第一篇

一、要注重教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高

測(cè)繪教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)和特色人才的培養(yǎng)計(jì)劃，需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)推進(jìn)。必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，教師不僅要具有淵博的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在證書(shū)的資格上也要達(dá)到一定的工程師實(shí)踐水平。學(xué)校要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐研究，進(jìn)行技術(shù)的革新。要對(duì)新晉教師進(jìn)行教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)技巧的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一支能說(shuō)又會(huì)干的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)的比重

1.要依據(jù)測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)不像一般的專(zhuān)業(yè)，它的教學(xué)有著自己的特色。那就是實(shí)踐教學(xué)的比重要在50%以上，應(yīng)充分保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展也是日新月異。因此，測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要把新理論、新技術(shù)運(yùn)用到所用的教學(xué)中去。

2.加強(qiáng)對(duì)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能的考核

［摘要］

測(cè)繪是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，如何提升測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力顯得尤為重要。文章從人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)五個(gè)方面對(duì)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］

測(cè)繪工程;實(shí)踐教學(xué)體系；反思

［基金項(xiàng)目］

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：高師院校測(cè)繪工程工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究（2015JGB306）和廣西師范學(xué)院教改項(xiàng)目：基于特色專(zhuān)業(yè)的測(cè)繪工程本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

一、引言

1測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生是從事大地測(cè)量、海洋測(cè)量、投影測(cè)量與遙感、地圖制圖、地理信息系統(tǒng)、土地管理信息系統(tǒng)等高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。主要研究方向有動(dòng)態(tài)大地測(cè)量與環(huán)境變化及災(zāi)害監(jiān)測(cè)、空間大地測(cè)量理論與技術(shù)、精密工程測(cè)量與三維工業(yè)測(cè)量、海洋測(cè)量技術(shù)、交通導(dǎo)航工程、土木工程測(cè)繪、海洋工程測(cè)繪、水利工程測(cè)繪、礦山工程測(cè)繪等。開(kāi)展測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)主要目的是為了解決測(cè)繪行業(yè)及相關(guān)工程部門(mén)高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才。通過(guò)培養(yǎng)，測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)掌握所從事工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及解決工程問(wèn)題的科學(xué)的研究方法以及現(xiàn)代化技術(shù)手段，具有獨(dú)立承擔(dān)工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)、較好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。基于測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，設(shè)置合理的課程體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

2測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒我國(guó)的測(cè)繪行業(yè)目前正處于升級(jí)轉(zhuǎn)型期，各事業(yè)單位、國(guó)企、民營(yíng)企業(yè)單位都亟需掌握基礎(chǔ)理論、能從事高新技術(shù)工程的人才。從人才培養(yǎng)和企業(yè)需求兩方面入手，設(shè)計(jì)以下培養(yǎng)模式。

2．1“高校＋企業(yè)＋項(xiàng)目”模式

這種模式的核心是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。以校企共建專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)平臺(tái)，充分利用校企雙方在人才、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境方面的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以企業(yè)的生產(chǎn)或科研項(xiàng)目為牽引，通過(guò)共同承擔(dān)科研項(xiàng)目或共同完成生產(chǎn)項(xiàng)目，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)提供良好的工程環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)的工程氛圍，同時(shí)創(chuàng)造良好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。這種培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，讓企業(yè)能夠從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)中得到利益，嘗到甜頭，彌補(bǔ)企業(yè)在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生方面的投入，保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育與科研生產(chǎn)緊密結(jié)合。

2．2“培養(yǎng)＋就業(yè)”模式

［摘要］培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。測(cè)繪工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的思想，培養(yǎng)模式應(yīng)從學(xué)生培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法及教師實(shí)踐能力幾方面加以改革。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)教融合，使培養(yǎng)的學(xué)生真正能滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)型發(fā)展；測(cè)繪；應(yīng)用型人才

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高等教育經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，考生人數(shù)多、招生規(guī)模大。全國(guó)現(xiàn)有的兩千多所普通高等院校，可分為研究型高校、教學(xué)研究型高校、教學(xué)型高校和技能教學(xué)型高校[1]。但很多高校辦學(xué)存在同質(zhì)化傾向，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，多數(shù)高校較注重科研指標(biāo)排名，而國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)又急需生產(chǎn)服務(wù)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，其人才培養(yǎng)類(lèi)型和質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求還不太適應(yīng)。為此，2015年國(guó)家有關(guān)部委出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，旨在推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力[2]。在這種轉(zhuǎn)型大背景下，作為教學(xué)型高校的龍巖學(xué)院開(kāi)始了大踏步地向應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)變，龍巖學(xué)院資源工程學(xué)院資源利用與生態(tài)礦業(yè)專(zhuān)業(yè)群中的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)，也開(kāi)始進(jìn)行應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)模式的探索，以滿足新時(shí)代新工科教育的需要。

一、測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

測(cè)繪是既是縱橫海陸空領(lǐng)域的高精尖學(xué)科，也是解決各項(xiàng)工程建設(shè)位置與方向問(wèn)題的應(yīng)用性技術(shù)，同時(shí)還是國(guó)家四大基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)之一“自然資源和空間地理基礎(chǔ)信息庫(kù)”建設(shè)的核心技術(shù)。測(cè)繪教育既要有培養(yǎng)研究尖端領(lǐng)域?qū)W生及學(xué)術(shù)研究型學(xué)生的培養(yǎng)方案，也需要有培養(yǎng)工程建設(shè)和社會(huì)管理技術(shù)人員的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有以武漢大學(xué)為首的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案，以及以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為代表的行業(yè)特色及學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方式。全國(guó)現(xiàn)有一百多所本科院校開(kāi)設(shè)有測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)，其中一半以上是近十幾年才開(kāi)辦的，其培養(yǎng)方案多是參照國(guó)內(nèi)一流測(cè)繪高校來(lái)制定的。龍巖學(xué)院本科測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)2006年開(kāi)始招生，當(dāng)時(shí)的培養(yǎng)方案也是借鑒武漢大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的。為了滿足應(yīng)用型測(cè)繪技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，特別是近幾年全國(guó)推行注冊(cè)測(cè)繪師制度及2012年教育部開(kāi)始測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證之后，制定新的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

二、應(yīng)用型測(cè)繪人才培養(yǎng)模式

測(cè)繪工程是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，但國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究還不完善[3]，沒(méi)有直接可供使用的確定性方案。龍巖學(xué)院作為地方性本科高校，其測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育主要突出應(yīng)用型，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，努力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型高級(jí)測(cè)繪技術(shù)人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需對(duì)原有方案進(jìn)行改造，從培養(yǎng)方案的完善、實(shí)踐教學(xué)體系的建立、學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的修改及教師應(yīng)用能力的提高等幾個(gè)方面進(jìn)行全面改革。

［摘要］在課程教學(xué)中，教與學(xué)是密不可分的，為充分發(fā)揮“學(xué)”的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，從學(xué)習(xí)者的角度，分析測(cè)繪管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)者視域；測(cè)繪管理學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)改革

一前言

測(cè)繪管理學(xué)作為測(cè)繪專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)集理論性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性課程，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課程課時(shí)較少，并且涉及的概念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，教師基本上采用的是理論填鴨式課堂教學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力不足，工程化素質(zhì)不高，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力[1]。李峰等[2]依據(jù)測(cè)繪法規(guī)與管理課程特點(diǎn)構(gòu)建了基于案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。楊福芹等[3]在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教材改革方面對(duì)測(cè)繪管理與法律法規(guī)課程教學(xué)進(jìn)行了改革。然而，在課程教學(xué)中，教與學(xué)兩者是密不可分的，兩者缺一不可。為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，蘭先芳[4]從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)就高職課程教學(xué)改革方法進(jìn)行了較為深入的探討。張澤慶等[5]從學(xué)習(xí)者視角下討論教學(xué)的設(shè)計(jì)，認(rèn)為只有從學(xué)生的角度考慮課程教學(xué)，才能真正地理解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而全面、深入地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成為主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，掌握自我學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

二測(cè)繪管理學(xué)課程教學(xué)基本情況

為使課程內(nèi)容更契合注冊(cè)測(cè)繪師考試以及工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，提高學(xué)生對(duì)測(cè)繪行業(yè)發(fā)展的了解，我校在大三上學(xué)期（第5個(gè)學(xué)期）為測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了測(cè)繪管理學(xué)課程，教材采用的是清華大學(xué)出版社王建敏主編的“測(cè)繪工程管理與法規(guī)”，其教學(xué)內(nèi)容在原來(lái)課程授課內(nèi)容[7]的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改和完善，主要包含兩個(gè)部分：一部分為測(cè)繪企業(yè)管理相關(guān)的內(nèi)容；另一部分為測(cè)繪法律法規(guī)方面的內(nèi)容，其中理論課時(shí)為26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為6學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排沒(méi)有變化），共32學(xué)時(shí)。此外，從課程教材及目前的教學(xué)情況來(lái)看，由于課程涉及內(nèi)容多（包括管理學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及法律法規(guī)知識(shí)等交叉學(xué)科知識(shí)）、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)（涵蓋了測(cè)繪專(zhuān)業(yè)大部分專(zhuān)業(yè)內(nèi)容），而且偏記憶，教師授課大多采用填鴨式教學(xué)，盡管會(huì)融合部分案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但考慮到課程學(xué)時(shí)少，教師在介紹完相關(guān)基本概念和內(nèi)容后，很少有時(shí)間攝入大量的案例分析。

三課程學(xué)習(xí)分析

摘要:以吉林建筑大學(xué)測(cè)繪與勘查工程學(xué)院測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為核心角度，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐能力提高、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制建設(shè)和教師培訓(xùn)等五個(gè)方面著手，研究了工科特色鮮明的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與完善，希望能為高校測(cè)繪行業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè);培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

自2015年10月23日教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)起，我國(guó)的本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作已經(jīng)開(kāi)展了兩年有余。期間，許多地方高校和教育部等部門(mén)針對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型開(kāi)展了大量的工作，例如，應(yīng)用型辦學(xué)特色鮮明且被譽(yù)為中國(guó)高等教育改革“小崗村”的合肥學(xué)院和由教育部發(fā)展規(guī)劃司組織召開(kāi)七期的“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展專(zhuān)題研討班”等。與此同時(shí)，伴隨著交通、土建和電力等國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷推進(jìn)，國(guó)家急需大量各類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)且能夠解決復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題的高級(jí)技能人才。但是，目前工程類(lèi)普通本科院校往往更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的完整性，希望通過(guò)培養(yǎng)出大量的理論性研究學(xué)術(shù)人才來(lái)提高學(xué)校自身層次和水平，反而忽略了對(duì)于理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐能力過(guò)硬且能解決復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題的高尖端人才的培養(yǎng)。本文將以實(shí)踐性極強(qiáng)且工科特色鮮明的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)為例，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

1現(xiàn)階段測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的弊端

測(cè)繪工程是一個(gè)工科特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，具有實(shí)踐性強(qiáng)，產(chǎn)教融合結(jié)合緊密，新技術(shù)和新儀器更新快，以及專(zhuān)業(yè)技能要求高等特點(diǎn)。因此，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)將理論和實(shí)踐相結(jié)合能力，應(yīng)從基礎(chǔ)理論、人員能力和專(zhuān)業(yè)技能等幾個(gè)角度出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。但是，現(xiàn)有普通本科院校測(cè)繪專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式往往強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的完整性，多以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為輔，忽略或者輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整個(gè)四年的教育教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些明顯的弊端，主要體現(xiàn)為:(1)理論教學(xué)比重過(guò)高，實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)課程比重偏低。(2)理論教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用，所受課程多以理論教學(xué)為主，與實(shí)際應(yīng)用脫離，滿足不了生產(chǎn)實(shí)踐需求。(3)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容考核不合理，理論教學(xué)考試內(nèi)容中案例分析和實(shí)際應(yīng)用較少，實(shí)踐教學(xué)中缺乏考核或者考核辦法不合理。(4)產(chǎn)教融合缺乏，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，且學(xué)生幾乎接觸不到真正的生產(chǎn)項(xiàng)目。

2應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對(duì)于測(cè)繪專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的影響

根據(jù)《意見(jiàn)》對(duì)于地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型人才應(yīng)該培養(yǎng)成為既區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型人才，又區(qū)別于高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才，應(yīng)具備適度堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面，能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，且具有較強(qiáng)的科技推廣和轉(zhuǎn)換能力的現(xiàn)代技能創(chuàng)新性人才。目前，已經(jīng)有河北、浙江、吉林、遼寧、安徽和甘肅等眾多省份的近百所高校按照教育部《意見(jiàn)》指導(dǎo)，數(shù)百余個(gè)專(zhuān)業(yè)先后被作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。其中，截止到2017年，全國(guó)已經(jīng)有幾十所高校開(kāi)展了測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育改革和研究工作。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于測(cè)繪專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中，包括趙國(guó)忱等(2012)［1］、王巖等(2016)［2］、劉妍等(2016)［3］和張燕茹等(2017)［4］等。這些學(xué)者改革和探索了高職、獨(dú)立學(xué)院或者普通本科院校中應(yīng)用型測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，使學(xué)生明確了專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有效理解和掌握了測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)劃好人生職業(yè)目標(biāo)。

［摘要］本文以提高學(xué)生實(shí)踐能力為核心角度，從教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的改革與調(diào)整、實(shí)踐能力提高與鍛煉、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建設(shè)和教師培訓(xùn)等四個(gè)方面著手，探討學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與完善，希望能為高校測(cè)繪行業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;測(cè)繪專(zhuān)業(yè);培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

一直以來(lái)，我國(guó)高等教育都非常重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。從1992年原住建部組織的建筑學(xué)、城市規(guī)劃和土木工程等6個(gè)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估算起，中國(guó)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)開(kāi)展了26年。之后，我國(guó)分別于2013年6月19日韓國(guó)首爾國(guó)際工程聯(lián)盟(InternationalEngineeringAlliance)大會(huì)上成為《華盛頓協(xié)議》(WashingtonAccord)預(yù)備會(huì)員和2016年6月2日吉隆坡大會(huì)上成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。這兩件大事是中國(guó)工程教育認(rèn)證事業(yè)的重要里程碑，標(biāo)志著我國(guó)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校工程教育改革具有劃時(shí)代意義。在眾多參與教育認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)中，測(cè)繪工程是一個(gè)起步較晚的專(zhuān)業(yè)，但是其發(fā)展速度卻相對(duì)較快。從2012年3月14日經(jīng)教育部批準(zhǔn)后被納入工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證起，2013年武漢大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)、2014年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等4所、2015年遼寧工程技術(shù)大學(xué)等5所、2016年北京建筑大學(xué)等4所、2017年中南大學(xué)等7所，共計(jì)22所大學(xué)的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)了中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。未來(lái)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)必將影響和指引測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，指導(dǎo)高等院校為行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才。

1工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩大類(lèi)，其中通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面;而補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)制定的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等3個(gè)方面。各種標(biāo)準(zhǔn)制定的最終目的是要指導(dǎo)和規(guī)范高等院校教師工作標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，其核心是:以學(xué)生為中心，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn);以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和支持條件的建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力;強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行常態(tài)性評(píng)估與評(píng)價(jià)。

2學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

現(xiàn)有的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的完整性，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉存在明顯的輕視現(xiàn)象。一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師以理論教學(xué)為主，輔以少量的實(shí)踐教學(xué);另一方面，實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)踐，流于形式。這導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐能力不突出和理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合等問(wèn)題。借助學(xué)院搭建的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，主要內(nèi)容包括:教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的改革與調(diào)整、實(shí)踐能力提高與鍛煉、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建設(shè)和教師培訓(xùn)。

一、基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

（一）在實(shí)踐教學(xué)體系中引入CDIO工程教育模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)）及運(yùn)作的英文縮寫(xiě)，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的完整生命周期為載體，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與工程學(xué)習(xí)中的各類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實(shí)踐教學(xué)是國(guó)內(nèi)外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測(cè)繪工程作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，不僅注重測(cè)繪理論的學(xué)習(xí)，同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。在高素質(zhì)的測(cè)繪工程科技人才培養(yǎng)過(guò)程中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)過(guò)程中，引入CDIO先進(jìn)的工程教育理念，可從如下幾個(gè)方面需重點(diǎn)考慮：（1）加強(qiáng)校企合作，挖掘校企合作平臺(tái)的深度融合機(jī)制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測(cè)繪企業(yè)及知名測(cè)繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關(guān)系，下一步需根據(jù)測(cè)繪行業(yè)的特點(diǎn)來(lái)夯實(shí)雙方的合作基礎(chǔ)，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制，提高教師和學(xué)生參與工程實(shí)訓(xùn)的深度、廣度和作為企業(yè)“準(zhǔn)員工”的角色度。校企合作平臺(tái)長(zhǎng)效機(jī)制的建立不僅可以緩解學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，還可以為學(xué)生提供更多走進(jìn)企業(yè)，深入直觀地了解所學(xué)理論知識(shí)行業(yè)中具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)；（2）搭建校內(nèi)多層次的綜合型一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行整合、優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進(jìn)行功能劃分，為學(xué)生提供從低到高、從專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓(xùn)練的適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要的多層次的完整平臺(tái)。優(yōu)化后的教學(xué)平臺(tái)既保持原來(lái)優(yōu)勢(shì)，也符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設(shè)立特色實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，增加綜合型、設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例和深度，并進(jìn)行全校范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源共享。

（二）在課堂教學(xué)中引入職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能

不同于學(xué)歷文憑證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)密切關(guān)聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，全面反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動(dòng)者從事這種行業(yè)所應(yīng)具備的實(shí)際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書(shū)制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書(shū)申請(qǐng)發(fā)放和登記注冊(cè)過(guò)程中一種不可缺少的前提條件。在國(guó)際上，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度體系較為完備的國(guó)家基本上都將專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度與職業(yè)資格證書(shū)制度直接關(guān)聯(lián)。就測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)而言，盡管不同高校在基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和名稱(chēng)上略有不同，但基本上都采用的是“基礎(chǔ)課程—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程—專(zhuān)業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設(shè)置模式，課程體系在學(xué)分、學(xué)時(shí)、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度和體系的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對(duì)測(cè)繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊(cè)測(cè)繪工程師”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”來(lái)組織安排測(cè)繪專(zhuān)業(yè)課程體系，即大學(xué)一年級(jí)安排數(shù)學(xué)、力學(xué)類(lèi)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，大學(xué)二年級(jí)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上以專(zhuān)項(xiàng)課題形式（如地形圖測(cè)繪、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量等）參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設(shè)置要與職業(yè)資格所遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有機(jī)結(jié)合，如此的模塊課程設(shè)置不僅可為工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力，而且也為將來(lái)職業(yè)認(rèn)證與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證掛鉤做好積極準(zhǔn)備。此外，此種課程設(shè)置思路也可保證測(cè)繪學(xué)科的相關(guān)知識(shí)以結(jié)構(gòu)層次化而不是零散化、雜亂無(wú)章的形式進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)測(cè)繪學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知。綜上所述，根據(jù)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以設(shè)置科學(xué)合理的測(cè)繪專(zhuān)業(yè)方向模塊化課程替代原有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側(cè)重，分布合理的課時(shí)，搭建新的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系。

（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化及學(xué)科交叉融合的特征愈加明顯，社會(huì)對(duì)工程人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也提出了更高要求，從而也對(duì)高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的測(cè)繪行業(yè)在快速發(fā)展的進(jìn)程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務(wù)之一就是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學(xué)生對(duì)不同工程專(zhuān)業(yè)的興趣選擇對(duì)其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長(zhǎng)有著決定性的影響。因此，在高等國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生的工程能力的培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注其對(duì)不同工程專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化選擇，以確保學(xué)生能夠在結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學(xué)中建立“科研導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)和興趣選擇參與科研導(dǎo)師的相關(guān)科學(xué)研究課題。通過(guò)直接參與導(dǎo)師的科研課題或在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在第二課堂中通過(guò)各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)及參與教師科研項(xiàng)目等各環(huán)節(jié)為載體來(lái)完成自選或感興趣的科研項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)直接參與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目的工作，盡早接觸測(cè)繪學(xué)科前沿，既增加了學(xué)生科研認(rèn)知的深度和廣度，又可在實(shí)戰(zhàn)中促進(jìn)學(xué)生科研實(shí)踐能力的提高；（2）美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)研究制定的工程評(píng)估準(zhǔn)則對(duì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力共提出了11條標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)起來(lái)基本上是強(qiáng)調(diào)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)踐能力、多學(xué)科交叉綜合的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責(zé)任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個(gè)教育教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系）。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息化及學(xué)科交叉融合的特征來(lái)更多地考慮多學(xué)科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術(shù)與信號(hào)處理領(lǐng)域的交叉融合，數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量與數(shù)字圖像處理及計(jì)算機(jī)視覺(jué)學(xué)科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及軟件工程領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合等），通過(guò)上述不同領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，可為學(xué)生提供較為先進(jìn)的測(cè)繪學(xué)科發(fā)展前沿信息，提高學(xué)生對(duì)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W(xué)生的吸引力，同時(shí)，也為學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高提供多學(xué)科交叉綜合的較為寬泛知識(shí)背景，在此知識(shí)背景下，可使學(xué)生對(duì)測(cè)繪學(xué)科及其工程領(lǐng)域的現(xiàn)存問(wèn)題有一個(gè)清醒全面的認(rèn)識(shí)和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進(jìn)復(fù)雜測(cè)繪工程問(wèn)題的有效解決和技術(shù)創(chuàng)新。