摘要:本文主要探索緩解教育公平的教師自我提升方案方面的問題,如關注學術熱點與論壇,追求更深的專業(yè)知識,增加教學統(tǒng)計與成果分析。同時也分析可用于支撐教師自我提升的精神力量———由儒家哲學中孔孟思想而來的“盡人力知天命”精神。本文在區(qū)域間教育質(zhì)量差距仍然存在的前提下,鼓勵二線城市的中小學美術教師通過教師個人系統(tǒng)地、多方面地個人努力來緩解該差距。

關鍵詞:教育公平;教師教育;中國哲學;教育精神

當從美術教育的角度無法解決當代藝術進入校園課堂的問題時,或許可以借助哲學的方法與角度來支撐、推動問題。中國的教育資源不均衡問題是長年存在的主要問題之一,目前常用的方法有學校、政府或教育部的“引進先進技術、智能設備解決方案”“當代教育技術研發(fā)”“優(yōu)師計劃”“教師輪崗”“互聯(lián)網(wǎng)+”等,教師作為教學的最后一把手,自身也要有規(guī)劃的進步。讀到孟子的觀點(雖也是從孔子發(fā)展而來的)《孟子•盡心上》中“盡其心者,知其性也”,與《孟子•告子上》中稱“性”為“天之所與我者”,結合孔子的“無所為而為”的天命觀,筆者將其理解為:盡人力,方可知天命。可以通過簡易的指引,引導二線城市的中小學美術教師盡可能地提升自我專業(yè)能力與多種渠道獲取教學資源的能力。

1二線城市教師自我提升的必要性

義務教育均衡發(fā)展是我國義務教育發(fā)展的根本目標。從社會評價的視角發(fā)現(xiàn)我國當前義務教育發(fā)展中存在著學校發(fā)展不均衡、師資配備不均衡、生源質(zhì)量不均衡等現(xiàn)象,主因是教育路徑依賴過強導致的教育政策絕對化、評價方式單一導致的學校發(fā)展同質(zhì)化、地方舉措不力導致的教育均衡表象化。在2021年中國公平教育百佳縣市統(tǒng)計中,二線城市教育百佳縣只占全國的19%,次于新一線的21%和三線至五線城市百佳縣的54%。(舊一線城市因城市數(shù)量少所以占6%)二線城市中小學美術教師自我提升一方面響應我國義務教育的發(fā)展目標,另一方面有助于教育公平,培養(yǎng)更多地方人才,推動地區(qū)發(fā)展。

2孔孟觀念結合,引申出“盡人力知天命”

“盡人力知天命”中的“天命”并非是神明或客觀唯心主義崇拜,而是指集所有不可控的宇宙間的各種影響因素制約下的結果。“盡人力知天命”的觀點是從孔子“無所為而為”開始的。表明只要去做了,就能達到“道”(道德),而結果相對便沒那么重要了。孔子雖收徒多人,但在其生前并未達到舉國、舉民皆崇尚其觀念、改變社會風氣的結果。拋開其中不合理的部分,儒家“正名”理念中對社會關系中的責任與義務的觀念,對當今的社會主義核心價值觀產(chǎn)生影響。《孟子•盡心上》書中原本是探討“道”與“內(nèi)圣”的概念,孟子提出“盡其心者,知其性也。知其性,則知天矣。”“盡心”也可以理解為盡了惻隱之心或觀照之心,實質(zhì)上體現(xiàn)的是“盡力”。做到了“盡力”,而后才能了解一個人,或一個教師的品性,才能清楚同樣處于發(fā)展階段、同樣教育資源下究竟有什么“天命”,能得什么結果。譬如云南山區(qū)的女校長張桂梅就是一個很好的例子,她憑個人努力突破了經(jīng)濟、教育資源差距的重重阻礙,設計了一套適應當?shù)氐木C合體系,提高了當?shù)氐纳龑W率。

第一篇:創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學的應用

【摘要】隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能再滿足教育的需求，教學改革必須進行，現(xiàn)在越來越多的教育單位開始采取創(chuàng)設情境教學法開展教學工作。小學生由于受到的教育有限，思維能力也較弱，所以在開展小學教學時更應該積極嘗試新的教學方式。小學語文是小學教學中的基礎課程，是小學生學好其他學科的重要影響因素，提高小學語文教學質(zhì)量是非常必要的，教師可以采取創(chuàng)設情境教學法來提高教學質(zhì)量。本文主要討論了創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境教學法;小學;語文教學;應用

創(chuàng)設情境教學法是一種非常有效的新興教學方式，它不僅可以加強師生間的互動，營造一種輕松有趣的課堂氛圍，還能幫助學生理解課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生對語文的學習興趣，為學生后續(xù)的語文學科學習打下良好的基礎。

一、在小學語文教學中創(chuàng)設教學情境有何意義

1.提升學生對文章的閱讀分析能力。在小學語文教學中采取創(chuàng)設情境教學法，可以人為地創(chuàng)設出和真實環(huán)境相似的虛擬環(huán)境。例如，在創(chuàng)設教學情境時可以加入音樂，這不僅可以使創(chuàng)設的情境更加真實，還可以打動學生的心，從而讓學生更愿意主動了解學習相關知識。另外，還可以通過對比創(chuàng)設的虛擬情境和真實情境，讓學生更深刻地理解相關知識，從而提高語文課堂的教學質(zhì)量。2.激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文課堂中創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中模擬體驗，可以發(fā)散學生的思維，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在真實有趣的課堂氛圍中逐漸提高想象力的創(chuàng)新力。在進行小學語文教學時，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠感受到語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生愛上語文學科。3.促進學生間的友好交流。在小學語文課堂上創(chuàng)設教學情境，可以加入很多有意思的小游戲，學生在參與這些游戲的時候會與其他學生進行交流合作，這不僅可以讓學生更好地學習到語文相關知識，還能夠讓學生在充滿趣味的課堂小游戲中學會合作交流。一個班級的學習氛圍是印象學生學習熱情的重要因素，這些小游戲可以讓班上的學生都愛上語文課，而且相互之間形成一種良好的互助關系，相互之間產(chǎn)生正面的影響。

二、如何在小學語文教學中創(chuàng)設情境

第一篇：大學英語教材通識教育分析

摘要：

本文首先闡明通識教育的概念、基本內(nèi)容和通識教育理念下的外語教育研究；接著對教材、大學英語教材進行概念界定，并簡要論述國內(nèi)外教材評估的相關研究；然后將《大學英語課程教學要求》、通識教育理念和教材評估理論結合起來，從六個方面構建通識教育理念下的教材評估內(nèi)容，并依據(jù)此內(nèi)容對《全新版大學英語》（第2版）綜合教程學生用書1-4冊進行分析。通過對該套教材的社會與文化、科普與環(huán)保、政治與歷史、文學與藝術、家庭婚姻與友情、教育與心理六個方面內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)點及不足之處。

關鍵詞：

通識教育理念；《全新版大學英語》（第2版）綜合教程；教材分析與評估

在我國高等教育課程體系中，大學英語是非英語專業(yè)本科生必修的基礎課程，由于其“基礎性”和“必修性”，使其可以成為實現(xiàn)學生通識教育的一種重要途徑。同時，英語作為當今世界的一門國際化語言，不僅是一種交流工具，更是一種文化載體。因此，大學英語課堂教學不應只有語言的學習，更要重視學生綜合文化素質(zhì)的提升。在大學英語課堂教學中，英語教材是教師組織各種教學活動的重要依據(jù)，是學生學習內(nèi)容的主要材料。因此，大學英語教材作為高校英語課堂教學的重要組成部分，它的編寫與評估是否應吸取通識教育的理念，這一話題近些年來在外語界引起廣泛關注。

一、通識教育理念下的外語教育研究

第一篇:傳統(tǒng)文化教育在初中語文教學中的滲透

傳統(tǒng)文化是體現(xiàn)中國文化本質(zhì)的一種形式，是中華民族一直以來的根基，是延續(xù)了千百年的奇妙瑰寶。隨著社會經(jīng)濟以及教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)文化教育在初中語文教學中的地位不得不讓人重新審視一番。儒家的因材施教、學思結合的方法在一定程度上積極地影響著教育工作者。其中，因材施教主要是解決了教學中統(tǒng)一要求與個別差異的矛盾。教學中不能沒有統(tǒng)一要求，但更多的是需要從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的情況對癥下藥。另外還需要學生進行自我認識，自我改善，然后做到學思結合。孔子曾曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”亦有“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;，這都體現(xiàn)了學習與思考不可獨立存在這一問題。在教學中涉及傳統(tǒng)文化，更能讓學生從中領悟各種情懷，在心靈方面上升一個層次。

一、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)代語文教學的方式不難發(fā)現(xiàn)，語文教學的內(nèi)容和方法已經(jīng)背離了傳統(tǒng)的教育理念，其發(fā)展逐步演變?yōu)榧冎R、純技巧的教授和模擬考試的反復演練，應試教育深入人心，語文教學中傳統(tǒng)文化的改革舉步維艱。然而在這現(xiàn)代化的社會背景之下，教育機構越來越重視教學評估而忽視了教育質(zhì)量和知識的“人文性”。雖然強力推行素質(zhì)教育，但在以提升升學率為中心的背景下，教學仍然急于求成，結果常常適得其反。因而在傳統(tǒng)文化方面，教育工作者也是急得焦頭爛額。而傳統(tǒng)教育最為本真的一面也面臨著即將漸漸淡化出學生們的腦海這一問題。眾所周知，無論是個人還是社會，其發(fā)展都不可能脫離傳統(tǒng)文化的教育這一過程。至于怎樣使傳統(tǒng)文化與初中語文教學相互融合，互相滲透，筆者將結合自身經(jīng)歷，分析以下幾點將傳統(tǒng)文化滲入初中語文教學的方法。

二、在教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法

（一）以語文教材為立足點，深入了解中華傳統(tǒng)文化

初中語文教材中所涉及的有關傳統(tǒng)文化的部分也不算少，主要以詩歌、文言文的形式體現(xiàn)，為傳統(tǒng)文化教育提供了一個廣闊的天地。但許多教師應當重新審視自己的教學方式，不可一味地照本宣科，除了一定的“工具性”外，還應當更加重視“人文性”這一方面。事實上，傳統(tǒng)文化延續(xù)了中華上下五千年數(shù)不勝數(shù)的精華，其內(nèi)容可謂是豐富多彩，有古詩詞、國畫、書法、傳統(tǒng)節(jié)日、中國古代自然科學等等。同樣，學生也會把興趣放在自己所喜的部分，并發(fā)揮所長，而在無趣之處則是嗤之以鼻，不屑一顧。因此，教師們應當注意到這一點，合理地營造教學氛圍，巧妙地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入到教學當中，讓學生在不知不覺中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，逐步培養(yǎng)起對傳統(tǒng)文化的興趣。例如在朗誦詩歌時，可以將不同版本的朗誦方式又或者是說唱表達展現(xiàn)給學生。同時教師們可以搜集相關的書籍或者推薦書籍讓學生們課后閱讀，進行適當?shù)难由炫c拓展，讓學生進一步理解課外內(nèi)容，開拓自己的視野。

第一篇：小學語文閱讀教學導語設計

【摘要】

在小學語文閱讀教學中，導語相當于教師的開場白，若設計得當，不僅可以在一開始就將學生的注意力吸引至教學內(nèi)容上，還可以推動學生對語文這門學科印象的改觀，對語文教學活動的順利開展及教學實效的優(yōu)化均有重要意義。所以，教師應充分重視導語設計，并將教學內(nèi)容作為依據(jù)，盡可能增強導語的吸引力。本文結合小學語文閱讀教學要求，提出了導語設計的幾種可行方法。

【關鍵詞】

小學語文；閱讀教學；導語設計

前言

作為教學設計的關鍵步驟，導語設計關系到學生對教學內(nèi)容的感興趣程度，對教學效果的影響非常顯著。所以，要想保證教學實效，教師就必須要做好導語設計，確保導語能夠調(diào)動學生熱情。然而，現(xiàn)階段卻依舊有很多教師對導語的作用認識不到位，設計時缺乏綜合考慮，致使導語難以吸引學生注意。出于優(yōu)化教學實效的考慮，廣大教師有必要從創(chuàng)新理念開始，重新審視導語設計的重要性。

第一篇：高等職業(yè)教育技術型人才培養(yǎng)

摘要：

我國于2014年頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，決定進一步發(fā)展職業(yè)教育，推動教育制度創(chuàng)新和結構調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師，高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語型技術型人才提供契機。目前社會對日語技術型人才的需求不斷擴大，但是高等職業(yè)（以下簡稱：高職）教育中對日語技術型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。各地的高職教育學校需要根據(jù)當?shù)貙θ照Z技術型人才需求的特點和技能，培養(yǎng)適合當?shù)匕l(fā)展的日語人才，建立日語職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實踐，不斷總結培養(yǎng)經(jīng)驗和完善培養(yǎng)模式。本文通過分析現(xiàn)狀,結合所任職的高等職業(yè)學院的經(jīng)驗，討論培養(yǎng)日語技術型人才的方法，為培養(yǎng)社會所需人才提供思路。

關鍵詞：

高等職業(yè)教育；日語；技能型人才培養(yǎng)

隨著中國改革開放的不斷推進，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時中日貿(mào)易交流也日益頻繁。面對全球化的發(fā)展趨勢，中國也積極地推動企業(yè)走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個巨大的缺口[1]。在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關系比其他地區(qū)更為緊密。不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務行業(yè)中對日外包業(yè)務的不斷擴大，業(yè)務量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。因此高職教育擔負著培養(yǎng)日語技術型人才的重擔，如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展高素質(zhì)和技能性強的日語人才，是當今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國當今日語教育的現(xiàn)狀

第一篇：高中語文個性化閱讀教學

【內(nèi)容摘要】

閱讀可以說是高中語文的重要內(nèi)容，其目的在于引導學生學會不同的審美取向，感受多種文學風格的文學魅力，塑造學生多元化的人格，提升學生的分辨能力和欣賞能力等等。個性化閱讀作為新背景下的一種閱讀手段，能夠立足學生，引導學生個體融入閱讀中，進而產(chǎn)生個性化的感受、理解等，值得教師不斷的探究和分析。

【關鍵詞】

高中語文；個性化閱讀；學生

最新頒布的《語文課程標準》中指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”閱讀理解本身底多元化趨向的，人物、時間、地點、心境不同對同一作品的閱讀感受是有著區(qū)別的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀本身是一個對話和交流的過程，學生作為主體，應該有著自己獨特的閱讀體驗和感受。作為教師應結合學生的實際情況，開展個性化閱讀教學，運用個性化閱讀教學促使學生全面健康的發(fā)展。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下高中語文個性化閱讀教學。

一、鼓勵質(zhì)疑，打開學生個性化閱讀思維

第一篇：小學語文課外閱讀實踐活動初探

摘要：

小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結合多年一線教學經(jīng)驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。

關鍵詞：

小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量

前言

課外閱讀是提高小學生閱讀量的關鍵，而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題，如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導，成為現(xiàn)階段亟需解決的問題。