考試內(nèi)容筆試所占比例過(guò)高，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與記憶性知識(shí)，忽視了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)科的思維能力和探索創(chuàng)新能力。第三，國(guó)際金融市場(chǎng)日新月異，新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，金融工具創(chuàng)新層出不窮，現(xiàn)有的教材都具有滯后性，不能跟上時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生不能根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，深入研究復(fù)雜的國(guó)際金融現(xiàn)象。

三、國(guó)際金融課程實(shí)踐型教學(xué)法改革

摘要：畢業(yè)論文是本科教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，是提升本科生綜合素質(zhì)的重要渠道。筆者通過(guò)分析國(guó)貿(mào)本科生畢業(yè)論文中常見(jiàn)的問(wèn)題，探討問(wèn)題存在的原因，并提出提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的五點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科生;畢業(yè)論文;原因;對(duì)策

本科生畢業(yè)論文是高等學(xué)校在本科教育、教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。因此，本科畢業(yè)論文是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)本科生進(jìn)行的綜合性培養(yǎng)與鍛煉，涉及專業(yè)知識(shí)、寫(xiě)作、思維方式等多種能力，是對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索與綜述、獨(dú)立工作、科研思維等多方面能力的考查，是本科生開(kāi)展科研工作的初次嘗試。本文分析了國(guó)際貿(mào)易本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題、原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、國(guó)貿(mào)本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

（一）選題不當(dāng)

選題決定了畢業(yè)論文的寫(xiě)作效率和價(jià)值，對(duì)論文質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵作用。但現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生存在盲目定題現(xiàn)象，對(duì)畢業(yè)論文選題工作的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。國(guó)貿(mào)本科生畢業(yè)論文選題存在兩個(gè)最為突出的問(wèn)題：一是選題過(guò)大，內(nèi)涵、外延太大，需論證的問(wèn)題太多，對(duì)本科畢業(yè)生而言，因時(shí)間緊迫、知識(shí)面窄、篇幅有限等因素制約，選題過(guò)于寬泛會(huì)導(dǎo)致涵蓋面過(guò)廣，從而難以駕馭。二是選題偏離專業(yè)。少數(shù)同學(xué)出于個(gè)人興趣去研究與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)無(wú)直接關(guān)系的問(wèn)題，從而脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）論證不充分

摘要：提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)能滿足中國(guó)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的外貿(mào)人才。因此，分析國(guó)貿(mào)本科畢業(yè)論文常見(jiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，探討造成這些質(zhì)量問(wèn)題的主要原因，并提出提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的四條建議。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；國(guó)際貿(mào)易；質(zhì)量問(wèn)題；原因分析；對(duì)策

在國(guó)內(nèi)商務(wù)成本上升和國(guó)際需求不旺的雙重制約下，中國(guó)外貿(mào)正遭遇改革開(kāi)放以來(lái)的最大挑戰(zhàn)，亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)。外貿(mào)的新形勢(shì)和新任務(wù)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，提高國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作是國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和獨(dú)立思考品質(zhì)，以及增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，都具有十分重要的意義。近年來(lái)，有關(guān)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量下滑乃至淪為“雞肋”的論調(diào)甚囂塵上，一些失望之極的教師甚至建議取消畢業(yè)論文。本文認(rèn)為，取消本科畢業(yè)論文會(huì)導(dǎo)致本科生失去培養(yǎng)自身能力的寶貴機(jī)會(huì)，恐為不妥；我們應(yīng)該著眼于改進(jìn)本科畢業(yè)論文工作，以使其達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)。本文擬闡述國(guó)貿(mào)本科畢業(yè)論文常見(jiàn)的質(zhì)量問(wèn)題并分析造成這些質(zhì)量問(wèn)題的主要原因，最后提出提高論文質(zhì)量的解決方案。

一、常見(jiàn)的質(zhì)量問(wèn)題

1.選題不當(dāng)。選題是論文寫(xiě)作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步（劉國(guó)華和張偉東，2014；田洪和陳紹友，2014）。選題直接決定了論文的價(jià)值和寫(xiě)作效率。選題的本質(zhì)是提出有價(jià)值的、有趣的研究問(wèn)題。然而，不少學(xué)生因?yàn)楹鲆曊撐倪x題的重要性或者是因?yàn)槿狈?ldquo;問(wèn)題意識(shí)”（張煜，2011）而出現(xiàn)盲目確定題目的現(xiàn)象。論文選題存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，選題陳舊。全球經(jīng)貿(mào)環(huán)境日新月異，國(guó)內(nèi)政策導(dǎo)向也時(shí)有調(diào)整，這為國(guó)際貿(mào)易研究提供了許多鮮活的話題。但是，一些學(xué)生對(duì)經(jīng)貿(mào)實(shí)踐的最新變化知之甚少，以至于他們選題時(shí)高度依賴教科書(shū)，選擇了一些老生常談的話題，譬如綠色貿(mào)易壁壘、技術(shù)性貿(mào)易壁壘、反傾銷等。我們認(rèn)為，除非有新的切入點(diǎn)、新的研究方法或者他人未能提供的富有啟示意義的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，這類陳舊的課題都不應(yīng)作為選題對(duì)象。這是因?yàn)殛惻f的話題不僅無(wú)法引起教師甚至學(xué)生本人的興趣，而且容易使得寫(xiě)作陷入低水平重復(fù)、缺乏研究?jī)r(jià)值的困境之中。第二，選題過(guò)大。有些學(xué)生的選題過(guò)于寬泛，涵蓋面過(guò)廣。他們誤認(rèn)為選題越大，寫(xiě)作難度就越低，而且論文越有價(jià)值，殊不知實(shí)際情況恰恰相反。例如，有學(xué)生以“中國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題研究”為題。中國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及宏觀政策、進(jìn)入模式和風(fēng)險(xiǎn)控制等多項(xiàng)課題，我們是絕對(duì)不可能在一篇本科畢業(yè)論文中把這個(gè)宏大的議題講清楚的。第三，選題過(guò)難。部分學(xué)生在選題時(shí)沒(méi)有充分考慮到自身的理論功底和對(duì)研究方法掌握程度，一味地去選擇吸引眼球但很難寫(xiě)的問(wèn)題去研究。譬如，2005年“匯改”以來(lái)，人民幣出現(xiàn)了較長(zhǎng)時(shí)間的單向升值，在這種情況下各界都非常關(guān)注人民幣升值對(duì)中國(guó)出口的影響。于是，一些學(xué)生在畢業(yè)論文中就專門研究人民幣升值對(duì)出口的影響。這個(gè)話題雖然有重大意義，但它顯然超出了本科生的寫(xiě)作能力。第四，選題偏離專業(yè)領(lǐng)域。少數(shù)同學(xué)出于個(gè)人興趣的考慮去研究與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)無(wú)直接關(guān)系的問(wèn)題，從而脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。2.論證不充分。論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。論證的展開(kāi)就是顯示作者的思路有無(wú)邏輯性的過(guò)程。學(xué)生們?cè)谡撟C時(shí)存在的主要問(wèn)題如下：第一，一些關(guān)鍵論點(diǎn)缺乏來(lái)自文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)或案例的有力支撐，表現(xiàn)為：論據(jù)與論點(diǎn)無(wú)關(guān)或相關(guān)性不強(qiáng)、堆砌資料、數(shù)據(jù)陳舊、論據(jù)本身不可靠。第二，違反形式邏輯，表現(xiàn)為分類錯(cuò)誤、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂等問(wèn)題。3.不符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。本科畢業(yè)論文雖不要求公開(kāi)發(fā)表，但它作為學(xué)術(shù)成果必須滿足學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。本科生畢業(yè)論文在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的常見(jiàn)問(wèn)題包括：第一，論文寫(xiě)作東拼西湊，大段復(fù)制粘貼他人論文（王麗娟，2010），導(dǎo)致重復(fù)率過(guò)高甚至涉嫌抄襲。第二，引用不規(guī)范，突出體現(xiàn)為照搬他人觀點(diǎn)而不做必要的說(shuō)明。

二、導(dǎo)致質(zhì)量問(wèn)題的原因分析

1.學(xué)生角度。學(xué)生是本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的當(dāng)然主體（田洪和陳紹友，2014）。學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不端正、科研素養(yǎng)及寫(xiě)作能力欠缺是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量欠佳的直接原因。首先，思想上不夠重視。在現(xiàn)行體制下，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量高低對(duì)學(xué)生就業(yè)、攻讀研究生均無(wú)影響（逄玉媚，2009），甚至也不影響學(xué)生畢業(yè)。鑒于此，很多學(xué)生不愿意在本科論文的寫(xiě)作上投入足夠的精力，敷衍和拖沓現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其次，學(xué)生普遍缺乏“問(wèn)題意識(shí)”。他們習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，傾向于接受知識(shí)的灌輸而缺乏探索意識(shí)。在選題過(guò)程中，有些學(xué)生確定的選題毫無(wú)新意，有些學(xué)生只是被動(dòng)地等待教師提供的議題，還有些學(xué)生在幾乎不經(jīng)思考的情況下向教師報(bào)送若干選題讓教師做“選擇題”。最后，科研基本素質(zhì)不過(guò)關(guān)。我國(guó)高等教育在形式上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變（柯穎，2008），這導(dǎo)致不少原本不符合相應(yīng)升學(xué)資格的學(xué)生被高校錄取，客觀上降低了生源質(zhì)量。不少學(xué)生的邏輯思維能力和書(shū)面表達(dá)能力存在欠缺，并且缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這導(dǎo)致他們?cè)谡撐膶?xiě)作時(shí)往往是有心無(wú)力。2.教師角度。由于本科生都是第一次寫(xiě)畢業(yè)論文，他們對(duì)論文寫(xiě)作流程、技巧及注意事項(xiàng)知之甚少，所以他們離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)，故而教師構(gòu)成本科畢業(yè)論文的“應(yīng)然主體”（田洪和陳紹友，2014）。但是，指導(dǎo)教師的主體地位常常未能有效發(fā)揮，這主要是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因。其一，師資匱乏（喬軍和孟慶玲，2011）。在高校擴(kuò)招的大背景下，全國(guó)各高校紛紛開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)，目前設(shè)有該專業(yè)的高校已有600所左右。擴(kuò)招導(dǎo)致教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加了，某些學(xué)校的教師每年人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)多達(dá)20—30人。并且，教師還承擔(dān)著其他繁重的教學(xué)任務(wù)以及艱巨的科研任務(wù)，這使得他們難以抽出精力對(duì)本科生進(jìn)行深入、有很強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)。其二，少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)（邵維加和黃建榮，2010）。有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生培養(yǎng)能力的重要意義（王保國(guó)，2013），不能在選題到論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。其三，極少數(shù)教師存在能力不足問(wèn)題。有些教師學(xué)歷和職稱偏低且長(zhǎng)期不從事科研工作，因此他們不僅缺乏選題的方向感，而且沒(méi)有必要的理論基礎(chǔ)和研究方法儲(chǔ)備。在這種情況下，要學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量論文也就如天方夜譚。3.教學(xué)管理角度。完善的教學(xué)管理制度是本科畢業(yè)論文教學(xué)的重要保障（王保國(guó)，2013），然而大多數(shù)學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理仍存在這樣或那樣的不足，歸納起來(lái)有以下三點(diǎn)。一是對(duì)本科生的激勵(lì)和約束機(jī)制亟待完善。優(yōu)秀本科論文的作者得不到充分的物質(zhì)和精神激勵(lì)，而論文寫(xiě)得不好的學(xué)生也不會(huì)受到諸如延期畢業(yè)之類的懲罰。二是針對(duì)教師的激勵(lì)和約束機(jī)制不健全。教師所指導(dǎo)學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量、在指導(dǎo)過(guò)程中能否盡職盡責(zé)，這些因素都影響不到學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更不會(huì)影響到教師的物質(zhì)報(bào)酬。三是部分院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制。它們引入了本科畢業(yè)論文管理平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)論文寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)都機(jī)械地設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)。這種做法是基于錯(cuò)誤的假設(shè)前提，即假定論文構(gòu)思和寫(xiě)作可以像產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程一樣精確地控制時(shí)間和流程；并且這種做法忽視了教師和學(xué)生靈活安排時(shí)間的實(shí)際需要。因此，它不僅損害了教師和學(xué)生的自主性，而且導(dǎo)致論文寫(xiě)作方式的僵化。

一、學(xué)科的發(fā)展

在今天的中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)由專門用途英語(yǔ)的概念分支，進(jìn)化發(fā)展成為一門正式的學(xué)科。這是有別于國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新性發(fā)展。在中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)從專門用途英語(yǔ)發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了7個(gè)階段50年的時(shí)間。第一個(gè)階段發(fā)生在20世紀(jì)60年代，被稱為語(yǔ)域分析階段。以Halliday（1964）為代表的研究者強(qiáng)調(diào)技術(shù)或工程英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯特征的識(shí)別。第二階段（20世紀(jì)70年代）被稱為語(yǔ)篇分析階段，以winddowson（1974）為代表的研究者強(qiáng)調(diào)不同的交際情景下句型的使用。第三階段（20世紀(jì)70年代晚期）被稱為目標(biāo)情景分析階段，以Munby(1978)為代表的研究者強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)中都應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的需求與因素。第四階段被稱為技能分析階段，Grellet,F.（1981)為代表的研究者假設(shè)性地認(rèn)為語(yǔ)言的應(yīng)用也有類似的思考和闡釋的過(guò)程。第五階段被稱為以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，以Hutchinson(1987)為代表的研究者強(qiáng)調(diào)對(duì)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，把商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)看作教學(xué)體系，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)組織、監(jiān)督和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試。第五階段和第六階段被認(rèn)為是商務(wù)英語(yǔ)的新發(fā)展，這兩個(gè)階段集中研究商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。第六階段開(kāi)始于20世紀(jì)90年代甚至更早一些的時(shí)期，該階段在中國(guó)的大學(xué)被稱為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，而不是從學(xué)術(shù)研究的角度稱為是專門用途英語(yǔ)。這一階段的發(fā)展，更多的因素是文化的需求；國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易政策都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也起到相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)作用。

該階段的研究重點(diǎn)是如何培養(yǎng)和造就具有雙重技能的人才，即培養(yǎng)語(yǔ)言能力好、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、在專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域具更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生。我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)從過(guò)去的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)，強(qiáng)調(diào)形成全新的理論體系，建立分支學(xué)科體系。區(qū)別于其他國(guó)家的發(fā)展，形成了具中國(guó)特色的獨(dú)特發(fā)展路徑。一些著名的研究者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)新的跨學(xué)科體系，該體系運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論和方法、文化研究理論、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及在國(guó)際交流活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)和文化現(xiàn)象，描述和解釋英語(yǔ)語(yǔ)言的特征和文化因素。

二、課程設(shè)計(jì)

在中國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)課程作為被新批準(zhǔn)的課程，其課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的專門用途英語(yǔ)有一定區(qū)別，因此這兩門課程的教學(xué)目標(biāo)也存在一定差異。商務(wù)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)相比，具有更全面的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)習(xí)者了解和掌握基本的商務(wù)理論、商務(wù)環(huán)境和商務(wù)專業(yè)詞匯，而專門用途英語(yǔ)僅限于學(xué)習(xí)特殊領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如化學(xué)英語(yǔ)，醫(yī)藥英語(yǔ)或旅游英語(yǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)課程的本科課程或研究生課程設(shè)計(jì)中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)大約占70%；而商務(wù)理論與實(shí)踐占30%，其中包括商務(wù)介紹，經(jīng)濟(jì)理論，國(guó)際貿(mào)易，商務(wù)交際，國(guó)際金融，國(guó)際貨幣結(jié)算等。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)模塊化的課程設(shè)計(jì)通常配備2800學(xué)時(shí)總學(xué)分。第一學(xué)年主要集中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為未來(lái)的英文商務(wù)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二年，課程主要還是圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的，但是一些基礎(chǔ)商務(wù)課程是在第一學(xué)期學(xué)習(xí)的，只有論文寫(xiě)作是在第二學(xué)期由學(xué)習(xí)者選修。

三、教學(xué)方法

英語(yǔ)或雙語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。英語(yǔ)商務(wù)教學(xué)指的是英語(yǔ)被使用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括PPT的安排、課程講解、研究報(bào)告、作業(yè)、案例學(xué)習(xí)、測(cè)試及課堂問(wèn)答。同時(shí)，英語(yǔ)也可以用于解釋一些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、概念和難點(diǎn)。當(dāng)然，英語(yǔ)商務(wù)教學(xué)與雙語(yǔ)商務(wù)教學(xué)是有一定區(qū)別的，但我們可以說(shuō)英語(yǔ)商務(wù)課程教學(xué)是雙語(yǔ)商務(wù)教學(xué)中的一種高級(jí)形式。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在課堂中同時(shí)使用英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)進(jìn)行講授。無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)還是雙語(yǔ)教學(xué)都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是教材必須是由國(guó)外引進(jìn)或由中國(guó)的專家編寫(xiě)的。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)也有可能會(huì)伴隨使用漢語(yǔ)解釋一些難點(diǎn)。不同于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的使用正趨于減少。此外，其他教學(xué)方法也開(kāi)始在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用起來(lái)，如仿真模擬教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，交互式教學(xué)等，這些教學(xué)模式都在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中得到很好地應(yīng)用。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)具有雙重作用，換句話說(shuō)，就是能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高和有利于學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握。