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中國加入WTO后,外向型企業(yè)不斷增加,各種制造業(yè)技術含量的指標和服務業(yè)服務標準必須符合國際化的要求。在中國這樣一個人口眾多、勞動力素質低的國家,以低勞動力成本在國際經濟舞臺上競爭已屢次遭到“反傾銷”的投訴和制裁。因此,如何提高我國產品在國際市場上的競爭力,是擺在我國政府和企業(yè)面前的新課題。我們知道,在信息時代,國際企業(yè)間的競爭已不再是資金、技術的競爭,而是高素質人才的競爭。高素質人才并不僅指那些本科學歷以上的高層次人才,也包括那些沒有高學歷和學位,而擁有某個專業(yè)的良好技術、技能和素養(yǎng)的職業(yè)技術人才。

長期以來,我國重視普通高等教育人才的培養(yǎng),而忽視了職業(yè)技術人才的培養(yǎng),在市場經濟條件下和國際化大生產環(huán)境下,出現(xiàn)了職業(yè)技術人才的嚴重短缺。就在這種“技工荒”的歷史背景下,我國政府開始花大力氣,希望把以培養(yǎng)職業(yè)技術人才為目標的高職高專教育放到與普通高等教育同樣重要的位置上。與其它經濟發(fā)達國家相比,我國職業(yè)教育起步晚,在職教理論和開辦經驗上,屬于先天不足,后天也缺乏營養(yǎng)。因此我們必須通過詳細的比較和分析,找出我國高職高專教育發(fā)展的瓶頸,并引進國外職業(yè)教育發(fā)達國家的先進職教理論和發(fā)展經驗,結合我國的實際,建立起符合我國國情的職業(yè)教育理念、管理模式、教學模式以及教師和學生教養(yǎng)模式,走出一條具有中國特色的高職高專教育之路。

為對我國高職高專教育狀況有一個客觀的評價與了解,課題組成員從高職高專教育定位、培養(yǎng)目標、教學模式、教師教養(yǎng)模式等幾個角度編制了相關問卷。問卷在四川、重慶等地發(fā)出,調查對象包括高職高專在校生、高職高專畢業(yè)生、普通社會大眾。此次調查共發(fā)出問卷1500份,收回1400份,回收率為93.3%。

1高職高專教育的現(xiàn)狀分析

1.1全社會普遍認識到高職高專教育的重要性,但高職高專教育卻未深入人心從調查情況來看,當前,不管是政府還是企業(yè)大都充分認識到高職高專教育對我國經濟發(fā)展的重要性。在對個人的調查中,有83.6%的被調查者認為高職高專教育在我國經濟建設中的作用至關重要,它對我國經濟的發(fā)展乃至個人的成長都有重要的作用。大多數(shù)人都認為高職教育能進一步強化個人的專業(yè)職業(yè)技能。這說明人們對高職高專教育的認知已達到一定的水平。但是,在調查中當被問到自己是否自愿讀高職高專院校時,僅有15%的被調查者(學生)回答是自愿的,而這15%的學生,基本是從職業(yè)高中升學上來的。一些家長及學生內心仍然不認同高職高專教育,還是愿意去擠普通高等教育的獨木橋,即使讀了高職高專院校,也是在擠不上普通高等教育情況下的無奈選擇。我們對部分企業(yè)調查后得到的結果是:企業(yè)在錄用一線人員時,首先選擇普通高校畢業(yè)生的占到72%;在回答“你對高職畢業(yè)生是否認同?”的問題時,其中有78.3%的企業(yè)對高職畢業(yè)生持基本不認同態(tài)度。為什么出現(xiàn)這樣矛盾的數(shù)據(jù)?我們在分析其原因時得出的結論是,一方面由于國家經濟高速發(fā)展,對職業(yè)技術人才的需求量不斷加大,高職高專教育是一種發(fā)展的趨勢;另一方面,現(xiàn)今的職業(yè)技術教育畢業(yè)生就其技術能力、技能水平和人個素質還不能達到各行各業(yè)對職業(yè)技術人才的要求,因此人們普遍不認同高職高專教育這一培養(yǎng)模式。

1.2高職高專教育在加速發(fā)展,但內功明顯不足

據(jù)有關資料統(tǒng)計,2003年高職招生占普通本?？粕?2.24%,2004年高職畢業(yè)生占普通本?？飘厴I(yè)生的52.5%。1998~2003年高職在校生人數(shù)從117萬增長到480萬,增長3.1倍。從結構和類型上看,1998~2003年高職高專院校從432所增加到908所,凈增476所,其中民辦高職學校164所。這說明政府對高職高專教育的投入在日益加大,但是這一舉措并沒有使高職高專教育像普通高等教育那樣得到社會的認可。在我們的調查問卷中,就“為什么不認同高職畢業(yè)生”問題的回答,除了25%的回答者對高職高專教育體系幾乎不了解外,有51%的人認為“高職教育特點不明顯”,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生理論水平趕不上普通本科生,實際動手能力趕不上中專生。在我們的調查中顯示,有76%的高職院校學生認為,在學校進行的職業(yè)技能訓練是遠遠落后于社會要求的。這表明培養(yǎng)模式定位不準是造成這種“政府熱,民間冷”反差的重要原因。正是由于培養(yǎng)模式的不完善,沒有培養(yǎng)出大量社會急需的人才,才導致了高職高專的畢業(yè)生就業(yè)率處于很低的水平。

盡管經濟發(fā)展很快,社會也急缺技能型人才,可不少企業(yè)幾乎想不起還有高職高專這一教育層次,許多企業(yè)在其招聘條件里寫明需要“普通院校畢業(yè)的本?？粕?rdquo;。

最近提出的高職高專院校學制改革也引起了社會的廣泛關注。調查顯示,16%的被調查者認為兩年完成高職高專教育為妥,36%認為三年制為妥,48%認為學制不重要,而課程體系才是關鍵。

1.3高職高專師資隊伍現(xiàn)狀不容樂觀高職高專教育不被大多數(shù)人認同,其原因之一是師資隊伍不能滿足實際的需要。調查結果顯示,有67%的被調查者認為高職高專教育應偏重實踐教學環(huán)節(jié),63%的被調查者認為高職高專教師具備的能力應該是實踐能力比理論深度更重要。而目前高職高專院校的教師普遍是從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位的,他們的實踐能力也是在校時掌握的,因我國本身的大工程教育存在缺陷,缺少專門的專業(yè)實踐鍛煉,因而這些承擔高職高專教學任務尤其是專業(yè)課教學任務的教師,自身條件是欠缺的。這樣的老師不管主觀能動性有多高,在沒有較強的動手能力和實踐經驗的條件下,對實踐能力要求很高的專業(yè)課的教學效果是不理想的,教師的能力尚且如此,學生的動手能力和實踐能力就無從談起,高質量的高職高專教育就不能實現(xiàn)。這也從另一側面反映出高職高專教育自身的不足。

2對我國高職高專教育的思考

從上面的調查統(tǒng)計可以看出,我國的高職高專教育經歷了近幾年的高速發(fā)展,有關部門對高職高專教育從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置到社會效益都在積極推進。但筆者根據(jù)長期以來在高職高專教育領域的親身體驗,就高職高專的招生、培養(yǎng)和就業(yè)的情況結合本次調查綜合分析來看,雖然目前我國的高職高專教育已基本擺脫“普通本科壓縮型”培養(yǎng)模式,但在基礎課程的設置上仍然與本科大體相同,基本上采用本科體系。一些專業(yè)設置,片面強調已有教學設備、師資條件和熱門課程,增設“短、平、快”專業(yè),但實際上不能保證培養(yǎng)學生的質量。一些高職高專院校只想如何擴大生源,缺乏長期努力辦出高職高專特色的研究。比如,高職高專學生應該具備什么樣的知識結構和能力結構,在這方面與普通高等教育的本科生、中專生有何異同,需采取怎樣的培養(yǎng)措施和方法才能體現(xiàn)高職高專教育的特色等等,都需要認真加以研究和改進。#p#分頁標題#e#

2.1進一步明確高職高專教育的培養(yǎng)目標

高職高專教育以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才為根本任務。

我們應該進一步認識到應用性人才應該屬于現(xiàn)代社會經濟形態(tài)下的產業(yè)大軍。當人類進入知識經濟和信息化社會,產業(yè)大軍的主體也隨之發(fā)生變化,從以工業(yè)產業(yè)為主體的產業(yè)大軍向以信息產業(yè)為主體的產業(yè)大軍轉化。這就要求大大提升這一產業(yè)隊伍的受教育程度,接受高等職業(yè)教育是他們的新需求,高職教育正是滿足這一需求的教育類型與層次。因此在培養(yǎng)目標上我們必須清醒地認識到高職應以培養(yǎng)信息社會中產業(yè)大軍所需要的應用性人才為主,這一認識將成為專業(yè)改革的基礎。

在明確培養(yǎng)目標的基礎上,需進行相應的學制改革。從調查統(tǒng)計中可以看出,學制是幾年不是問題的實質,構建課程體系、改變課程(廣義)設置需要的學時才是解決問題的關鍵。如果單純強調改變學制,不改變課程體系,為達到學制要求應付性地減少專業(yè)課和專業(yè)基礎課的學時數(shù),會直接影響高職學生的培養(yǎng)質量。

2.2建立科學的專業(yè)設置原則及培養(yǎng)模式

2.2.1專業(yè)設置原則

(1)同國際先進高等職業(yè)教育接軌,樹立大職業(yè)教育觀原則。這就要求我們必須引進國外先進的職業(yè)教育觀念、模式,他們成熟的職業(yè)教育經驗值得我們借鑒,從而使我國職業(yè)教育走一條快速發(fā)展的捷徑。

(2)適應社會發(fā)展和為經濟建設服務的原則。

(3)堅持“新”“專”“久”的原則。所謂“新”就是高職生所接受的知識和技術須是最新知識技術,比如目前都用單片機C語言編程,而高職生僅能用匯編語言編程,那么高職院校就應該開設這樣的新課程,讓學生學到最新、實用的知識。

“專”就是要有專攻、有專長。“久”就是培養(yǎng)出來的人才要有后勁,能創(chuàng)新、能持久不被淘汰。

(4)根據(jù)地域特色,有所側重的發(fā)展具有地方特色的職業(yè)教育的原則。職業(yè)教育還應根據(jù)地域特色來設置其專業(yè),比如四川的瀘州號稱酒都,我們便可在當?shù)氐母呗氃盒ＴO置酒類相關專業(yè),為當?shù)嘏囵B(yǎng)優(yōu)質、實用的人才。

2.2.2強調培養(yǎng)模式,加強學生技能培訓

加強校內外實習實訓基地建設,開展職業(yè)技能訓練。進一步加強教學實踐、實習、實訓條件建設,著重充實和改善教學儀器設備、校內實驗實習實訓基地狀況,以滿足專項技能訓練和綜合技術應用能力訓練的需要。建立和完善一批相對穩(wěn)定的校外實習實訓基地,努力營造加強專項技能訓練和綜合技術應用能力訓練的良好環(huán)境,突出培養(yǎng)學生應用技能、創(chuàng)新精神、實踐能力。結合辦學定位和專業(yè)設置的需要,抓好實踐、實習實訓基地建設。按專業(yè)大類建設仿真模擬功能的校內實踐、實習、實訓教學基地,鼓勵在校外建立產學研結合的實訓基地。這樣,不但完善了教育模式,還使企業(yè)注意到了高職高專這一教育機構,并能爭取到學校和企業(yè)的合作共建,對高職高專的就業(yè)產生積極的推動作用。

2.3加強教師隊伍建設,打造一支過硬的“雙師型”師資隊伍

高素質的教師隊伍,是高質量教育的一個基本條件。高職高專教育的性質決定了雙師素質的師資隊伍,是高職高專教育成敗的關鍵。因此,雙師素質教師隊伍建設對高職高專的發(fā)展起至關重要的作用。所謂“雙師型”教師就是職業(yè)學校的教師既要有豐富的實踐經驗和很強的動手能力,又要掌握相關的專業(yè)理論知識。高職高專教育必須要建設一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較強教學水平和較強實踐能力、專兼結合的雙師素質教師隊伍。一方面,對現(xiàn)有專職教師進行“雙師型”改造。采用“送出去”戰(zhàn)略,鼓勵教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。在較短的時間內實現(xiàn)“單師型”(理論型)向“雙師型”(理論與實踐結合型)過渡,這樣,可以建成既具有較高的教學水平,又具有豐富的實踐經驗,基本滿足高職高專院校實踐教學需要的雙師教師隊伍。另一方面,從企業(yè)聘用兼職教師或引進工程技術人員,改善師資隊伍組成結構。高職高專教育與普通高等教育的一個重要區(qū)別,是它強調培養(yǎng)對象的實踐性、操作性、技能性,其主要任務是為生產、建設、服務、管理輸送應用性高級人才。這一任務,單靠學?，F(xiàn)有的專職教師還難以完成。為此,也可采用“請進來”戰(zhàn)略,從社會聘請實踐經驗豐富的工程技術人員、專家到校任教,以滿足教學需要,彌補專職教師教學缺陷。這些兼職教師來自生產第一線,對專業(yè)工作崗位(群)的情況最熟悉,講授內容切合實際,具有較強的應用價值。

3辦出高職教育特色任重道遠

通過對調查材料的綜合分析看出,我國的高職高專教育在政府的大力支持下,伴隨著中國加入WTO承諾的全面履行,中國的職業(yè)教育正在發(fā)生著鼓舞人心的變化。為實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉藍圖,在發(fā)展新經濟、發(fā)展高新技術產業(yè)、振興裝備制造業(yè),發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)中,要求職業(yè)教育提供大量優(yōu)質、實用的人才,發(fā)揮它的巨大作用。

2004年教育部等七部委對我國高職教育發(fā)展提出了明確的培養(yǎng)目標,就是在近十年內大力發(fā)展高職教育,培養(yǎng)大批能夠熟練掌握先進技術、工藝和技能的高技能人才。中國教育部部長周濟目前宣布,未來五年內,我國將啟動技能緊缺性人才培養(yǎng)工程,大力培養(yǎng)至少30萬制造業(yè)中緊缺的專業(yè)技術性、應用性人才。這也意味著高職高專教育到了花大力氣、下大工夫辦出高職高專教育特色的時候了。