1、中職會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置單一

目前很多中職學(xué)校已經(jīng)非常重視實訓(xùn)室的建設(shè)，但多數(shù)學(xué)校僅停留在形式上，沒有了解企業(yè)對于會計崗位的實際需要。現(xiàn)有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn)，沒有達(dá)到仿真的要求，多數(shù)僅是一間機(jī)房幾臺電腦或一間教室加幾張桌椅而已，又或者將企業(yè)的口號、財務(wù)制度、工作流程等貼在墻上，以此想要達(dá)到營造企業(yè)文化氛圍的目的，可事實上根本無法讓學(xué)生感受到企業(yè)工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密原則，要想達(dá)到真正提高學(xué)生實踐動手能力的目的，就必須更加重視校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。如果實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生通過實訓(xùn)還是無法接觸真實的會計工作，實訓(xùn)室的投入就毫無價值，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合實踐能力就弱，社會的接受程度自然也會降低。再加之人們在傳統(tǒng)觀念上更加重視理工科的實訓(xùn)室建設(shè)而忽視文科類實訓(xùn)室，就勢必存在會計實訓(xùn)室資金投入不足，實訓(xùn)室數(shù)量少，配置不夠，設(shè)備更新不快等問題。

1.2實訓(xùn)教材與實際工作脫節(jié)，實訓(xùn)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

除了實訓(xùn)室的硬件設(shè)施應(yīng)符合要求外，實訓(xùn)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)教師也應(yīng)與硬件相配套。目前市場上的實訓(xùn)教材雖然種類繁多，但普遍存在仿真性不強(qiáng)，僅僅類似于一般的習(xí)題，實訓(xùn)內(nèi)容沒有與實務(wù)對接；有些實訓(xùn)材料過于繁雜，重復(fù)性的工作很多；有的內(nèi)容過于陳舊，編寫教材的人只是將原有的教材拿過來顛倒下順序或幾本教材各自摘錄一部分拼湊成一本新教材；還有的只是簡單地把手工賬務(wù)資料進(jìn)行改造，以適應(yīng)電算化需要，背離了實訓(xùn)室開設(shè)的初衷。眾所周知，專業(yè)教師素質(zhì)的高低是中職學(xué)校健康發(fā)展的核心因素之一，是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，豐富的實踐經(jīng)驗，但事實上很多中職學(xué)校的會計專業(yè)教師都是剛剛走出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，對于企業(yè)的會計流程也并不熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的時候只能是紙上談兵，與實際脫離。再加上中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，大都是專業(yè)教師兼班主任工作，每天要處理班級一系列瑣事，很難抽出時間到企業(yè)參加培訓(xùn)和實踐，這就制約了校內(nèi)實訓(xùn)的效果。還有許多學(xué)校的實訓(xùn)指導(dǎo)教師都只是本校的專職教師，而真正能帶來企業(yè)文化的，是那些來自企業(yè)的經(jīng)營管理者、優(yōu)秀員工等企業(yè)專家、能手，他們的引進(jìn)會為校內(nèi)實訓(xùn)室?guī)硇迈r的血液，請他們來校指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，一則學(xué)生在習(xí)慣了本校的專業(yè)老師后，新的面孔對他們有很大的吸引力；二則有多年實際工作經(jīng)驗的老師對學(xué)生更有說服力，往往能起到更好的實訓(xùn)效果。

1.3校外實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

會計專業(yè)的學(xué)生最理想的實訓(xùn)途徑是到企業(yè)里學(xué)習(xí)，置身在真實的工作環(huán)境下，能夠感受到真實的職業(yè)環(huán)境，獲取到一手的會計資料。但由于會計崗位能夠容納的人數(shù)往往有限，會計行業(yè)又涉及到企業(yè)的重要財務(wù)信息，加之會計人員自身比較繁忙，很少能夠顧及到實習(xí)學(xué)生。有的合作企業(yè)，并不讓學(xué)生參與實際業(yè)務(wù)，只是安排一些簡單的文案整理工作，或者干脆就讓學(xué)生在旁邊看，學(xué)生根本沒有動手操作的機(jī)會，失去了頂崗實習(xí)的意義。

一、建設(shè)目標(biāo)

1.時間。從2013年～2014年，經(jīng)過兩年的專業(yè)建設(shè)，逐漸構(gòu)建起適應(yīng)需要、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)體系，成為院級特色專業(yè)。從2015年～2017年，經(jīng)過三年的專業(yè)建設(shè)，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，以校企合作為基礎(chǔ)，在專業(yè)建設(shè)自身條件的基礎(chǔ)上，力求做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我新”的建設(shè)目標(biāo)，專業(yè)畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和能力水平方面要明顯優(yōu)于省內(nèi)同類院校相同專業(yè)的畢業(yè)生。

2.層次。與同類學(xué)校、專業(yè)相比，力求做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我新”的較高層次目標(biāo)，專業(yè)畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和能力水平方面要明顯優(yōu)于省內(nèi)同類院校相同專業(yè)的畢業(yè)生。

3.規(guī)模。從2013年～2015年招生總?cè)藬?shù)達(dá)到310人以上;從2015年～2017年爭取招生總?cè)藬?shù)達(dá)到360人以上。

4.實習(xí)實訓(xùn)基地。計劃在5年內(nèi)增加景觀設(shè)計創(chuàng)意中心、景觀工程公司等兩個實訓(xùn)基地(工作室)，增加高配置計算機(jī)輔助設(shè)計機(jī)房2間，圖書館再增加園林景觀類書籍2000冊，校企合作單位再增加2家規(guī)模較大、行內(nèi)影響力較強(qiáng)的企業(yè)，與長沙園林景觀協(xié)會進(jìn)行深度合作，開發(fā)面向行業(yè)企業(yè)的崗前培訓(xùn)工作。

二、建設(shè)思路

通過廣泛調(diào)查、認(rèn)真研究，根據(jù)目前市場對人才的需求，以及崗位的需求，分析將來行業(yè)人才需求前景，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面提高專業(yè)辦學(xué)水平、質(zhì)量和影響，突出辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)特色，使本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的需要。拓展深化多種形式的校企合作專業(yè)辦學(xué)模式，努力開發(fā)各種類型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式;在課程建設(shè)中以校企合作課程為龍頭，力爭更多教研創(chuàng)作成果;在專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)中，硬軟結(jié)合，以現(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)室更新改造為基礎(chǔ)，建設(shè)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地。

一、高職院校經(jīng)管類實驗實訓(xùn)建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題分析

一些大學(xué)建立了校外實踐基地，大多數(shù)只能保障最基本的實踐效果，必須在聯(lián)系人的工作過程中的關(guān)鍵問題，學(xué)生仍無法干預(yù)，許多企業(yè)積極性不高，只是表面上的滿足合作，接受學(xué)生實習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，也不要讓學(xué)生接觸到核心部門和相關(guān)的管理事務(wù)，如果商業(yè)秘密。生產(chǎn)第二，教學(xué)資源整合是不夠的。主要體現(xiàn)在：實驗訓(xùn)練課程資源。整合兩個教師資源。第三，許多高職院校由于經(jīng)濟(jì)上的限制，一個經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，培養(yǎng)專業(yè)，尚未建立或建設(shè)緩慢，甚至奠定了基礎(chǔ)，而且還因為課程設(shè)計不合理，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，未能充分發(fā)揮作用。

二、實訓(xùn)基地的管理與運(yùn)行模式創(chuàng)新

管理和公共實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地管理模式管理模式的創(chuàng)新，在上海公共實訓(xùn)基地建設(shè)，先進(jìn)的理念，科學(xué)的管理，促進(jìn)。實踐中的其他類型的模式探索。

1管理的本質(zhì)的目標(biāo)

在校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理運(yùn)營管理實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的商業(yè)環(huán)境，管理，建立和完善監(jiān)督機(jī)制，建立管理機(jī)制和相應(yīng)的部門，采取預(yù)約系統(tǒng)，利用各部門主管的專業(yè)教師，學(xué)生會副主任由國務(wù)院指定的。明確的責(zé)任分工。由專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)嵺`基地的頭“模擬公司”的決策者和管理者。

2互惠互利合作

一、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)面臨的矛盾與困惑

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向不明確與畢業(yè)生就業(yè)資格之間的尷尬中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)“幼兒園教師”還是培養(yǎng)“保育員”、“育嬰師”抑或“藝術(shù)人才”？幾乎所有的國培學(xué)員都表示不好說、說不清、不敢說……究其原因如下。

1.中職校不敢向?qū)W生承諾：培養(yǎng)幼兒園教師。教育部統(tǒng)計資料顯示，2010年我國包括中師、中專（職）在內(nèi)的本專科院校共培養(yǎng)幼兒教師231286名，其中中師、中職培養(yǎng)人數(shù)為200000名（86.5%），目前還在不斷增多，他們都只有中專文憑。2010年以來，我國大部分省市取得幼兒教師資格證的學(xué)歷要求都在大專以上，也就是說這20多萬中專畢業(yè)生是不能獲得“幼兒園教師資格證”的，沒有資格證也就意味著不能走上幼兒園教師工作崗位。因此，中職校也就不敢向?qū)W生承諾我們的專業(yè)培養(yǎng)方向是幼兒園教師。

2.中職校還沒有做好培養(yǎng)保育員的心理準(zhǔn)備。有學(xué)者建議中職學(xué)前教育可以把培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向為“培養(yǎng)保育員”，因為我國目前對保育員的學(xué)歷要求相對較低。筆者就十九個省市的中職國培學(xué)員提供的調(diào)查信息顯示：90%以上的中職學(xué)前教育畢業(yè)生能走上各級各類幼兒園教師崗位，部分學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)不到三年，有的只有兩年或一年半就被幼兒園“搶走”了。

盡管這些幼兒園的做法都違背了國家幼兒園教師資格任用要求，但中職校還不情愿把培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)保育員”。原因之一是因為目前這樣的“教師”還有市場，原因之二是因為教師似乎比保育員更有檔次，更能吸引生源。今后如何定位中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向?qū)τ谖覈蟛糠值貐^(qū)的中職校來說都很模糊，是在等待國家政策的進(jìn)一步明朗，還是追隨市場需求的變化？

（二）中職校的生源數(shù)量得不到基本保障，為了生存，中職校招生不斷降低要求，放寬標(biāo)準(zhǔn)，來者不拒，生源全部是普通高中升學(xué)無望的學(xué)生。這些學(xué)生綜合素質(zhì)低，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都不是太理想，即使中職校的教師使出渾身解數(shù)也不可能在三年內(nèi)完美“打造”這些學(xué)生。然而，社會及幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識，而且應(yīng)具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的專業(yè)技能，還要有解讀孩子的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、教學(xué)組織和反思能力等。顯然，中職學(xué)前教育畢業(yè)生很難達(dá)到這樣的素質(zhì)要求。難怪常常有幼兒園園長抱怨中職校畢業(yè)的幼師生悟性低、文字功底薄弱、提升潛力不大等。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的路徑與策略

摘要：新型工業(yè)化為高職校園文化建設(shè)提供了新要求。為適應(yīng)新型工業(yè)化道路，高職校園文化需吸收優(yōu)秀企業(yè)文化。本文在分析兩種文化異同的基礎(chǔ)上，提出兩種文化融合的可能性和意義，認(rèn)為高職校園文化和企業(yè)文化可以從精神、物質(zhì)、制度、行為四個層面進(jìn)行對接和融合。

關(guān)鍵詞：新型工業(yè)化；高職校園文化；企業(yè)文化

一、工業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化的內(nèi)涵

“更好發(fā)揮政府作用，推動新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，主動參與和推動經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟(jì)①”。黨的報告進(jìn)一步堅定了走中國特色新型工業(yè)化發(fā)展道路，同時提供了高職校園文化建設(shè)的新思路。要實現(xiàn)新型工業(yè)化，人是關(guān)鍵。高職教育是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級所需人力資本的重要來源，對新型工業(yè)化、新型信息化的實現(xiàn)至關(guān)重要。在高職校園文化中，主動融入工業(yè)文化，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，這是新型工業(yè)化時期高職校園文化建設(shè)的新內(nèi)涵。工業(yè)文化是在工業(yè)化進(jìn)程中積累、沉淀，滲透到工業(yè)發(fā)展中的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等的總體。某種意義上，工業(yè)文化是各行各業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化的高度概括。它是打造國家軟實力的重要內(nèi)容。尊重勞動、尊重勞動者是工業(yè)文化的核心價值觀。勞動者是工業(yè)文化的主體，他們的工業(yè)文化素養(yǎng)影響工業(yè)化的進(jìn)程。企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營實踐過程中形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、經(jīng)營理念、行為規(guī)范等，其核心是企業(yè)的精神和價值觀。校園文化是學(xué)校師生員工在長期的學(xué)習(xí)、生活、管理過程中形成的一種群體文化。它以校園為空間載體，以育人為主要目標(biāo)，制約和規(guī)范全體成員的行為。高職院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系緊密，它包含更多的企業(yè)元素和職業(yè)特征，充分體現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念。

二、新型工業(yè)化視角下校園文化、企業(yè)文化融合的可行性

（一）新型工業(yè)化與高職校園文化

新型工業(yè)化，要求充分發(fā)揮人力資源的優(yōu)勢，以最少的資源消耗和環(huán)境污染來取得經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速發(fā)展。它傳遞的是可持續(xù)發(fā)展的理念。要實現(xiàn)新型工業(yè)化，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育是培養(yǎng)人才的搖籃。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，但是學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的樹立、習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更多的要發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)和熏陶作用。同時，高職院校的畢業(yè)生是新型工業(yè)化的新生力量，也是工業(yè)文化的傳承者和建設(shè)者，他們的工業(yè)文化修養(yǎng)一定程度上影響工業(yè)化實現(xiàn)的水平。

摘要：

隨著我國教育的發(fā)展和中職院校的招生擴(kuò)大，導(dǎo)致了各個中職院校的激烈競爭。中職教育是為了向社會和企業(yè)提供更專業(yè)更優(yōu)秀的人才，所以，在中職院校發(fā)展和競爭的過程中，都應(yīng)該必須以中職校園文化和企業(yè)文化的對接作為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)中職院校校園文化的建設(shè)，以企業(yè)文化為依托、為基準(zhǔn)，進(jìn)而調(diào)整校園文化的構(gòu)成。在當(dāng)前時期，應(yīng)該明確地理解中職校園文化對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展以及更好地和企業(yè)文化對接的重大意義，探索校園文化和企業(yè)文化對接的有效途徑。所以，本篇文章主要針對中職校園文化與企業(yè)文化多元對接的意義進(jìn)行探討，并提出有效的對接方式，促進(jìn)中職校園文化的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

校園文化；企業(yè)文化；多元對接

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015——2016年度職業(yè)教育立項課題XHZZ2015035職業(yè)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化的融合的研究

隨著職業(yè)院校教育改革的不斷深入，針對校園文化和企業(yè)文化化多元對接的意義和方式一直以來都受到教育界的關(guān)注，比如關(guān)于中職院校得課程設(shè)置和企業(yè)崗位的對接、教材和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接以及教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接等等。這些形式和方式的對接，在一定程度上都推動了中職院校校園文化和教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來說，中職院校的辦學(xué)宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場進(jìn)行人才的培養(yǎng)，所以，校園文化和企業(yè)文化多元對接的意義和方式都是重大的。

一、校園文化和企業(yè)文化多元對接的意義

［摘要］

校企文化對接的高職校園文化重構(gòu)是校企合作、工學(xué)結(jié)合的深層次追求。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，有效融入優(yōu)秀企業(yè)文化，突出職業(yè)原則、教育原則、互補(bǔ)原則和先進(jìn)原則，通過“四維度、五載體、四體系”模式，重構(gòu)高職校園文化，實現(xiàn)高職教育的宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］

校企合作；工學(xué)結(jié)合；校企文化對接；高職校園文化

［課題項目］

本文系2013年度湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教研教改課題“基于校企文化對接的傳媒類高職校園文化重構(gòu)研究”的研究成果。（課題編號：13JY02）

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，隨著校企雙方的資源共享與深度融合，必然會導(dǎo)致校園文化與企業(yè)文化的深度碰撞。如何全方位對接企業(yè)要求，重構(gòu)校企融合的校園文化，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性，是高職院校必須面對和解決的問題。

摘要：

當(dāng)前，高職校園文化建設(shè)中校園文化與企業(yè)文化融合層次不高：企業(yè)文化未能納入學(xué)校文化建設(shè)的整體發(fā)展計劃，在校企合作中，學(xué)校重視硬件的對接融合，忽視精神文化和制度文化的融合，不能依據(jù)優(yōu)秀的企業(yè)文化建設(shè)職業(yè)院校特有的校園文化。高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀影響了學(xué)生就業(yè)后對企業(yè)文化的適應(yīng)。因此，高職院校應(yīng)對企業(yè)文化進(jìn)行專項調(diào)查和研究，把優(yōu)秀企業(yè)文化引進(jìn)校園，開展企業(yè)文化教育，建立校園文化與企業(yè)文化融合的機(jī)制、不斷創(chuàng)新文化融合的新途徑。

關(guān)鍵詞：

高職院校；校園文化；企業(yè)文化；文化融合

高職畢業(yè)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，雖然具有一定的專業(yè)技術(shù)知識技能，但在由校園人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變時，還存在很多問題，不能很好地適應(yīng)企業(yè)文化、滿足企業(yè)需求。本文從如何加深、創(chuàng)新高職校園文化與企業(yè)文化融合入手，探索解決當(dāng)前航海類高職院校學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性問題。

一、高職校園文化與企業(yè)文化融合的特點(diǎn)

高職院校校園文化是高職院校內(nèi)涵的集中表現(xiàn)，是高職院校師生在長期的教育實踐過程中共同創(chuàng)造的，體現(xiàn)了高職院校特色的精神氛圍、團(tuán)體意識，并綜合體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和校風(fēng)校貌。航海企業(yè)文化則集中體現(xiàn)了航海企業(yè)經(jīng)營管理的核心主張以及由此產(chǎn)生的組織行為，是其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的特有文化形象。由此可見，校園文化和企業(yè)文化有著非常明顯的差異[1]。航海類高職校園文化的核心是以人為本，教育引導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。而航海類企業(yè)文化則強(qiáng)調(diào)員工的團(tuán)隊合作精神、組織紀(jì)律性和積極進(jìn)取的精神。所以不少畢業(yè)生不適應(yīng)航海企業(yè)的管理環(huán)境，感覺苦悶、困惑、茫然，甚至因此頻頻換崗跳槽，不能很好地積累工作經(jīng)驗和技能。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些問題的根本原因，不是專業(yè)知識欠缺、崗位技能不夠等“硬件”因素，而是“軟件”不足：嚴(yán)重不適應(yīng)航海企業(yè)的管理環(huán)境，不清楚自己的位置，與他人溝通不順等。因此，校園文化和企業(yè)文化只有更深層次地交流溝通、更深度地融合滲透，才能讓學(xué)生更多地?fù)碛性擃惼髽I(yè)需要的職業(yè)要素和能力，才能更好地適應(yīng)該類企業(yè)的崗位需求。