一、融會式分級教學(xué)法的特點與意義

繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學(xué)方法，形成了現(xiàn)代教學(xué)法叢林。無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是由現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)催生出來的新型教學(xué)法，各種教學(xué)法都具有其獨到之處。對各種教學(xué)法優(yōu)缺點的評價不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實教學(xué)條件約束和教學(xué)對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學(xué)形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學(xué)法而全然不顧學(xué)生獲取知識的效果。許多傳統(tǒng)教學(xué)法在幾千年的教育實踐中被反復(fù)運用，依然生機(jī)勃勃，例如以教師課堂講授為主導(dǎo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的講授法。借助現(xiàn)代信息技術(shù)涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以教學(xué)基地為依托的實踐教學(xué)，以及各有偏重的研究性教學(xué)、互動式教學(xué)等眾多現(xiàn)代教學(xué)法，因其在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動參與度，啟發(fā)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排靈活性上的種種優(yōu)勢，受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。隨著教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)活動中還出現(xiàn)了各種教學(xué)法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢，一門課程的教學(xué)往往同時運用了幾種教學(xué)法，實現(xiàn)各種教學(xué)法的優(yōu)勢互補(bǔ)。但僅就教學(xué)法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。適宜的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。為此應(yīng)從教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效果作為判斷教學(xué)法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象特性有的放矢地展開教學(xué)，避免教學(xué)中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學(xué)法，正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎(chǔ)加以變通，其教學(xué)特色集中體現(xiàn)在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對象知識背景不同、接受能力不同以及學(xué)習(xí)推進(jìn)層次性要求而采取的層級式教學(xué)法。碩士研究生階段的教學(xué)對象是已完成了本科學(xué)習(xí)任務(wù)并通過碩士研究生入學(xué)考試，較為成熟的大學(xué)生。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在知識掌握的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待深化，學(xué)科知識的運用能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學(xué)既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識，又要給學(xué)生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領(lǐng)域輸送合格人才的需要，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。從學(xué)科知識角度上看，科學(xué)碩士的學(xué)科知識、科研能力要求較高，屬于學(xué)術(shù)型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準(zhǔn)備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識在實際工作中的運用，偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是為勞動力市場培養(yǎng)高級技術(shù)型人才、中高級管理人才的階段。為達(dá)到上述不同的教學(xué)目標(biāo)，采取分級式教學(xué)法能更為有效地突出教學(xué)重點，更為合理地選取教學(xué)形式、考核方式，教學(xué)效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)與運用的交融性、學(xué)生各方面能力的相互支撐性以及學(xué)生未來發(fā)展的互通性三個方面。知識的交融性是指學(xué)科基礎(chǔ)理論知識是實踐運用的基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍就是研究生階段的教學(xué)重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學(xué)科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎(chǔ)知識的理解，并在知識的發(fā)展變遷中觸摸知識的運用，在學(xué)與用的交融中實現(xiàn)學(xué)與用的互動，以學(xué)助用，以用促學(xué)、促創(chuàng)新。現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交流溝通能力等。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達(dá)能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅能較快地尋找到學(xué)習(xí)重點，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而且還能利用其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力提高語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，積累總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時，現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導(dǎo)，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學(xué)生必需同時具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會式教學(xué)法通過專業(yè)知識的分級與融會，多種教學(xué)形式交融，可以為學(xué)生綜合能力提升提供多樣化的實踐機(jī)會，拓寬學(xué)生未來就業(yè)可能性。

二、融會式分級教學(xué)法的設(shè)計與構(gòu)建

了解科學(xué)碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學(xué)科知識掌握情況是實施融會式分級教學(xué)的起點。跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學(xué)目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生，有近一半的學(xué)生是經(jīng)管類其它專業(yè)的學(xué)生，還有一半是非經(jīng)管類的跨學(xué)科學(xué)生；科學(xué)碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士，但學(xué)生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)管理的一般知識，而從未接觸過農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識。根據(jù)學(xué)生這一實際情況，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計并構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系就成為融會式分級教學(xué)法的核心。

（一）教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學(xué)層次的關(guān)系與目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。硬核、主干和外延三方面的關(guān)系從下至上來看，處于下層的知識是學(xué)習(xí)上層內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如，硬核是學(xué)習(xí)主干的基礎(chǔ)，主干是學(xué)習(xí)外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的必備內(nèi)容。從上至下看則是，外延是主干內(nèi)容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學(xué)習(xí)中固化為硬核，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯。此外，上述三方面教學(xué)內(nèi)容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關(guān)系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進(jìn)，使理論學(xué)習(xí)和實際運用能夠順利地進(jìn)入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內(nèi)容的構(gòu)建目標(biāo)和依據(jù)展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究必需的專有知識。能力則是指專業(yè)分析能力，具體指是否能從基本假設(shè)出發(fā)，瞄準(zhǔn)論證目標(biāo)，通過分步驟嚴(yán)格推導(dǎo)論證，得到最終結(jié)果的分析能力，同時還包含了對研究問題進(jìn)行發(fā)散式思考的才能。因此，硬核內(nèi)容的確定依據(jù)：一是從專業(yè)知識層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士必備的專業(yè)知識；二是從研究與應(yīng)用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導(dǎo)能力，是超越了專業(yè)知識范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士的硬核教學(xué)內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè)；但就能力而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學(xué)生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識部分的內(nèi)容之后，就可以進(jìn)行主干學(xué)習(xí)了。從專業(yè)知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現(xiàn)為不同課程的具體教學(xué)內(nèi)容。中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)：一是處于中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)位置，是學(xué)習(xí)該課程其它內(nèi)容的起點；二是具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，在當(dāng)前的專業(yè)研究領(lǐng)域中被廣泛使用；三是能反映研究領(lǐng)域的主流發(fā)展方向，具有極強(qiáng)的生命力，是專業(yè)研究領(lǐng)域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中突顯出來的主要經(jīng)濟(jì)矛盾密切相關(guān)，倍受關(guān)注。確定了主干教學(xué)內(nèi)容，硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺。通過向?qū)W生講解模型構(gòu)建的出發(fā)點、過程及目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題嚴(yán)謹(jǐn)論證的思維習(xí)慣，提升其理論模型發(fā)散式探討的能力，在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認(rèn)為是最不重要的教學(xué)內(nèi)容。事實上，在對外延的重要性進(jìn)行合理評價之前，應(yīng)先明確外延的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當(dāng)前許多不同專業(yè)的研究生都要學(xué)習(xí)該課程，形成了在同一經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類碩士生的局面。但各個專業(yè)甚至具體到每個學(xué)生需求的具體知識不同，這就決定了外延學(xué)習(xí)的多目標(biāo)性。從大的方向上講，一是通過外延的學(xué)習(xí)，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學(xué)生能接觸到與自己研究方向密切相關(guān)的運用實例。二是通過外延的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析論證本專業(yè)學(xué)術(shù)問題的能力。三是通過大量學(xué)術(shù)性論文的閱讀與具體案例剖析，使學(xué)生形成查閱參考文獻(xiàn)的習(xí)慣，在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點與空白，熟悉規(guī)范性科研學(xué)術(shù)論文的撰寫格式，提高寫作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定

1引言

從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)引入中國大學(xué)教育后，其教學(xué)安排一直是被分微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論的教學(xué)和研究，所用教材基本上是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為名稱，最近在本科、碩士研究生、博士研究生階段教學(xué)中分為初級、中級、高級，但是初級、中級、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這3類的邊界區(qū)分不明一直是現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)教學(xué)安排面臨的問題，沒有形成一個循序漸進(jìn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)初級、中級、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時學(xué)習(xí)難度加大，教師的教學(xué)工作安排也出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容的低效率問題。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點是以一系列假設(shè)條件為前提，在眾多的前提與假設(shè)條件下得出一系列理想的模型，這樣才能對經(jīng)濟(jì)的運行規(guī)律有一定的認(rèn)識，之后修改前提和假設(shè)，再加入現(xiàn)實因素，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實情況更為貼近，并為現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)提出有效的指導(dǎo)建議。目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系并不是十分全面，不能滿足在教學(xué)上的授課需要。

2.1理論體系龐大且復(fù)雜抽象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各個學(xué)派觀點不一或有時出現(xiàn)觀點相互交織等情況，這樣就形成了非常龐大而復(fù)雜的理論體系，教師授課內(nèi)容覆蓋面廣，涉及知識眾多，學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解其本質(zhì)，把握不住經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)，基本原理，基本方法，進(jìn)入高年級后仍對經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架茫然失措，缺乏嘗試。

2.2教材內(nèi)容難以適應(yīng)教學(xué)需要

作者：戴魁早 單位：廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類本科生的基礎(chǔ)性課程,眾多學(xué)者(戰(zhàn)勇,2008;祖曉青,2010;李海明和翁衛(wèi)國,2011)從教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和案例教學(xué)等方面對該課程(初級教程)的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討。然而,目前國內(nèi)學(xué)者對本科階段中級宏觀經(jīng)濟(jì)的教改關(guān)注的較少。中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)性課程和認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實踐性課程。比較起來,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程(初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))的教學(xué)中往往重視知識的傳授,而高級課程則強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性和實證性,作為初級課程和高級課程之間的中級課程,則更多地起到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的作用。我們學(xué)院一直以來在大一開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(初級教程)的雙語教學(xué),在大二開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。本文就我們學(xué)院的教學(xué)實踐情況進(jìn)行總結(jié),嘗試對本科階段中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

二、本科階段中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點

由于我們學(xué)院本科教學(xué)一直使用曼昆的教材(中國人民大學(xué)出版社),因而,在這里主要分析該教材的一些主要特點。

1.理論的抽象程度高曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在美國的經(jīng)濟(jì)實踐基礎(chǔ)上編寫的,是用來分析美國的經(jīng)濟(jì)問題的,教材內(nèi)的案例主要是來于美國。美國是以私有制為基礎(chǔ),市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完整,企業(yè)的市場化程度高;其商品市場和貨幣市場等發(fā)展充分。在這種環(huán)境下,不論是以需求為導(dǎo)向,還是以供給為導(dǎo)向的政策工具都具有重要的理論價值和實踐意義。而在我國,市場發(fā)育還相對不完善,國內(nèi)的企業(yè)要真正成為獨立的主體,還需要深化改革。對于大學(xué)二年級的學(xué)生來說,很難結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來理解宏觀學(xué)經(jīng)濟(jì)的理論。其結(jié)果是,這些理論對學(xué)生往往顯得抽象難懂。

2.與宏觀經(jīng)濟(jì)實際聯(lián)系緊密中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,是一門理論聯(lián)系實際要求非常高的課程。曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)和教師水平要求都很高,要求學(xué)生要具有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識基礎(chǔ),要有較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,要有對一些現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識能力。不僅要求教師既要按照教學(xué)大綱講授完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,還要具有緊密聯(lián)系實際,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些理論知識去分析和解決我國宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實存在的社會經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過這門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析的方法和宏觀經(jīng)濟(jì)的科研基礎(chǔ)。

摘要:本文從研究生“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了該課程在研究生教學(xué)實踐中存在的主要問題，并提出了有針對性的教改思路：在教學(xué)內(nèi)容安排方面，注重基礎(chǔ)理論與難點內(nèi)容結(jié)合的方式，可適當(dāng)安排課時進(jìn)行基礎(chǔ)模型的教學(xué)，為學(xué)生提供鞏固基礎(chǔ)知識的機(jī)會；在教材選取方面，選取內(nèi)容全面的核心教材，不僅包括模型估計和檢驗，還應(yīng)包括模型的設(shè)定與應(yīng)用，體現(xiàn)研究生教學(xué)內(nèi)容在深度研究的特點；在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，創(chuàng)新應(yīng)用能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂等，以提升學(xué)習(xí)的效率和成果。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué);教改方案;研究生教學(xué)

1引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用性方法類課程。20世紀(jì)80年代，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入中國，經(jīng)過幾十年的應(yīng)用和發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開設(shè)面最廣的少數(shù)幾門課程之一[1]。90%以上的高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)均將“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為核心課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要從數(shù)量的角度研究經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系與規(guī)律，目的是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)計量模型在實際經(jīng)濟(jì)問題上的應(yīng)用。著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森曾經(jīng)說過，第二次世界大戰(zhàn)以后的經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。我校經(jīng)濟(jì)管理系從建系之初就開設(shè)了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，教學(xué)內(nèi)容主要涉及經(jīng)典單方程模型的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、異方差、序列相關(guān)等。但學(xué)生在實際應(yīng)用過程中，出現(xiàn)模型選擇不合理、建模困難、模型建立無法有效反映相應(yīng)經(jīng)濟(jì)問題等現(xiàn)象。這主要是計量經(jīng)濟(jì)模型講述內(nèi)容過于理論化、過于簡單造成的。我校是以理工科為主的重點院校，經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)科內(nèi)容特色是突出能源、電力等工科應(yīng)用研究，因此僅僅在本科課程中設(shè)立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不能滿足學(xué)生對于建模和深入分析經(jīng)濟(jì)問題的需要。因此，21世紀(jì)初，我校在研究生課程體系中開設(shè)中級“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。從教學(xué)實踐過程來看，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、對教學(xué)內(nèi)容理解困難等問題，教學(xué)效果不理想。本文根據(jù)我校在研究生“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實踐和教改中發(fā)現(xiàn)的問題，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面提出思考，以期為提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究生教學(xué)中的效果提供參考。

2“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究生課程教學(xué)實踐中存在的問題

該課程經(jīng)過多年在研究生教學(xué)中的實踐，主要存在以下幾個問題：

2.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

作者：喻曉東 單位：成都大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

近年來，已有越來越多的國內(nèi)大學(xué)采納了歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系，即將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初、中、高三個級別，以不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教材相互區(qū)別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的規(guī)范化、國際化，縮小與發(fā)達(dá)國家之間教學(xué)水平和科研水平的差距，產(chǎn)生了巨大的推動作用。

初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是繼初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后所有經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程，它也是一系列后續(xù)主干課程如貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等的理論基礎(chǔ)，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現(xiàn)實聯(lián)系緊密等特點，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生大多數(shù)都會反映無論是理解內(nèi)容還是完成習(xí)題都有一定的難度，需要付出比同期其它經(jīng)濟(jì)管理類課程多得多的時間和精力。在越來越多的國內(nèi)大學(xué)開設(shè)定位明確的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的背景下，進(jìn)行提高課程教學(xué)質(zhì)量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實踐意義。筆者根據(jù)多年研習(xí)、教學(xué)初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體會，擬在教材選擇、內(nèi)容確立和教學(xué)實施三個方面展開提高課程教學(xué)質(zhì)量的論述。

一、教材選擇

關(guān)于教材與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個好的老師是學(xué)生的福分，但不是每一屆學(xué)生都有這樣的福分，其實，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內(nèi)圖書市場上已經(jīng)有數(shù)也數(shù)不清的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土教材，但稱得上優(yōu)秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個級別的內(nèi)容都沒有講清，兩個級別的要求都沒有達(dá)到。幸好近十幾年來，國內(nèi)出版社大量翻譯、出版了由國外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫的教材，業(yè)已涵蓋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有三個級別，根據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內(nèi)容翔實、體例活潑、印制精美等等優(yōu)點，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段缺乏科學(xué)合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件和根本保證！

上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經(jīng)濟(jì)學(xué)（下冊）》和曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊）》，而目前使用量最大的應(yīng)該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內(nèi)選用最多、最受歡迎的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。筆者在本校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，一直采用這本教材，每一屆學(xué)生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經(jīng)濟(jì)管理類教材中自己平時還想翻翻看看的一本。

二、內(nèi)容確立

摘要:信息科技的發(fā)展對會計教學(xué)模式和實踐產(chǎn)生了重要的影響，傳統(tǒng)以教師為主學(xué)生缺乏深入?yún)⑴c的教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)新時代的要求，會計課程教學(xué)需要融入現(xiàn)代化混合教學(xué)模式。本文以提升會計教學(xué)質(zhì)量成效為目標(biāo)，在分析識別目前教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了混合教學(xué)方式下《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式改革的優(yōu)化設(shè)計策略，研究成果為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和會計教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供思路和方向。

關(guān)鍵詞:混合教學(xué);《中級財務(wù)會計》;課程教學(xué);模式改革

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下，我國會計行業(yè)進(jìn)入了改革發(fā)展階段，采用德勤財務(wù)機(jī)器人、取消會計從業(yè)資格證書等創(chuàng)新方式來積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要。會計從業(yè)人員由此面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇和巨大的考驗挑戰(zhàn)，《中級財務(wù)會計》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，也是其它非財務(wù)專業(yè)輔修學(xué)習(xí)的核心課程，是《財務(wù)管理》《成本會計》和《管理會計》課程學(xué)習(xí)的前序和《會計學(xué)》課程學(xué)習(xí)的后續(xù)，直接關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)知識的掌握及其能力水平的形成，在其今后的會計實踐工作中發(fā)揮著極其重要的意義和價值。

1財務(wù)信息化對會計專業(yè)影響

1.1信息化背景對會計崗位工作造成極大挑戰(zhàn)

伴隨集成化財務(wù)共享系統(tǒng)的建成與使用，會計業(yè)務(wù)流程變得更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。由于財務(wù)共享中心在新技術(shù)應(yīng)用方面具有顯著的動力優(yōu)勢，因此能夠模擬人類的規(guī)則化IT應(yīng)用操作，形成了RPA技術(shù)體系，使得那些需要耗費大量人力的繁雜重復(fù)的手工操作內(nèi)容通過軟件應(yīng)用程序變得快捷高效。財務(wù)機(jī)器人就是在此技術(shù)的支持下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容及其實施流程，采用標(biāo)準(zhǔn)化、自動化處理模式將財務(wù)人員從大量的、重復(fù)的、需手工操作完成的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中解放出來，促使整個財務(wù)管理活動變得更加優(yōu)質(zhì)高效。這種新興技術(shù)力量的應(yīng)用，使得會計崗位的性質(zhì)和內(nèi)容均將發(fā)生重大變革，向業(yè)務(wù)管理工作傾斜，重復(fù)性基礎(chǔ)崗位工作將被信息技術(shù)所替代，會計工作核心將集中體現(xiàn)在財務(wù)分析與管理等方面。

1.2信息化環(huán)境對會計專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生極大影響

一、前言

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身具體情況構(gòu)建出全新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，不斷優(yōu)化好經(jīng)濟(jì)法的考核評估方式，才能有效提升到高職院校大學(xué)生的法律意識，營造一個法律先行的校園環(huán)境。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革的必要性

（一）滿足不同專業(yè)同學(xué)的需求

財務(wù)成本管理系統(tǒng)很復(fù)雜，涉及經(jīng)濟(jì)等各種生活領(lǐng)域。在有限的專業(yè)教學(xué)過程中，即使不是全部，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法律也都明確了。但是，教師必須遵循學(xué)生和教師專業(yè)方向相同的最大特點，在建立財務(wù)成本管理核心體系的前提下，不要選擇講相關(guān)章節(jié)和內(nèi)容，所記錄的程序法學(xué)課程教學(xué)競賽作品集可以滿足同一方向的財務(wù)管理新章節(jié)中各個知識點深度的要求，并且可以有選擇地掌握內(nèi)容與法學(xué)的后續(xù)章節(jié)有關(guān)。普通本科院校國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法課程嚴(yán)重不足，這是同一基本結(jié)構(gòu)的核心。在該制度下，應(yīng)著重于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容，以更好地反映教學(xué)過程。

（二）提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

對于高職學(xué)生來說，公司戰(zhàn)略和風(fēng)險管理的專業(yè)性和高度抽象性對他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情有很大的影響。依靠互聯(lián)網(wǎng)以及先于學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（一個在線學(xué)習(xí)知識的大型平臺），學(xué)生可以輕松地獨立學(xué)習(xí)知識，并將在課堂上開展的知識教學(xué)的樂趣分成有限的時間供學(xué)生使用。它還促進(jìn)專業(yè)技能的培養(yǎng)以及科學(xué)理論和科學(xué)知識的實際應(yīng)用。

作者：王永強(qiáng) 王燕 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

引言計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授的主要特點是理論與實際應(yīng)用并重,但根據(jù)大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)的目標(biāo)，本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求更應(yīng)該注重計量經(jīng)濟(jì)方法在實踐中的應(yīng)用。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以大部分同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)應(yīng)用目標(biāo)為導(dǎo)向，使絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)后能夠用學(xué)習(xí)到的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的過程分析實際問題，將枯燥抽象的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識穿插到實際的經(jīng)濟(jì)管理實際問題之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。如何將以枯燥抽象的數(shù)學(xué)分析過程為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和EVIEWS軟件的實際操作技能知識穿插到以實際的經(jīng)濟(jì)管理問題的具體講授之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。因此，本文的研究，從理論意義來講可以完善以應(yīng)用型導(dǎo)向為培養(yǎng)目標(biāo)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的完善，提出現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中存在的不足之處，為以后國內(nèi)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完善和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的完善提供參考。從實踐價值來講，可以提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生操作應(yīng)用EVIEWS軟件的實踐技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和研究競爭力。

1.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)過程中存在的問題分析

根據(jù)筆者在將近五年的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)體會和學(xué)生的反饋，對目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行一些有益的探討。

1.1教學(xué)內(nèi)容的理論分析主導(dǎo)降低了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前教學(xué)中將大部分課時間用在主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法等內(nèi)容的教授上，根據(jù)筆者在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐過程中大部分學(xué)生的反饋，學(xué)生對有過重的畏難情緒，主要原因是由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，還必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是要求聽課的學(xué)生具備概率統(tǒng)計方面的基礎(chǔ)知識，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對已學(xué)過的《微積分》和《概論與數(shù)理統(tǒng)計》掌握得不好。同時，在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置中是以各種估計理論分析為主線，把理論和方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，大部分課時用于陳述理論假設(shè)和進(jìn)行各種公式推導(dǎo)。偏重理論的教學(xué)內(nèi)容固然可以為學(xué)生打下堅實的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但對于強(qiáng)調(diào)理論知識運用的經(jīng)管類本科生而言，這種教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時畏難情緒多，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容中案例偏少對大多數(shù)本科生而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)其應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決現(xiàn)實問題的能力，而不是研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。這就要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用案例導(dǎo)向下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐相結(jié)合下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，這就要求教師在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中通過引入實際案例，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時的約束等原因，教師課堂上沒有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時便覺得枯燥無趣，體會不到學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際應(yīng)用價值，從而降低了學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用軟件操作性分析缺失計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例模型的分析要求學(xué)生掌握一種軟件，但由于之前大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些軟件，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學(xué)生也不能很好地運用軟件，更不用說用其來操作和分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些問題了。特別是學(xué)生對對選擇好模型和獲得數(shù)據(jù)后如何進(jìn)行軟件運用的實際操作、對軟件運算結(jié)果的分析解釋的解決實際經(jīng)濟(jì)問題的操作層面的知識講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運行的結(jié)果分析，但卻沒有關(guān)鍵的軟件菜單操作過程或附錄說明，使學(xué)生不知所以然。