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本文作者：張麗娟 李鮮 單位：昆明學(xué)院社會管理學(xué)院

隨著我國高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變以及整個社會就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，曾被冠以“天之驕子”美名的大學(xué)生的地位也逐步跌落。大學(xué)生們在不知不覺中加入了就業(yè)困難大軍的行列，加之社會競爭壓力的與日俱增，暴力、自殺、缺乏精神支柱、過度追求物質(zhì)享受等現(xiàn)象在大學(xué)生群體中屢有顯現(xiàn)。如何幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀、價值觀，如何引導(dǎo)他們健康成長，也就成為了大學(xué)教育中一項新的課題。于是，“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”便走進(jìn)了大學(xué)的課堂，成為目前旨在幫助大學(xué)生更好成長、成才的熱門課程。隨著課程的普遍開展并取得了一定的成效，探討“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的關(guān)系，更好地實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，以此增強(qiáng)教育的實效性，也就成為了此兩門課程任課教師迫切需要思考的問題。

一、對“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的認(rèn)知

“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”是近年來在高校先后開設(shè)的兩門獨立的課程，二者在課程性質(zhì)、內(nèi)容體系的構(gòu)建等方面都各有其特點。

(一)對“三生教育”的認(rèn)知

“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一整體，是對目前普遍盛行于世界各國教育中的生命教育的進(jìn)一步發(fā)展和本土化探索，也是云南省各級各類學(xué)校為貫徹落實《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關(guān)于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》而開設(shè)的一門課程。“三生教育”屬于綜合實踐教育課。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。”“三生教育”就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的教育過程，體現(xiàn)了教育最高的價值目標(biāo)。就具體而言，生命教育就是讓受教育者認(rèn)識自己和世界上的一切生命的神圣性，以此學(xué)會尊重、珍愛生命，進(jìn)而發(fā)展和完善生命;生存教育則是幫助受教育者掌握一定的生存技能，不僅學(xué)會在自然界中生存，而且學(xué)會在社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者懂得如何利用自己的生存技能去處理生活事務(wù)，能夠和諧而幸福地生活，從而實現(xiàn)自己的人生價值。因此，生命教育是前提和根本，生存教育是基礎(chǔ)與關(guān)鍵，生活教育則是方向和目標(biāo)。此三種教育既各有特點又相互聯(lián)系、互為基礎(chǔ)，在促進(jìn)人的全面發(fā)展中共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。［1－2］

(二)對“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的認(rèn)知

職業(yè)生涯教育起源于20世紀(jì)初，產(chǎn)生于歐美國家的就業(yè)指導(dǎo)，之后逐步發(fā)展為一種綜合性的教育計劃。目前，我國高等院校普遍進(jìn)行的“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”是根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》而逐步開設(shè)的一門獨立課程。因此，對于此門課程的教學(xué)和研究尚處于探索階段。所謂職業(yè)生涯教育是指有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)個體制定并落實以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。［3］而“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”則是針對大學(xué)不同階段學(xué)生的生理、心理特點，通過對大學(xué)生有目的、有計劃、分階段地實施相關(guān)教育，使其掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和技能，能夠正確認(rèn)知自己，了解職業(yè)和職業(yè)世界，做出符合自己特點的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，以此確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。同時，大學(xué)生可通過學(xué)習(xí)求職就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的有關(guān)知識，積極做好就業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)對自我、對他人和對社會的適應(yīng)性，并有針對性地提高自身素質(zhì)和職業(yè)技能，以滿足其未來職業(yè)發(fā)展的需要。“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”是一門既有理論性又有較強(qiáng)實踐性的課程，其內(nèi)容貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，內(nèi)容體系大致包括以下幾個部分:1．建立生涯意識，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃;2．提高就業(yè)能力，拓展職業(yè)素質(zhì);3．求職心理調(diào)適，做好就業(yè)準(zhǔn)備;4．加快角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展;5．創(chuàng)業(yè)教育。綜上所述，從表面上看，“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”兩門課程自成體系、各具特點，但仔細(xì)深究卻不難發(fā)現(xiàn)二者之間的緊密聯(lián)系。事實上，“三生教育”的理念、目的、內(nèi)容和要求無不時時滲透在大學(xué)生職業(yè)生涯的教育之中。

二、“三生教育”與“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的相互關(guān)聯(lián)與滲透

(一)從教育目的來看，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”體現(xiàn)著“三生教育”的理念和目標(biāo)

“三生教育”以作為人的自然屬性的生命誕生為起點，通過生命的發(fā)展過程審視人的生存現(xiàn)狀，以生存的多樣性和復(fù)雜性來理解人的生活，最終將人的生命升華到人的社會本質(zhì)。因此，“三生教育”不僅揭示了人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一體，而且把人的全面發(fā)展作為其教育的最終目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生在認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命的基礎(chǔ)上提高個人生存能力，掌握生存之道，促進(jìn)其主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，最終實現(xiàn)其生命的意義和價值。從表面上看，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”似乎只是在幫助大學(xué)生通過職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)道路的選擇，為未來職業(yè)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，以實現(xiàn)自己的人生價值。但如果從更深層次上思考，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”其實滲透著“三生教育”的理念和目標(biāo)。首先，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”追求的是“人職和諧”，但實現(xiàn)“人職和諧”的前提條件是對自我的正確認(rèn)識和對職業(yè)世界的正確認(rèn)識，這其中不乏包含對自我生命的認(rèn)知和理解，以及對自我生存條件和生存環(huán)境的認(rèn)知和理解。只有懂得生存的意義，才能不斷去適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)自我生存能力，從而為實現(xiàn)“人職和諧”奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，職業(yè)生涯是人的生命歷程中最重要的組成部分。追求“人職和諧”的過程，不僅體現(xiàn)著自我職業(yè)發(fā)展的歷程，而更是運用科學(xué)的方法去尋找職業(yè)發(fā)展機(jī)會，進(jìn)而發(fā)揮自己才干以實現(xiàn)人生價值、展示生命意義的過程。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的直接目的是引導(dǎo)學(xué)生在個性化生活中學(xué)會規(guī)劃自己的人生，學(xué)會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作和生活的關(guān)系，扮演好生命中的各種角色，處理好個人和他人、個人和組織之間的關(guān)系，用積極的人生態(tài)度去應(yīng)對生命中遇到的各種危機(jī)和挑戰(zhàn)，最終過上幸福的生活。這些其實都是“三生教育”所體現(xiàn)的思想理念和價值目標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#

(二)從教育內(nèi)容來看，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”是“三生教育”不可或缺的重要組成部分

1．認(rèn)知自我和環(huán)境———生命、生存教育的重要基礎(chǔ)

“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大學(xué)生要對自我進(jìn)行正確的評估。自我評估是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是能否獲得可行性規(guī)劃方案的前提。自我評估包括對自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等方面進(jìn)行綜合分析，是一個深刻認(rèn)識和了解自己的過程。同時，個人的存在和發(fā)展離不開生活的社會環(huán)境，對社會環(huán)境的探索也是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提之一。通過對社會、職業(yè)、行業(yè)、地域、企業(yè)等宏微觀環(huán)境的探索，有助于個人了解社會需要以及對社會為個體提供的機(jī)會做出理性的判斷。只有對個人素質(zhì)與社會環(huán)境進(jìn)行正確的分析和把握，才能使自己所確定的職業(yè)目標(biāo)符合時代特點，也才能順應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需要，揚(yáng)自己所長、避自己所短，找準(zhǔn)個人職業(yè)定位，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。由此可見，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”中對自我和環(huán)境認(rèn)知與“三生教育”生命教育中讓受教育者對自己生命的認(rèn)識和生存教育中對自然環(huán)境和社會環(huán)境的認(rèn)知，是相互聯(lián)系和相互滲透的。

2．提高就業(yè)能力，拓展職業(yè)素質(zhì)———生存教育的重要部分

在人的生命歷程中，有大約三分之二的時間是在職業(yè)生活中度過的，只有依靠職業(yè)技能和生存技巧來獲得職業(yè)機(jī)會，才能為自己的生存提供可靠的保障。因此，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、掌握職業(yè)技能是生存教育的重要部分。而職業(yè)生涯教育不僅僅是幫助大學(xué)生為自己將來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃，更為重要的是引導(dǎo)大學(xué)生付諸實際行動。因為沒有行動的理想終究只能是夢想、空想。職業(yè)生涯教育正是通過幫助大學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點開展職業(yè)能力訓(xùn)練、提高職業(yè)素質(zhì)，同時通過求職技巧、心理調(diào)適、團(tuán)隊合作、接受挑戰(zhàn)等能力訓(xùn)練獲得生存技能，從而為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)做好充分的能力和素質(zhì)儲備。從這一角度看，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”其實就是生存教育的重要組成部分。兩者之間，不論是從教育理念或是教育內(nèi)容來看也是相互聯(lián)系和相互滲透的。

3．職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展教育———生活教育的內(nèi)在構(gòu)成

古話說，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。良好的規(guī)劃既是成功的開始，也是成功的一半。職業(yè)生涯占據(jù)了人生命中的大部分時間，擁有成功的職業(yè)生涯也就成為了人們實現(xiàn)人生價值、獲得幸福生活的具體體現(xiàn)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃對于人們提升生活質(zhì)量、實現(xiàn)幸福生活具有特別重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃就好像人生中的方向標(biāo)，為人們提供源源不斷的動力去克服成功道路上的困難和挫折，伴人一步步邁向成功。通過職業(yè)生涯規(guī)劃能夠增強(qiáng)大學(xué)生自我發(fā)展的目的性和計劃性，提升成功的機(jī)會;通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)知自我，分清自己的優(yōu)劣勢，不斷挖掘自我潛能，增強(qiáng)個人實力，為走向成功做好充分的準(zhǔn)備。而通過職業(yè)發(fā)展教育，可以幫助大學(xué)生用科學(xué)的方法對職業(yè)進(jìn)行選擇，對目標(biāo)進(jìn)行分解，對行動進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證最終實現(xiàn)理想的人生。幸福生活不是靠投機(jī)取巧，不是靠隨波逐流，更不是靠守株待兔來獲得的，只有在樹立目標(biāo)的前提下，做好充分的準(zhǔn)備，并不斷克服人生的諸多困難，才能最終到達(dá)幸福的彼岸。因此，職業(yè)生涯教育是大學(xué)生提升未來幸福生活的有效途徑。從這一視角來看，這也應(yīng)該是生活教育的內(nèi)在目標(biāo)和構(gòu)成部分。

(三)從教學(xué)方法上來看，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的實踐性和體驗性凸顯了“三生教育”的教學(xué)理念

任何學(xué)習(xí)的過程都需要體驗和感知。沒有體驗、感知的課堂是沒有生命力的，是枯燥乏味的，其效果更是蒼白無力的。在“三生教育”教學(xué)中更是強(qiáng)調(diào)這種體驗性和感知性———讓學(xué)生走進(jìn)生命、體驗生命，在體驗的過程中去證明自己生存的意義和生命的價值。從某種意義上來說，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”也是涉及生命、生存和生活的教育，也是一門體驗性和實踐性都很強(qiáng)的課程。事實上，在“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的實際教學(xué)中，諸如“生涯幻游”、“求職模擬”、“角色扮演”、“團(tuán)隊訓(xùn)練”、“生涯人物訪談”、“頭腦風(fēng)暴”等體驗式教學(xué)方法的采用，不僅能讓學(xué)生了解自我，認(rèn)知職業(yè)環(huán)境，而且更能讓學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生真情實感。這樣的教學(xué)方法，在產(chǎn)生良好教學(xué)效果的同時，也契合了“三生教育”的教學(xué)理念。實際上，這二者是相通的。總之，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”和“三生教育”在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，都是相互關(guān)聯(lián)和相互滲透的。

三、充分挖掘生命、生存、生活教育內(nèi)容，增強(qiáng)“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的實效性

“三生教育”是貫穿教育始終的一種全新的理念，它的實施豐富和擴(kuò)展了教育本身的內(nèi)涵。“三生教育”的實施離不開各種教育資源的整合和優(yōu)化配置，其中充分挖掘“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”課程中實施“三生教育”的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，潛移默化地在教學(xué)中滲透生命、生存和生活教育，不僅是提高“三生教育”效果的途徑，而且更是增強(qiáng)“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”實效性的有效方法。由此，筆者認(rèn)為在“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”中應(yīng)從以下幾個方面來努力:

首先，在職業(yè)生涯教育中應(yīng)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教育過程中，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生、了解學(xué)生需求、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極參與自我認(rèn)知和行為實踐的過程，更好地把理論和實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)自己對職業(yè)生涯的尊重感、敬畏感，從而產(chǎn)生對生命的熱愛和珍惜。只有把學(xué)生作為真正的教育主體，才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，不斷提高自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的能力，為自己的職業(yè)生涯和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，提高教師素質(zhì)，為學(xué)生樹立“珍愛生命、熱愛生活”的典范。正所謂“德高為師，身正為范”，作為職業(yè)生涯教育的教師只有認(rèn)真領(lǐng)悟“三生教育”的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，積極思考“三生教育”與“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”之間相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系，才能真正樹立以人為本、科學(xué)發(fā)展的教育觀。同時，教師在職業(yè)生涯教育中應(yīng)樹立既是“經(jīng)師”更是“人師”的形象，通過自己正確的職業(yè)觀念、樂觀的生活態(tài)度、豐富的生存知識和生活智慧去闡釋一種健康向上的人生觀和價值觀，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯和生活形成產(chǎn)生潛移默化的影響。#p#分頁標(biāo)題#e#

再次，充分挖掘職業(yè)生涯教育中的生命、生存、生活教育內(nèi)容，采用科學(xué)的體驗式教學(xué)實踐方法。所謂體驗是指作為教學(xué)主體的大學(xué)生，因外界事物、情境而產(chǎn)生的內(nèi)心感受、體會或親身的經(jīng)歷，學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)的方式能使自己的知識、技能和價值觀發(fā)生改變。“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的課堂不應(yīng)該是教師說教的課堂，而更應(yīng)該是營造一種分享和交流氛圍的課堂，讓學(xué)生在分享與交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗和提升，從而能夠正確面對人生現(xiàn)實、解決人生困惑或挫折，勇于擔(dān)當(dāng)人生責(zé)任，樹立正確的職業(yè)生涯觀。只有這樣，才能取得既能突出職業(yè)生涯教育的特色又能潤物細(xì)無聲地進(jìn)行生命、生存、生活教育的教學(xué)效果，從而真正達(dá)到讓學(xué)生全面而自由發(fā)展的教育終極目標(biāo)。