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0引言   統(tǒng)計(jì)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是統(tǒng)計(jì)現(xiàn)代化教育的基本特征之一。隨著傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)方式的改變，統(tǒng)計(jì)課已經(jīng)由原來(lái)的單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式多樣的教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著教學(xué)體制的深化與改革，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的多樣化，對(duì)統(tǒng)計(jì)教師提出了更高的要求：不但要求教師能在講臺(tái)上傳授書(shū)本知識(shí)，又要求教師有牢固的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有同時(shí)具備這兩項(xiàng)條件，才是當(dāng)今合格的統(tǒng)計(jì)教師。   1目前高校統(tǒng)計(jì)教師存在的問(wèn)題   1.1知識(shí)老化   現(xiàn)如今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度如此之快，社會(huì)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)也發(fā)生了巨大的變化，但是，教材依舊沒(méi)有太大的更新，非常需要有大批的具有理論知識(shí)又有一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)教材的內(nèi)容推陳出新，使得統(tǒng)計(jì)教材既有豐富的理論知識(shí)，又有實(shí)用的實(shí)際操作技能。現(xiàn)在，有部分教師具有相當(dāng)高的學(xué)歷，但是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們從大學(xué)課堂到講臺(tái)，缺乏對(duì)相應(yīng)學(xué)科的動(dòng)向的深入了解，拿不出貼近實(shí)際的案例和觀點(diǎn)來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容。還有部分老教師，不學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，用十年前的授課內(nèi)容與方法對(duì)十年后的學(xué)生進(jìn)行著教學(xué)工作。   1.2教學(xué)方法陳舊   由于缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象就是：從書(shū)本到書(shū)本的“注入式”的教學(xué)方法還在統(tǒng)計(jì)課堂上大量使用，而缺乏“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。案例教學(xué)也是從書(shū)本到書(shū)本，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有變化。老套、陳舊的教學(xué)方法帶來(lái)的是死氣沉沉的課堂氣氛，學(xué)生們不愛(ài)學(xué)，覺(jué)得沒(méi)有用處，沒(méi)有樂(lè)趣。教學(xué)方法的陳舊大大傷害了學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。   1.3統(tǒng)計(jì)教師缺少社會(huì)實(shí)踐能力   我這里的實(shí)踐能力指的是實(shí)際解決企業(yè)決策統(tǒng)計(jì)分析等能力，并非單純指用軟件計(jì)算幾個(gè)例題。相比會(huì)計(jì)專業(yè)的老師而言，很多會(huì)計(jì)教師都在外面兼職，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)計(jì)教師自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，也會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但統(tǒng)計(jì)老師在這方面相對(duì)較差，似乎只講課的多，具體在實(shí)踐中怎么做，可以做什么，連統(tǒng)計(jì)教師自己都不知道。很多的時(shí)候會(huì)覺(jué)得自己的講課有點(diǎn)紙上談兵。學(xué)生有的可能不愿意學(xué)習(xí)，這其中也有一部分老師的責(zé)任。   1.4教師的社會(huì)實(shí)踐往往存在著走形式、混經(jīng)歷的缺陷   現(xiàn)如今，各高校非常注重教師的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往派教師前往企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。基于財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)的特殊性，即：首先財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)工作不同于其他的工作，他們需要熟練的人長(zhǎng)期連續(xù)的工作，才能保證對(duì)單位的深入了解和對(duì)單位數(shù)據(jù)的更深層次的解讀，需要與相關(guān)的工商、稅務(wù)部門進(jìn)行接觸與交流，在與稅務(wù)工商部門的工作交流中不允許出現(xiàn)任何一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，否則企業(yè)就會(huì)遭受處罰，新人上路都需要時(shí)間的，所以，企業(yè)怕新手，那是“傷不起”的啊，也就是直接花錢買傷害。而且單位領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)工作者的人品和工作能力都要充分的了解，生怕單位的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不正確，會(huì)對(duì)決策者研判未來(lái)形勢(shì)產(chǎn)生致命的打擊。因此，企業(yè)并不真正歡迎的短時(shí)間下基層的教師。只有企業(yè)了解你的人品、能力等，覺(jué)得你能勝任時(shí)，才逐漸把相關(guān)的企業(yè)的數(shù)據(jù)資料交給你，逐漸放手讓你去做。這個(gè)過(guò)程最快需要一至兩個(gè)月，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)核算的周期最短是一個(gè)月。這個(gè)時(shí)間恰恰就是教師實(shí)訓(xùn)的最長(zhǎng)期限。假如企業(yè)覺(jué)得你的能力不能勝任時(shí)，也就安排你做些表面的很膚淺的工作，這對(duì)教師并沒(méi)有太大的提高，且教師在企業(yè)實(shí)踐沒(méi)有定量的考核，只要混夠了時(shí)間，實(shí)習(xí)單位在《教師實(shí)踐表》上蓋個(gè)公章，回去就算實(shí)習(xí)完畢。   1.5“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)的虛假   在加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)的途中，各個(gè)高校派教師外出培訓(xùn)，全國(guó)寒暑假期間，由國(guó)家教育部認(rèn)證的《雙師證》的培訓(xùn)如火如荼，教師只要交納培訓(xùn)費(fèi)，在指定教室上課十四天，就可獲得“雙師證”。這個(gè)雙師證的含金量究竟有多少，外行人都能看的懂，不用說(shuō)專家學(xué)者了。獲得如此的雙師證的教師，依舊不能在企業(yè)中得心應(yīng)手，又如何教授學(xué)生實(shí)踐哪？雙師證有如此的水分，如何來(lái)評(píng)判教師的實(shí)踐能力哪？   2如何加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)實(shí)踐能力   基于上述原因，統(tǒng)計(jì)教師參與真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷地豐富教師的實(shí)踐水平和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)的提高都有著十分重要的意義。如何加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：   2.1與企業(yè)或統(tǒng)計(jì)部門建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地   學(xué)校可以與企業(yè)或統(tǒng)計(jì)部門建立互利互惠的業(yè)務(wù)關(guān)系。學(xué)校根據(jù)企業(yè)或統(tǒng)計(jì)部門的要求，特定培養(yǎng)一些用來(lái)滿足企業(yè)要求的學(xué)生，如以企業(yè)名冠名的“浦發(fā)班”、“央視調(diào)查大隊(duì)班”等，完全按照企業(yè)的要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)制定的課程。學(xué)生畢業(yè)后，擇優(yōu)進(jìn)入企業(yè)，學(xué)生一旦走上工作崗位，就能迅速地適應(yīng)工作的要求；企業(yè)和統(tǒng)計(jì)部門則為學(xué)校提供具有真實(shí)業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)崗位，并容許教師像學(xué)生一樣實(shí)習(xí)頂崗，教師要實(shí)實(shí)在在地實(shí)際操作下來(lái)。每年通過(guò)一至兩次這樣的實(shí)踐，教師有了真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，有了大量、真實(shí)的“案例”，就有足夠的經(jīng)驗(yàn)可以去完成“啟發(fā)式”教學(xué)方法的運(yùn)用。   2.2鼓勵(lì)教師在社會(huì)上兼職   國(guó)外很多大學(xué)教師都是在外面企業(yè)工作的，例如：劍橋大學(xué)就有大量的科研人員及教師在政府部門、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)組織等單位擔(dān)任專職或兼職工作。當(dāng)教師暫時(shí)需要離開(kāi)學(xué)校到其他部門任職時(shí)，劍橋大學(xué)一般都會(huì)保留其職位并雇傭臨時(shí)工代替他們的工作。我國(guó)目前教師下基層主要是利用寒暑假期間，在企業(yè)干一二十天，最多一兩個(gè)月，這樣下基層，企業(yè)并不真正地歡迎的原因是；一則時(shí)間太短，剛剛熟悉業(yè)務(wù)，就要甩手離開(kāi)，企業(yè)不得不重新找人替代他的工作。二是使得企業(yè)頻繁換人，不利于穩(wěn)定軍心。三是企業(yè)的資料信息容易被教師當(dāng)作案例進(jìn)行課堂的分析，有悖于企業(yè)信息資料的保密性的要求。即使進(jìn)入企業(yè)，也不會(huì)進(jìn)入企業(yè)的核心階層，很多統(tǒng)計(jì)的分析工作并沒(méi)有真正接觸。因此，我國(guó)目前統(tǒng)計(jì)教師在社會(huì)上兼職的并不多。鑒于此種狀況，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師去社會(huì)上兼職，給予充分的優(yōu)惠條件，用社會(huì)上的兼職工作替代教師的應(yīng)授課量。如果統(tǒng)計(jì)教師能夠兼職，有利于將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基礎(chǔ)，便于教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日后的統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作的生動(dòng)開(kāi)展，及統(tǒng)計(jì)教材的重新編寫都有著積極的作用。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   2.3聘請(qǐng)校外專家來(lái)學(xué)校做兼職教師或進(jìn)行專題講座   為了彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少等缺點(diǎn)，本著讓廣大的教師盡快提高的目的，從校外聘請(qǐng)業(yè)務(wù)熟練又精通理論知識(shí)的統(tǒng)計(jì)工作者、統(tǒng)計(jì)專家、學(xué)者到學(xué)校來(lái)開(kāi)展講座，或擔(dān)任專業(yè)課的教師和實(shí)習(xí)教師。通過(guò)傳幫帶的活動(dòng)，向校內(nèi)教師傳授實(shí)際的工作方法，對(duì)實(shí)際工作中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，帶給校內(nèi)教師目前社會(huì)上關(guān)于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作的第一手資料和信息，盡快地帶動(dòng)統(tǒng)計(jì)教師的成長(zhǎng)。   2.4加快統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教材的改革   針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際工作的特點(diǎn)，盡快推出一批由具有長(zhǎng)期企業(yè)實(shí)踐與較強(qiáng)理論知識(shí)的優(yōu)秀人才編制的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教材。新編的教材，應(yīng)當(dāng)以真實(shí)的企業(yè)在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際的業(yè)務(wù)事項(xiàng)及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的相關(guān)內(nèi)容和外部的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，各統(tǒng)計(jì)崗位的職責(zé)及相互的傳遞等，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)教師熟讀這樣的教材，先從理論上完全熟悉統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程，各業(yè)務(wù)崗位應(yīng)當(dāng)做的工作，以便真實(shí)下基層時(shí)的鍛煉是最有成效的。在實(shí)際鍛煉中，很多教師不帶任何任務(wù)下企業(yè)，自己并不知道該干什么，怎么去干。在企業(yè)里顯得無(wú)從下手，企業(yè)也會(huì)覺(jué)得教師并沒(méi)有帶知識(shí)下企業(yè)，解決企業(yè)的難題，還不如招聘一個(gè)畢業(yè)生。因此，先從理論和書(shū)本上對(duì)教師進(jìn)行先期教育。   2.5加大能夠在企業(yè)勝任的、能長(zhǎng)期為企業(yè)所用的、真正的“雙師型教師“的獎(jiǎng)勵(lì)力度   對(duì)那些能夠長(zhǎng)期在企業(yè)中兼職的，并能夠成為企業(yè)不可或缺的一員的兼職教師，那才是真正的能夠獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。只有加大對(duì)這類教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，才有可能讓更多的統(tǒng)計(jì)教師踏踏實(shí)實(shí)的做好實(shí)踐的工作，才能全面提高統(tǒng)計(jì)教師的整體的實(shí)踐水平，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種雙師才能為我所用。   2.6針對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)教師們帶著這些問(wèn)題去做社會(huì)實(shí)踐工作   針對(duì)全國(guó)上上下下都關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，比如：小升初的奧數(shù)班屢禁不止的問(wèn)題、大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題、社會(huì)風(fēng)氣、農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題等，學(xué)校鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)教師們積極立項(xiàng)，并撥付一定的經(jīng)費(fèi)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生們從問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理及分析的全過(guò)程進(jìn)行調(diào)查，取得數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)獲取資料的全面了解與實(shí)踐，使統(tǒng)計(jì)教師們掌握較為全面的統(tǒng)計(jì)理論與方法，并能夠形成一整套全面的社會(huì)實(shí)踐資料，對(duì)日后的統(tǒng)計(jì)課堂與社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)以上方法的綜合運(yùn)用，使得統(tǒng)計(jì)教師能夠掌握第一手的實(shí)踐資料，同時(shí)，他們又是擁有較高理論知識(shí)的群體，充分改變知識(shí)老化、課堂無(wú)案例、無(wú)法使用“啟發(fā)式”教學(xué)方法的不足，改變教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)真正的“雙師型”統(tǒng)計(jì)教師。   3結(jié)束語(yǔ)   加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，已經(jīng)成為當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教師面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)校社會(huì)要予以大力的支持，教師也要積極主動(dòng)地投身于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，充分地把理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。力爭(zhēng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育教學(xué)工作做得更好。