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本文作者：付步步 單位：郯城職教中心教師
教材里的古今中外文學(xué)名篇，形神兼?zhèn)?，文質(zhì)俱佳，蘊涵著豐富的人文精神。曲折生動的故事情節(jié)，獨具個性的人物形象，能給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，也是學(xué)生探究知識的動力。編排課本劇是這類教材教學(xué)的最佳方法，并且“演”在諸多活動形式中，是最具魅力的、深得學(xué)生喜愛的，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要形式。例如，學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》時，學(xué)生對鴻門宴上項、劉雙方緊張、激烈的斗爭場面極為感興趣，對項的驕傲自大、優(yōu)柔寡斷，對劉的老于世故、多謀狡詐都留下了深刻的印象。課前，教師讓學(xué)生們查找資料，反復(fù)研讀，理解不同角色的人物形象。課堂上，學(xué)生自行組織課本劇表演。學(xué)生在原文本體驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，再現(xiàn)場景，重新解讀人物形象。生動形象的動作、犀利幽默的言語、豐富多彩的表情，把一些人物特點，尤其是項羽愛聽奉承話和劉邦的奸詐、狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，真實地再現(xiàn)了兩千多年前那場劍拔弩張的沒有硝煙的戰(zhàn)爭。通過課本劇的表演，他們在不知不覺的娛樂活動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等綜合能力得到了鍛煉。
情景再現(xiàn)。語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實中的運用結(jié)合起來，促進了學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，是重要的一環(huán)。讓學(xué)生在具體的情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)與用有機結(jié)合，最終轉(zhuǎn)化為能力。情景教學(xué)在中職語文教學(xué)中占有重要的地位，既培養(yǎng)了學(xué)生語文綜合能力，也陶冶了學(xué)生情操，提高了個人道德修養(yǎng)。中職學(xué)生正值青春發(fā)育期，叛逆心理較強，不善言語，難以溝通交流，導(dǎo)致他們或者自閉或者輕狂，兩極發(fā)展尤為突出，協(xié)作、交際等綜合能力較差。根據(jù)這一情況，教師要適時調(diào)整授課計劃，開展“傾聽和交流”課。課前，根據(jù)平時的觀察，有目標(biāo)地與部分同學(xué)溝通交流，了解掌握心理狀況，引導(dǎo)他們從家長、朋友、同學(xué)、同事與個人的角度正反思考，整理材料；課上，老師有目的地指導(dǎo)他們雙方組合，扮演不同的角色，進行情景交流。有的勸慰，有的說服；有的委婉含蓄，有的直截了當(dāng)，有的諷刺挖苦等，風(fēng)格各異。各組現(xiàn)場模擬交談后，學(xué)生自行總結(jié)，老師強調(diào)。通過交流，他們深深地懂得了為什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了說話的邏輯性、語調(diào)和語氣的變化等，并體會了“動之以情，曉之以理”的說話技巧。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如聲情并茂的朗誦，直觀形象的圖像，以及表演課本劇等，教師要因人因事而定。利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地接受知識，提高能力。
讀書的目的不是為了增加優(yōu)雅或提高身份，而是為了提高能力與素質(zhì)——包括對人性的認識、對他人的理解、懂得他人的需要、提高對做事過程進行有效控制的能力、培養(yǎng)做事意識、擺脫書呆子氣、掌握如何面對挫折、失敗、困境的技術(shù)。正如愛因斯坦所說，當(dāng)我們把所學(xué)的東西都忘掉的時候，剩下的就是能力，就是素質(zhì)。語文能力的培養(yǎng)，單單靠幾本教材是遠遠不夠的，要想增長知識，擴大視野，必須進行課外閱讀。同時，課外閱讀能更快更好地完成教學(xué)任務(wù)，鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，豐富知識，熏陶情操。另外，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學(xué)生的課余生活。為了讓學(xué)生讀好書、好讀書，教師要向他們介紹和推薦一些作者及名著，然后要求每人制定一份讀書計劃，做好讀書筆記，并在教室的一角創(chuàng)建“這邊風(fēng)景‘讀’好”的圖書角，號召學(xué)生將自己讀過的優(yōu)秀作品放在書架上供全班同學(xué)交換閱讀。每周定期舉行會，組織學(xué)生交流讀書心得。每學(xué)期，在班級開展豐富多彩的讀書專題活動，如“讀書沙龍”、“讀書知識競賽”、“走進四大名著”等。通過系列的讀書活動，既開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識，陶冶了學(xué)生的情操，也激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，提高了他們的語文能力。
第二課堂是第一課堂的補充和延伸，對提高學(xué)生的知識應(yīng)用、語言表達、組織協(xié)調(diào)等綜合能力起著巨大的推動作用，是第一課堂不可替代的。以課文內(nèi)容拓展為主導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)為主題的專題研究實踐活動。根據(jù)情況還可以開展書法培訓(xùn)、才藝展示、法制報告等活動。在活動中，學(xué)生的身心、語言表達等得到了鍛煉，他們探究知識及知識運用能力也得到了培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的活動。護理的學(xué)生可以進行一些衛(wèi)生安全宣傳、急救演練等活動；幼兒教育專業(yè)的學(xué)生可以走進幼兒園，為小朋友們獻上一堂精美的課。不同的專業(yè)，活動的形式和內(nèi)容不同，而活動的目的是相同的。在這一個個活動中，學(xué)生們的語文綜合運用能力及就業(yè)能力得到了鍛煉和提高。通過開展形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，鞏固和拓寬了學(xué)生的語文基本知識，訓(xùn)練了他們的公關(guān)、善辯、外交等綜合實踐能力，為他們的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
社會實踐不但鞏固和提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時也鍛煉了學(xué)生的才干，培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往的能力及適應(yīng)社會的能力。實踐對于學(xué)生，既是知識運用的過程，也是個人能力展示與考驗的過程。通過實際訓(xùn)練，每個學(xué)生都能清醒地認識到自己與社會實際存在的距離。知道了差距，就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。理論和實踐的有機結(jié)合，不斷深化，為學(xué)生真正進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。實踐，要根據(jù)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和個性差異有層次地做好組織安排。實踐，要注意專業(yè)性，要與專業(yè)老師密切合作，不同的專業(yè)，所需的語文能力不同，要達到按需所學(xué)，學(xué)之有用；實踐，要注意目標(biāo)與目的結(jié)合，實踐前老師要作周密的安排，備好每一個學(xué)生的課，設(shè)計好每一道程序、每一個課題，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去實踐。實踐只是學(xué)生綜合能力的自我檢查，并不是最終目的。教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時地開展各種形式的匯報會、總結(jié)會，談心得、談體會，教師做好歸納、提煉，為以后的教學(xué)與培養(yǎng)準(zhǔn)備充分的材料。社會實踐既是學(xué)生運用知識、獲得知識、提高能力的過程，也是學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過程。抓好、運用好社會實踐，是培養(yǎng)提高學(xué)生語文能力尤其是就業(yè)綜合能力的重要環(huán)節(jié)。因此，社會實踐這一課題有待我們進一步地研究和探討。語文實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，特別是對于中職生，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，必須將知識寓于活動之中，在活動中鍛煉能力，將理論學(xué)習(xí)與社會實踐聯(lián)系起來，使之相互促進，相互提高。#p#分頁標(biāo)題#e#
