一、高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與模塊教學(xué)理論的提出

1.本科啟發(fā)式教學(xué)手段與方式尚待完善。面對(duì)“注入式”教學(xué)方式帶來的種種弊端，我國(guó)許多高校教師也針對(duì)自己的學(xué)科性質(zhì)采用多種教學(xué)手段與方式進(jìn)行教學(xué)改革。如理科教學(xué)在講授學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，大量采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐技能。文科教學(xué)中也采用了隨機(jī)提問、課堂討論、師生互動(dòng)、撰寫論文和實(shí)地調(diào)研等方式豐富教學(xué)手段。這些教學(xué)手段推動(dòng)了我國(guó)本科教學(xué)改革的發(fā)展，但教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用仍然缺乏專門的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國(guó)高校對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)理論與方式進(jìn)行了大量研究，也從國(guó)外引進(jìn)了許多教學(xué)思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學(xué)研究》，周興國(guó)的《“啟發(fā)式”教學(xué)的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法及其啟示》等。這對(duì)我國(guó)本科教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。總體而言，我國(guó)高校啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實(shí)用的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地在本科教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)理論就是在這一背景下，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到在高等院校本科課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學(xué)理論的提出基于兩個(gè)方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)落實(shí)在具體課程的教學(xué)之中，也就是在各門本科課程的具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育；二是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應(yīng)該由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成。

二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對(duì)學(xué)生最多的時(shí)間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時(shí)計(jì)，本科學(xué)生在四年中面對(duì)教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時(shí)）。如此可見，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個(gè)學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學(xué)理論的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對(duì)科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個(gè)主要環(huán)節(jié)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互討論、點(diǎn)評(píng)和修改不同團(tuán)隊(duì)的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。

摘要：在日新月異的媒介環(huán)境中，播音主持學(xué)科在實(shí)踐和理論方面都面臨著挑戰(zhàn)，播音主持學(xué)科如何“固本”和“創(chuàng)新”成為當(dāng)下一個(gè)重要的課題。播音主持是一門產(chǎn)生于媒介變革時(shí)期的新興學(xué)科，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系和學(xué)科邏輯，在新媒體時(shí)代的發(fā)展?jié)摿σ琅f巨大。同時(shí)，它作為一門交叉學(xué)科，具有強(qiáng)大的包容性，存在諸多發(fā)展方向。文章通過分析新媒體時(shí)代播音主持理論體系在發(fā)展中遇到的一些瓶頸，結(jié)合新文科背景下文理聯(lián)動(dòng)的新趨勢(shì)，利用對(duì)播音主持學(xué)科的歷時(shí)性、共時(shí)性理論探究，采用文獻(xiàn)梳理和內(nèi)容分析法，探尋未來播音主持學(xué)科理論體系的發(fā)展方向和播音學(xué)科文理聯(lián)動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，旨在豐富播音主持學(xué)科內(nèi)涵，擴(kuò)展學(xué)科視野，為新媒體時(shí)代中的播音主持學(xué)科的發(fā)展提供新視角。

關(guān)鍵詞：播音主持；學(xué)科體系；語音實(shí)驗(yàn)學(xué)；新媒體；文理聯(lián)動(dòng)

中國(guó)播音學(xué)學(xué)科體系的創(chuàng)立者張頌教授將中國(guó)播音學(xué)分成了三個(gè)子系統(tǒng)：廣播電視的語言傳播系統(tǒng)、大眾傳播和人際傳播的關(guān)系系統(tǒng)、播音主持理論的子系統(tǒng)［1］。張頌教授的劃分為播音主持探索提供了一個(gè)骨架，具有很高的前瞻性，播音主持學(xué)科的各項(xiàng)探究基本圍繞這個(gè)框架展開。從概念的界定上看，前兩個(gè)系統(tǒng)為播音學(xué)科的外延，基于播音主持的實(shí)踐特性，播音理論研究者可通過結(jié)合新聞學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、新媒體研究、廣播電視學(xué)、戲劇影視學(xué)、口語傳播學(xué)等眾多學(xué)科，博采眾長(zhǎng)，汲取與播音學(xué)科相對(duì)應(yīng)的理論，逐步探索出一套獨(dú)立的、具有適應(yīng)性的理論體系。播音主持理論的子系統(tǒng)屬于播音主持學(xué)科的內(nèi)涵部分，是播音主持學(xué)科的理論根基，是維護(hù)其理論合理性和學(xué)科主體性的關(guān)鍵所在。在此類研究探索中，需保證播音學(xué)的主導(dǎo)地位，以播音基礎(chǔ)理論思辨和形成一般性規(guī)律為主要目標(biāo)，輔以其他學(xué)科的研究方法和理論模型。因此，播音主持學(xué)科發(fā)展應(yīng)該主要從這三個(gè)維度展開，并且是從播音主持理論的子系統(tǒng)向其他兩個(gè)系統(tǒng)延伸。

一、播音主持學(xué)科發(fā)展所面臨的瓶頸

張頌教授在《回眸播音主持專業(yè)30年》一文中為播音主持學(xué)科正名，強(qiáng)調(diào)播音主持是一個(gè)專業(yè)，是一項(xiàng)工作，是一種理論，是一個(gè)學(xué)科［2］。從一項(xiàng)實(shí)踐工作上升為一門學(xué)科，是因?yàn)椴ヒ糁鞒謱I(yè)有著豐碩的學(xué)術(shù)研究理論成果作為學(xué)科根基。播音主持學(xué)科誕生于傳媒實(shí)踐之中，很多理論基礎(chǔ)來源于一線工作者的理性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此其學(xué)科理論體系被打上了深深的實(shí)踐烙印，并且這種理論模式具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)用性，容易被廣為傳授。在多年的播音教學(xué)和實(shí)踐中，這種模式反哺出一大批優(yōu)秀的播音主持從業(yè)者和媒體從業(yè)者，為傳媒行業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，這無疑證明了播音主持學(xué)科理論的強(qiáng)大價(jià)值和學(xué)科邏輯的科學(xué)性，也充分肯定了前代學(xué)者對(duì)播音主持學(xué)科建立做出的巨大貢獻(xiàn)。在日新月異的新媒體時(shí)代，各類新技術(shù)和媒體運(yùn)營(yíng)新模式噴涌而出，播音主持崗位也出現(xiàn)了適應(yīng)性變化，播音主持學(xué)科的學(xué)者們也探索出與此對(duì)應(yīng)的理論模型。但部分理論模式還存在一定的局限性，部分研究成果呈現(xiàn)一定的主觀性。從研究現(xiàn)狀上來看，“崗位本位”的思想在學(xué)術(shù)探究中占有一定比例［3］。部分播音主持研究缺乏對(duì)理性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的進(jìn)一步探究，還有部分理論成果則停留在實(shí)踐層面，故在新媒體環(huán)境中難以產(chǎn)生更為廣泛的指導(dǎo)意義。回歸到上文提到的三個(gè)系統(tǒng)中，新媒體時(shí)代的理論研究更多的是對(duì)前兩個(gè)系統(tǒng)的探索，對(duì)播音主持理論子系統(tǒng)的探索相對(duì)較少。根據(jù)前代學(xué)者對(duì)于學(xué)科的定義，不難發(fā)現(xiàn)，一門科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科，它的學(xué)術(shù)內(nèi)涵不應(yīng)該只有經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)科一般規(guī)律的總結(jié)，再輔以一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嫜芯俊?shí)證與實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行佐證［4］。顯然，在學(xué)科發(fā)展的歷史中，播音主持學(xué)科還很年輕，其理論發(fā)展的潛力依舊巨大。從媒介實(shí)踐中看，當(dāng)下媒介環(huán)境的發(fā)展離不開播音主持學(xué)科的發(fā)展，或者說，媒介環(huán)境的變化對(duì)播音主持學(xué)科的發(fā)展提出了更高的要求。結(jié)合新媒體環(huán)境的發(fā)展與播音主持學(xué)科的要求來看，播音主持學(xué)科的發(fā)展主要存在以下兩方面問題。

（一）新媒體研究停留于技巧層面

解釋角度呈現(xiàn)主觀傾向新媒體時(shí)期的播音學(xué)科探究多數(shù)停留在前兩個(gè)子系統(tǒng)中，較少接續(xù)探討播音主持理論的子系統(tǒng)。筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了如下檢索和分析。在高級(jí)檢索中，將主題關(guān)鍵詞設(shè)定為“播音”或“主持”或“播音主持”或“播音與主持”分別并入“新媒體”，將時(shí)間范圍設(shè)定為2019年7月至2022年7月，共檢索出967條結(jié)果。筆者根據(jù)這967篇文獻(xiàn)題目進(jìn)行了詞頻分析通過對(duì)967篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)題目進(jìn)行詞頻分析，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)術(shù)探究以應(yīng)用型研究為主體，也就是播音學(xué)科的外延部分。“環(huán)境”“語境”“語言”“語言藝術(shù)”等詞語的頻繁出現(xiàn)，說明很多研究是從主持人的話語呈現(xiàn)角度展開，具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，也就是對(duì)語言傳播系統(tǒng)的探究。“藝術(shù)性”“電視新聞”“廣播電視”“電視臺(tái)”此類詞語的出現(xiàn)凸顯了播音學(xué)科的多樣性和學(xué)科的交叉性特點(diǎn)，但也體現(xiàn)出部分學(xué)術(shù)討論命題依然停留在一線媒體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，更多是在探討藝術(shù)化的大眾傳播和人際傳播的關(guān)系系統(tǒng)。而“技巧”“策略”“實(shí)踐”等詞就更加直觀地展現(xiàn)了針對(duì)“播音主持技能”層面的探究。綜上所述，新媒體時(shí)代中的播音主持理論研究雖考慮到了學(xué)科交叉、藝術(shù)性發(fā)展、語言創(chuàng)新、教育教學(xué)等問題，但其實(shí)踐意義遠(yuǎn)高于理論本身，且對(duì)播音主持理論的子系統(tǒng)補(bǔ)充研究較少。一旦脫離本時(shí)代的媒體語境，理論就較難形成更為廣泛的實(shí)踐價(jià)值。由于對(duì)播音中新媒體的研究停留在技巧層面，創(chuàng)作主體的感性經(jīng)驗(yàn)、受眾反饋和創(chuàng)作語境成為重要的理論論證依據(jù)。因此，如何選取研究方法和研究樣本，成為研究中至關(guān)重要的一環(huán)。部分理論在推演中由于樣本量較小、樣本量分布不均、研究視野受限、研究方法不明確等原因，導(dǎo)致研究容易存在一定的主觀因素，同時(shí)，理論缺乏對(duì)播音主持理論系統(tǒng)的思辨和驗(yàn)證過程，會(huì)使得理論后續(xù)的解釋角度容易產(chǎn)生歧義。

摘  要：研討式教學(xué)方法能夠從文獻(xiàn)檢索、PPT制作、學(xué)術(shù)交流討論等多方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力。我們?cè)谘芯可n程《現(xiàn)代數(shù)字通信》課堂教學(xué)中對(duì)研討式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，本文主要從教師講授、研討內(nèi)容確立、專題研討、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面對(duì)我們的課堂實(shí)踐進(jìn)行介紹，總結(jié)實(shí)踐過程中的體會(huì)與不足。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；科研能力；現(xiàn)代數(shù)字通信；課堂教學(xué)

    課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是研究生從事后續(xù)畢業(yè)論文工作的基礎(chǔ)，是研究生實(shí)現(xiàn)從本科學(xué)習(xí)到研究生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折階段。研究生尤其是學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，不同于本科生，主要體現(xiàn)在：搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿；具有創(chuàng)新精神并掌握創(chuàng)新方法；通曉本學(xué)科的常識(shí)與規(guī)范；具有較強(qiáng)的邏輯思維、歸納、總結(jié)和表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的論文和技術(shù)報(bào)告的撰寫能力，具有合作交流能力；具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力【1】。探討新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中揭發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

    研討式教學(xué)方法，是與傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”教學(xué)方法不同的新的教學(xué)模式，它的教學(xué)主體包括老師、學(xué)生等所有具有認(rèn)識(shí)和判斷能力的課程參與者，他們就某一主題的認(rèn)識(shí)，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，共同討論與交流【2-4】。我們就近年來在研究生課程《現(xiàn)代數(shù)字通信》課堂教學(xué)中進(jìn)行研討式教學(xué)方法實(shí)踐，在學(xué)生文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告與科技論文寫作等獨(dú)立科研能力培養(yǎng)方面的粗淺體會(huì)與同行交流，期望得到批評(píng)指正。

    一、研討式教學(xué)方法實(shí)施

    《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程是我校電子信息工程類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在研究生第二學(xué)期開設(shè)，每年有較多的學(xué)生研修該課程。在課程學(xué)習(xí)后學(xué)生將進(jìn)入畢業(yè)論文工作，部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)已開始畢業(yè)論文工作。我們希望學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能夠掌握通信與網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，了解現(xiàn)代數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，并培養(yǎng)學(xué)生科研工作的一些能力與規(guī)范。我們將從教師講授、專題研討、成績(jī)?cè)u(píng)估三個(gè)方面介紹我們?cè)凇冬F(xiàn)代數(shù)字通信》課程課堂教學(xué)上運(yùn)用研討式教學(xué)方法的實(shí)踐。

    1.教師講授

［摘要］

眾所周知，教師的敬業(yè)精神、教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)能力等諸多因素都會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，各大高等院校要想進(jìn)一步提高自身的教學(xué)質(zhì)量則必須注重院校的內(nèi)涵發(fā)展，也就是說從教師入手，提高教師們的教學(xué)能力，更新教師們的教學(xué)理念。而要想做到此點(diǎn)則必須努力探索與構(gòu)建一條適合本校發(fā)展特色的教師培訓(xùn)機(jī)制，以便做好教師培訓(xùn)工作，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力，從而更好地開展教育教學(xué)工作。本文是筆者結(jié)合個(gè)人多年從教經(jīng)驗(yàn)，就如何促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行的粗淺探討。

［關(guān)鍵詞］

教師；教育教學(xué)；培訓(xùn)

高等院校的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)被計(jì)入到了教師的個(gè)人工作量之中。也正因如此，科研項(xiàng)目?jī)叭灰呀?jīng)成為高等院校的頭等重要任務(wù)，尤其是原科研小組拆散為科研團(tuán)隊(duì)以后，教育教學(xué)工作更是成為了教師的個(gè)人行為，即便是在教學(xué)中遇到問題也難以得到及時(shí)有效的幫助，這對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)都是極為不利的。因此，要想進(jìn)一步改變這種情況，就必須讓高校發(fā)展重點(diǎn)回歸到教學(xué)之上，致力于教師的教育教學(xué)發(fā)展，努力構(gòu)建具有本校特色的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而為教師的教育教學(xué)水平的提高做有益的鋪墊。以下筆者即從幾個(gè)方面入手，對(duì)如何促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。

一高等院校教師隊(duì)伍的特點(diǎn)

通過不完全調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們可以看到如今許多高等院校的師資隊(duì)伍多數(shù)由中青年教師組成，其中青年教師的人數(shù)大概占本校教師人數(shù)的80%左右，且普遍具備較高的學(xué)歷與職稱。而其中絕大多數(shù)的青年教師，雖然擁有一定的科研經(jīng)歷，參與或者主持過一些科研課題，發(fā)表過一些高水平的論文，但是由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)歷過輔導(dǎo)、習(xí)題課、答疑、帶實(shí)驗(yàn)教學(xué)等基本環(huán)節(jié)的鍛煉，也就無法更好地掌握大綱與教學(xué)進(jìn)度表的走向，更無法做好教育教學(xué)工作。同時(shí)，如今絕大多數(shù)的高等院校在教師的工作考核上，往往存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，以至于衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平高低，往往主要看這個(gè)教師的科研能力以及其所承擔(dān)過哪些課題項(xiàng)目，發(fā)表過哪些論文，爭(zhēng)取到了多少科研經(jīng)費(fèi)上面，而忽視了作為一名優(yōu)秀教師最應(yīng)該做好的教育教學(xué)工作的開展情況。尤其是在評(píng)職稱的時(shí)候，教師所發(fā)表的論文、所主持或者參與的科研項(xiàng)目更是職稱評(píng)審的硬性指標(biāo)，這也就造成了絕大多數(shù)教師的科研任務(wù)過重，壓力過大，反倒沒有精力、沒有時(shí)間投入到教學(xué)水平的提高上。

摘要：文章首先闡述對(duì)教育科研素養(yǎng)進(jìn)行概述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括通過專業(yè)理論知識(shí)夯實(shí)科研素養(yǎng)基礎(chǔ)；通過科研方法課程優(yōu)化助推科研意識(shí)形成；通過參加見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)科研能力提高；通過畢業(yè)論文訓(xùn)練促使科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)生；教育科研素養(yǎng)

當(dāng)前，中小幼學(xué)校對(duì)教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評(píng)判教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重要議題。學(xué)前教育（師范）專業(yè)大學(xué)生作為未來幼兒園教師補(bǔ)給的重要來源，其教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能從走上工作崗位才開始，而應(yīng)該“關(guān)口”環(huán)節(jié)前移，在大學(xué)期間教師就應(yīng)為其創(chuàng)造條件，開拓路徑，形成培養(yǎng)鍛煉體系，使其具備反思、批判、創(chuàng)新等基本能力，為畢業(yè)后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但客觀地講，現(xiàn)階段很多高校在大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒有建立科學(xué)的體系，不同學(xué)科教師對(duì)大學(xué)生科研素養(yǎng)的理解不同，筆者結(jié)合自身在高師院校從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)科研工作的實(shí)際，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養(yǎng)概述

素養(yǎng)一詞內(nèi)涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質(zhì)或修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平和能力等方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面[2]。具體到個(gè)體身上，是指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，科研素養(yǎng)指在不斷探究人文、社會(huì)、自然等領(lǐng)域中的真理，進(jìn)行理智化創(chuàng)造活動(dòng)的過程中獲得的科學(xué)研究技巧或能力。對(duì)幼兒教師來說，教育科研素養(yǎng)是指幼兒教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識(shí)、科研能力等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生來說，則是指他們?cè)谡匠蔀橛變航處熤啊⒋髮W(xué)期間經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐而形成的未來從事教育科學(xué)研究所應(yīng)當(dāng)具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習(xí)得，它是先天和后天綜合形成的結(jié)果。在先天遺傳的基礎(chǔ)上，加之后天的訓(xùn)練和實(shí)踐，日積月累、久久為功，才會(huì)水到渠成。師范生教育科研素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成也必須遵照這個(gè)內(nèi)在規(guī)律，重視得越早，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)越有益處。教育科研素養(yǎng)是高級(jí)的、復(fù)雜的，具有源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的綜合特質(zhì)。一般來說，教育科研素養(yǎng)的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養(yǎng)，主要指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前心理方面的基本理論知識(shí)與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學(xué)還是人文社科領(lǐng)域的科學(xué)研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識(shí)、科研規(guī)范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)處理圖文作品、進(jìn)行科研規(guī)劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識(shí)，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會(huì)在畢業(yè)前經(jīng)歷專題培訓(xùn)或?qū)ｍ?xiàng)科研訓(xùn)練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

作者：房民琴 田玉鳳 房民潔 鄧紅艷 杜枝梅 李玉蘭 單位：三峽大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象我院有副高級(jí)職稱及以上護(hù)理人員44人，有6人從事行政工作，實(shí)際參加培訓(xùn)38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，專科8人，本科20人。可見，高級(jí)職稱護(hù)理人員年齡偏大，學(xué)歷參差不齊，在臨床工作中承擔(dān)責(zé)任不一，工作能力強(qiáng)弱不同，不能很好地履行高級(jí)職稱護(hù)理人員的職責(zé)。

1．2方法

1．2．1培訓(xùn)方法2008年由護(hù)理部統(tǒng)一發(fā)放問卷調(diào)查表，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及其他建議和要求，涉及的內(nèi)容包括護(hù)理新知識(shí)、科研創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、護(hù)理管理、人文知識(shí)、學(xué)歷教育6大項(xiàng)12個(gè)方面的內(nèi)容，每項(xiàng)按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計(jì)6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據(jù)需求順位統(tǒng)計(jì)，確定培訓(xùn)內(nèi)容，制訂培訓(xùn)計(jì)劃和方案。不同年齡的高級(jí)職稱護(hù)理人員的培訓(xùn)需求情況見表1。

1．2．2效果評(píng)價(jià)對(duì)參加培訓(xùn)的人員，在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面客觀的分析，護(hù)理部針對(duì)個(gè)人需求，了解她們培訓(xùn)后的情況并進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)2年的跟蹤、指導(dǎo)，尤其在護(hù)理新業(yè)務(wù)新技術(shù)的開展、科研創(chuàng)新、護(hù)理論文的撰寫、授課技巧、護(hù)理管理方面的情況，在分層分級(jí)管理中，是否體現(xiàn)高級(jí)職稱護(hù)理人員的優(yōu)勢(shì)及骨干作用。

2結(jié)果（見表2）

一、農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研情況分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師有進(jìn)行教育科研的愿望，但缺乏相應(yīng)的能力和習(xí)慣

大部分農(nóng)村中小學(xué)教師有進(jìn)行教育教學(xué)研究的愿望，但缺乏進(jìn)行教育科研的能力，也沒有養(yǎng)成反思和總結(jié)的習(xí)慣，渴望得到幫助和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進(jìn)行教育教學(xué)研究，但只有5.4%的被試認(rèn)為自己達(dá)到了可以獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)研究的水平，67.7%的被試認(rèn)為自己還處于邊干邊學(xué)的階段，還有26.8%被試認(rèn)為自己對(duì)于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓(xùn)部門幫助、指導(dǎo)論文撰寫和課題立項(xiàng)，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)工作日都寫教學(xué)日記的僅占被試總數(shù)的3.2%，經(jīng)常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學(xué)日記;書寫教學(xué)日記的40.6%的是學(xué)校要求的，59.4%的是自己主動(dòng)寫的。所以說，相當(dāng)部分的農(nóng)村中小學(xué)教師沒有教育教學(xué)反思和總結(jié)的習(xí)慣，更談不上教育教學(xué)研究的習(xí)慣了。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師取得了部分科研成果，但水平相對(duì)較低

農(nóng)村中小學(xué)教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，部分教師也嘗試性地進(jìn)行了一些教育教學(xué)研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對(duì)較低。調(diào)查顯示，62.8%的被試發(fā)表過論文，但大部分都是在內(nèi)部刊物上發(fā)表的，能夠在公開刊物上發(fā)表的相對(duì)較少，能在省級(jí)、國(guó)家級(jí)公開刊物上發(fā)表的更是鳳毛麟角，而且發(fā)表的文章56%屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨(dú)立申請(qǐng)過課題的占被試總數(shù)的23.9%(不管是否立項(xiàng))，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級(jí)課題，28.5%的是縣級(jí)課題，28.8%的是地市級(jí)課題，廳局級(jí)的僅占19.2%，省部級(jí)沒有，這就充分顯示出農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓(xùn)對(duì)策建議

鑒于農(nóng)村中小學(xué)教師的科研現(xiàn)狀，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐，特提出以下培訓(xùn)對(duì)策和建議和同行分享:

摘要：近年來關(guān)于閱讀課和作文課教學(xué)的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但語文練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生聽課積極性不高，故研究初中語文練習(xí)課的有效教學(xué)很有必要。在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等一系列問題，期待在語文練習(xí)課堂上教師導(dǎo)得好，學(xué)生動(dòng)得勤，學(xué)生自覺主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、掌握有效方法、養(yǎng)成良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：練習(xí)課;教學(xué);知識(shí);方法

初中語文課型豐富多樣，但受重視的程度卻迥乎不同。若閱讀課是主角，作文課是配角，練習(xí)課就是跑龍?zhí)椎牧恕＞毩?xí)課不像閱讀課有起伏跌宕的情節(jié)，不像作文課有鮮活生動(dòng)的素材，學(xué)生本就興趣不大，又因?yàn)樗墙?gòu)與鞏固知識(shí)的主陣地，教師對(duì)于練習(xí)課容易受“知識(shí)本位教育觀”的影響，將知識(shí)傳授等同于教育本身而“滿堂灌”，所以練習(xí)課“效率低、氣氛冷”成了教師頭疼的問題，“難度高、真乏味”成了學(xué)生走神的借口。筆者就提高初中語文練習(xí)課效率作了一些探討，認(rèn)為做到以下幾個(gè)統(tǒng)一大有裨益。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃與重點(diǎn)突破的統(tǒng)一

語文練習(xí)課跟其他課型一樣，目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是一個(gè)十分寬泛的范疇。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定7至9年級(jí)的課程目標(biāo)涵蓋“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等5個(gè)板塊的內(nèi)容，每一板塊下面又分設(shè)有很多小目標(biāo)。中考作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也囊括了“積累與運(yùn)用”“不同文體閱讀”“寫作”等考查內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)在前，評(píng)價(jià)考查在后，語文練習(xí)課的內(nèi)容瞻前顧后，體系紛繁復(fù)雜，“‘少則得，多則惑’，如果不進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，勢(shì)必造成教學(xué)的瑣碎與雜亂。”[1]因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的編排順序統(tǒng)籌規(guī)劃一年度、一學(xué)期、一個(gè)單元甚至一節(jié)課的目標(biāo)。例如根據(jù)部編版教材編寫體例，初一應(yīng)側(cè)重記敘文閱讀訓(xùn)練，根據(jù)不同單元課文內(nèi)容設(shè)置單元訓(xùn)練目標(biāo)。例如大量運(yùn)用各種修辭是七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等寫景散文的共性，教師可用課文或者課外寫景散文出題，引導(dǎo)學(xué)生突破賞析修辭手法的難點(diǎn)；第二單元《秋天的懷念》《散步》等課文雖有景物描寫卻是為記事服務(wù)，可用于引導(dǎo)學(xué)生賞析記敘文中的景物描寫；第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等寫人散文則可幫助學(xué)生把握記敘文中人物形象的特點(diǎn)。

二、課前演練與課堂強(qiáng)化的統(tǒng)一

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，教師教學(xué)應(yīng)著眼并超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)至下一發(fā)展階段的水平。具體做法是，在學(xué)生高效率完成課前檢測(cè)題的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)回收紙質(zhì)練習(xí)資料進(jìn)行批改，熟悉學(xué)生的知識(shí)漏洞或誤區(qū)。若時(shí)間不夠，則可讓學(xué)生課前思考，教師課堂抽檢，學(xué)生口述答案，教師瞬時(shí)分析、及時(shí)反饋、點(diǎn)撥思路、提供方法。但這只是幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的第一步，教師要在課堂上及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力掌握情況。“針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，老師需組織反饋練習(xí)，加強(qiáng)課堂巡視，及時(shí)搜集信息，進(jìn)行宏觀調(diào)控。”[2]教師可以通過轉(zhuǎn)變題型再現(xiàn)問題，異中求同，檢測(cè)學(xué)生是否從根本上掌握了規(guī)律和方法，再進(jìn)行新一輪的激疑、點(diǎn)撥、總結(jié)，從而幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)方法吸收、提升解題應(yīng)變能力。例如，議論文閱讀簡(jiǎn)答題訓(xùn)練課上，我們可先選擇一道考查“全文論證思路”的題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，清楚學(xué)生問題后及時(shí)點(diǎn)撥解答此類題型的方法：首先要清楚議論文的一般結(jié)構(gòu)：立論（提出中心論點(diǎn)）、本論（設(shè)置分論點(diǎn)進(jìn)行論證）、結(jié)論（重申中心論點(diǎn)），據(jù)此給全文分段，找到各段中心句即中心論點(diǎn)句、分論點(diǎn)句、重申觀點(diǎn)句，用順序詞連接后依次陳述即可。之后在課堂上可再呈現(xiàn)一道類似的題讓學(xué)生練習(xí)，避免學(xué)生眼高手低。教師巡視課堂，若學(xué)生答題效果良好，則應(yīng)趁熱打鐵訓(xùn)練學(xué)生解答“段落論證思路”題，告訴學(xué)生議論文的段落內(nèi)部一般也采用“立論（提出分論點(diǎn)）、本論（使用論證方法進(jìn)行論證）、結(jié)論（重申分論點(diǎn)）”的結(jié)構(gòu)，據(jù)此給本段分層，找到分論點(diǎn)句、辨析論證方法的使用、提煉段末總結(jié)句，同樣用順序詞連接后依次陳述即可。