摘要：

幼兒園實現(xiàn)對幼兒的語言教學(xué)，不但適應(yīng)了幼兒教學(xué)要求，還適應(yīng)了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學(xué)體系中的主體教學(xué)內(nèi)容，處于幼兒園教學(xué)體系中的重要地位，提高其教學(xué)質(zhì)量與效率是必然要求。而語言教學(xué)游戲化是實現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量及效率提高的重要途徑，所以實現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化是重要和必要的。

關(guān)鍵詞：

幼兒園語言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對策

幼兒正處于成長的關(guān)鍵時期，很多基本生活能力都是在這段時期培養(yǎng)的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個明顯的特征，就比較好動且富有想象力和好奇心，進行相關(guān)教學(xué)時便可以利用這兩個特征，實現(xiàn)有效教學(xué)，即激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性等，與之適應(yīng)度最高的是游戲化教學(xué)，所以游戲常被應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動中，以適應(yīng)幼兒好動、好奇心及想象力豐富的特征，進而實現(xiàn)對幼語言教學(xué)目的。

1幼兒園語言教學(xué)活動中游戲運用存在的問題

1．1老師游戲觀念的局限性：

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心部分，有效運用教學(xué)策略解決語言教育活動中的問題，有利于提高語言教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園在語言教育活動中存在缺乏針對性、教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活比較遠(yuǎn)、評價結(jié)果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動開展的過程中，幼兒園要提高針對性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評價方式上要堅持幼兒本位，從而提高語言教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育活動；教學(xué)策略

引言

相關(guān)研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關(guān)鍵時期。語言教育貫穿幼兒園教學(xué)的始終，語言是幼兒吸收知識和表達(dá)思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質(zhì)和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，同時提升語言學(xué)習(xí)的效率。

一、幼兒園語言教學(xué)活動存在的問題

（一）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)要能夠適應(yīng)幼兒的語言表達(dá)發(fā)展水平，有益于兒童發(fā)展口頭與書面的語言表達(dá)能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時長等角度出發(fā)進行授課，沒有考慮所選擇教學(xué)內(nèi)容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經(jīng)驗和語言學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)效率較低。例如，教師在講故事時，如果故事內(nèi)容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)針對性不強。，無法凸顯幼兒發(fā)展特點在幼兒的語言教育活動中，教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)帥和綱領(lǐng)性的作用。通常，班級教師會根據(jù)教學(xué)大綱來開展語言教育活動，而教學(xué)大綱則是由專門的教科研人員和優(yōu)秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學(xué)活動的過程中，雖然積極內(nèi)化教學(xué)大綱的內(nèi)容，但并沒有針對本班級學(xué)生的年齡特點、總體水平來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和進行二次設(shè)計，導(dǎo)致語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不符，無法提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師一味地根據(jù)教學(xué)大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發(fā)展區(qū)，必然無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，難以促進幼兒的發(fā)展。

摘要：幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，利用情境教學(xué)法可以有效提高幼兒語言的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。文章提出了幾種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的策略和作用，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語言的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語言能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語言活動；語言教學(xué)

在當(dāng)前的幼兒教育中，語言教育是重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒社會性和發(fā)展幼兒語言能力的重要載體。在幼兒語言教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒的身心特點和語言發(fā)展規(guī)律，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系。因此，教師要充分抓住情境創(chuàng)設(shè)這一法寶，運用情境教學(xué)法開展幼兒語言教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

一、巧用教具，創(chuàng)設(shè)直觀性強的語言情境

通過情境創(chuàng)設(shè)鍛煉幼兒的語言能力，是與幼兒身心發(fā)展特點和語言自身規(guī)律相契合的重要教學(xué)方法。在相應(yīng)的情境支持下，幼兒的語言能力能夠得到充分的發(fā)展與挖掘，其語言能力更能夠得到提升。因此，在幼兒語言教學(xué)活動中，教師要充分利用情境來開展針對性教學(xué)，提高教學(xué)活動的有效性。在教學(xué)過程中，最常用的教具就可以作為創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情境的材料。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧用教具，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀性強的語言情境。例如，在教學(xué)兒歌《顛顛倒》時，教師可以充分利用信息化的教具，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的語言情境，具體可以利用電子白板或多媒體展示動物的圖畫，鞏固幼兒對動物知識的學(xué)習(xí)。將顛倒的歌詞與動物的圖畫結(jié)合起來，不僅加深了幼兒在直觀情境中對動物的印象，同時也使他們歌詞產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，自覺跟唱，這對于鍛煉幼兒的語言能力非常有好處。教具是教師開展教學(xué)的必備條件，隨著幼兒園辦學(xué)硬件設(shè)施的不斷完善，各種現(xiàn)代化教具在幼兒語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中有十分重要的用途。利用其聲畫合一的優(yōu)勢，為幼兒的語言學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)直觀性強的情境，是提高幼兒語言教學(xué)活動實效、提升幼兒語言能力的有效途徑，也是幼兒語言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。

二、善用想象，創(chuàng)設(shè)豐富的語言心理情境

幼兒在語言知識方面缺乏足夠的積累和理解能力，但是其創(chuàng)造力和想象力卻十分豐富。教師在開展幼兒語言教學(xué)活動時，要充分保護和利用幼兒的創(chuàng)造力和想象力來發(fā)展其語言能力。教師可以利用幼兒豐富的想象力為語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)心理情境，還可以將講解的內(nèi)容繪制成相應(yīng)的畫面，讓幼兒按照教師繪制的場景展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，進入教師描繪的情境中，然后將自己感受到的內(nèi)容表達(dá)出來。例如，在教學(xué)幼兒園小班詩歌《夢》時，教師可以利用繪畫的形式為幼兒描述一個從夢中醒來，看到爸爸媽媽為自己生日忙碌的情境，然后引導(dǎo)幼兒從心理層面進行體會和感受，再要求他們將自己的體會和感受分享給全班幼兒聽，在分享的過程中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。語言必須依托一定的情境來運用，離開了情境語言很難得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師利用幼兒想象力豐富的優(yōu)勢來引導(dǎo)幼兒對自己創(chuàng)設(shè)的語言情境加以想象，從內(nèi)心感受語言情境，進而將自身的感受表達(dá)出來并與其他幼兒分享，是提升幼兒語言表達(dá)能力、促進其語言能力發(fā)展的重要途徑之一。

摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，幼兒教育包括健康教育、語言教育、社會教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育。《綱要》中指出，前述教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)彼此滲透，進而從不同層面實現(xiàn)對幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的培養(yǎng)。尤其是語言教育，更應(yīng)該滲透到幼兒教育的方方面面，扎實開展，培養(yǎng)幼兒健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言教育；個體差異；家園共育

幼兒在三周歲之后，語言能力開始快速發(fā)展。可以說，處于這一年齡段的幼兒有著使用語言同他人交流的欲望。考慮到這一情形，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營造良好的語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)語言教育過程中存在的問題，并積極改進，幫助幼兒的語言能力得到良好發(fā)展。

一、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀

雖然幼兒園階段對幼兒語言能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，但是當(dāng)下幼兒園的語言教育現(xiàn)狀并不樂觀，存在著教學(xué)模式較為單一、教學(xué)內(nèi)容過于枯燥等諸多問題，未能認(rèn)識到不同幼兒之間的個體差異情況，再加上家庭教育觀念未能及時跟進等問題，幼兒教育還需要引起足夠的重視并加以改進。目前，幼兒教育主要存在以下問題。

（一）語言教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥。傳統(tǒng)幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學(xué)模式較為單一，這種單一性具體表現(xiàn)為：幼兒園傳統(tǒng)語言教學(xué)模式基本采取講故事、看圖說話練習(xí)等形式，盡管這些傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式能夠促進幼兒語言能力的提高和進步，不過從對幼兒的影響來看，這些傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式所依靠的是靜止的載體，無法真正契合幼兒的身心發(fā)展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時期，更習(xí)慣于形象思維，也就是說，在幼兒眼中，生動直觀的事物更具吸引力，過于枯燥的語言教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動幼兒的興趣。

（二）語言教學(xué)存在諸多誤區(qū)。從幼兒語言教學(xué)的實施情況來看，大多數(shù)幼兒教師均會遇到幼兒發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，面對這一情況，部分幼兒教師加重對幼兒發(fā)音的糾偏，但過于強調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會使幼兒的信心受到打擊，導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的語言知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，面對教師的提問會表現(xiàn)得畏手畏腳。除此之外，部分幼兒教師年紀(jì)較輕，性格較為急躁，在面對幼兒作答困難的問題時，難以平心靜氣地對幼兒給予悉心指導(dǎo)和幫助，有的甚至以十分急躁的情緒和語氣加以指責(zé)，幼兒在這種負(fù)面情緒的影響之下，容易對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

摘要:在幼兒園日常教學(xué)過程中語言教學(xué)具有重要的地位，為幼兒開展語言教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒語言能力。在語言教學(xué)活動中運用有效的提問方式，能夠?qū)τ變赫Z言能力以及語言意識進行充分的發(fā)掘，并且提高幼兒拓展思維的能力，同時，正確的提問方式還可以幫助幼兒組織語言和正確的表達(dá)自己的想法。所以，幼兒教師必須要對語言教學(xué)活動中有效提問進行思考，將教學(xué)目的以及內(nèi)容作為前提和基礎(chǔ)，提出有效、有針對性的問題，并且通過所提出的問題來有步驟的引導(dǎo)幼兒開展思維活動。本文就對幼兒園語言教學(xué)活動中的有效提問進行分析和探討。

關(guān)鍵詞:幼兒園;語言教學(xué);教學(xué)活動;有效提問;策略

在幼兒教師開展語言教學(xué)的過程中，提問是重要的環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過提問，教師不僅可以明確幼兒對于問題的思路以及想法，還能夠有效鍛煉和引導(dǎo)幼兒正確看待問題和事物，從根本上提高幼兒語言表達(dá)能力以及邏輯思考能力。想要提高提問的有效性、準(zhǔn)確性和針對性，要求幼兒教師必須要將提問劃入到備課重點之中，在教師備課的過程中，對提問方式、內(nèi)容、問題角度、引導(dǎo)方式等實施全方位分析和綜合考慮，確保充分發(fā)揮提問的有效作用。下面就分析幼兒園語言教學(xué)活動中的有效提問。

一、幼兒園語言教學(xué)中有效提問的重要作用

有效提問在幼兒園語言教學(xué)中具有重要的地位和作用，主要包括以下幾個方面:第一，有效激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒階段與其他階段的學(xué)生不同，幼兒具有好動、好奇等特點，幼兒不喜歡死板的教學(xué)方式，正因如此，幼兒語言教學(xué)通常融合到日常游戲以及日常活動之中。教師通過具有趣味性的有效提問方式，能夠充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒對問題積極、主動思考，進而將心中所想通過語言來表達(dá)出來。第二，有利于提高幼兒的交流能力。幼兒之間的溝通和交流是語言教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，在溝通和交流的同時，幼兒需要在心中組織自己的語言。此外，在溝通和交流的同時，幼兒還可以傾聽和思考別人的話，所以，教師可以通過互動性的有效提問方式來提高幼兒的溝通能力和交流能力。第三，協(xié)助幼兒建立起思維框架。幼兒的思維方式具有單一性，在幼兒語言教學(xué)過程中，教師需要通過層次性、引導(dǎo)性的提問方式來幫助幼兒養(yǎng)成綜合性、全方位、多方面思考問題這一習(xí)慣。同時，教師所提出的引導(dǎo)性問題能夠幫助幼兒建立起思維框架，例如，在為幼兒講解孔融讓梨這個故事的時候，教師可以提問幼兒:“故事中有哪些人物?”而后，教師接著向幼兒提問:“故事中講了什么事?”最后，教師再通過提問來引導(dǎo)幼兒對故事中的人物進行分析，通過循序漸進的思考方式使幼兒明確謙讓的含義，在協(xié)助幼兒建立起思維框架的同時，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成謙讓的好品德。

二、幼兒園語言教學(xué)中實施有效提問的具體策略

(一)注重運用互動式提問

摘要:

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)漸漸地被應(yīng)用在幼兒語言教學(xué)中，這是幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢。電化教學(xué)是實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進度，做到視聽結(jié)合從而提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進學(xué)生獨自思考的思維能力發(fā)展。多媒體技術(shù)以靈活、直觀、生動形象的優(yōu)勢在教學(xué)活動中發(fā)揮著獨特的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:

多媒體技術(shù);幼兒語言教學(xué);運用

一、多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果

興趣是幼兒學(xué)習(xí)語言的動力。在幼兒的語言教學(xué)的過程中，幼兒一般對生動形象、富有立體和情境感的教學(xué)活動饒有興趣，這就需要借助多媒體技術(shù)手段來實現(xiàn)，把圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學(xué)素材應(yīng)用在教學(xué)活動中，幼兒就會被豐富逼真的教學(xué)情境所吸引并且能夠快樂輕松的學(xué)習(xí)。例如一年級語文上冊第25頁的“認(rèn)一認(rèn)”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對于幼兒來說，一次性要記住這么多動物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示這些動物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時令幼兒全方面深刻地感知這些動物的特點并記住這些漢字，增強了教學(xué)效果。幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術(shù)以豐富的素材使原本單一的教學(xué)變得生動形象、豐富飽滿，促進幼兒語言能力的發(fā)展。同時多媒體技術(shù)手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學(xué)中的難點，促進幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強教學(xué)的效果。例如，一年級語文上冊第110頁的《古朗月行》:“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”如果單純地講解和吟誦這首詩，幼兒可能難以理解，畢竟識字首先就是個難關(guān)。若借用多媒體技術(shù)用PPT課件為學(xué)生展示這首古詩表達(dá)的意思和情境，用相關(guān)的視頻素材重現(xiàn)詩中的故事，那么學(xué)生們就會產(chǎn)生濃烈的興趣來學(xué)習(xí)和理解，語言教學(xué)就變得形象有趣。多媒體技術(shù)不僅加強了幼兒的理解能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)化間接形象為直接形象，化難為易

一、網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園語言教育運用中存在的問題

（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識薄弱

首先，很多幼兒園教師固守于傳統(tǒng)語言教育習(xí)慣,沒有創(chuàng)新教育模式，喜歡對幼兒開展統(tǒng)一講授教學(xué)。例如，教師在上語言課《袋鼠媽媽》中，教師反復(fù)讀兒歌，幼兒只是機械地跟讀，沒有采用任何音樂，視頻，甚至圖片，也沒有讓幼兒發(fā)散思維去說，去思考。這種教學(xué)模式忽視了幼兒自身語言的運用能力,也沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)互相交流的良好情境，不利于幼兒語言的發(fā)展。通過與幼兒園老師的談話交流發(fā)現(xiàn)教師普遍排斥新的教學(xué)觀念，認(rèn)同前人的教學(xué)經(jīng)驗，對于網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識比較薄弱，不習(xí)慣也不愿利用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣會不利于語言教育活動質(zhì)量的提高。

（二）教師對網(wǎng)絡(luò)資源的利用不徹底

通過對幼兒園教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師只會在公開課中采用電教設(shè)備，搜索網(wǎng)絡(luò)資源。教師對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用不徹底表現(xiàn)在兩個方面：其一，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的選擇局限。教師認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)資源就是在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些符合教學(xué)內(nèi)容的圖片和語音故事，而忽略了其他資源：如視頻、音頻或語言教育網(wǎng)站。幼兒喜歡有生命力的東西,如果語言課經(jīng)常讓他們聽故事或是看圖畫會讓他們產(chǎn)生厭倦的心理。其二，教師對已選擇的資源利用程度較低。教師選擇了網(wǎng)絡(luò)圖片和語音故事，然后在授課過程中借助圖片進行教學(xué)，讓幼兒觀察圖片，說說圖片上的內(nèi)容，或者是比較圖片之間的異同，這兩種活動都比較死板，沒有活力。在語音故事上，教師也只是單純地放送。教師在利用圖片或者語音故事等資源時忽視了資源的衍生物。比如利用圖片說故事，可以衍生為根據(jù)故事繪畫圖片；反復(fù)聽取語音故事可以衍生為故事連連看等。教師要發(fā)揮聰明才智，設(shè)置多樣化、游戲化和情景化的環(huán)節(jié)以達(dá)到充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的目的。

（三）教師在教學(xué)過程中濫用網(wǎng)絡(luò)資源

幼兒園教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語言教育活動時還存在濫用網(wǎng)絡(luò)資源的問題。通過調(diào)查，有的教師認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的便利實施語言教育活動。因此無論是談話活動、故事講述、聽說游戲、文學(xué)作品講述等形式，教師都尋找大量網(wǎng)絡(luò)資源。比如在談話活動“我的夏天怎么過”中，教師首先給幼兒欣賞了大量與夏天相關(guān)的圖片，從游泳到夏令食物，從北國之春到炎熱海南。之后教師引導(dǎo)幼兒進行夏天是什么樣的談話。接著教師又播放了幼兒游泳、吃西瓜的視頻，此時幼兒非常興奮熱衷于分享自己的夏天經(jīng)歷，導(dǎo)致全場失控。可見，網(wǎng)絡(luò)資源雖然能有效吸引幼兒的興趣，但是大量無序的圖片和視頻給幼兒帶來過度的刺激，同時偏離了教學(xué)目的。其實談話活動是教師創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽并通過教師提問的藝術(shù)鼓勵幼兒勇于表達(dá)的活動。因此在這類語言活動中，網(wǎng)絡(luò)資源可以作為線索穿插在整個活動中，但是過量的網(wǎng)絡(luò)素材只會喧賓奪主。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題

（一）語言教學(xué)成了對幼兒的說教

在幼兒教學(xué)中，一些教師對幼兒語言教學(xué)不重視，認(rèn)為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達(dá)能力自然會提高。所以，在語言教學(xué)中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經(jīng)驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）忽視和幼兒進行情感交流

在幼兒教學(xué)中，教師只關(guān)注幼兒學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中有哪些體會不進行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，不能從幼兒的真實水平出發(fā)，使教學(xué)不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達(dá)能力。

（三）采用被動灌輸式進行教學(xué)

在幼兒語言教學(xué)中，教師認(rèn)為把要學(xué)習(xí)的知識告訴幼兒，讓幼兒進行記憶就完成了教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中進行灌輸式教育，幼兒在被動的學(xué)習(xí)中接受知識，不能調(diào)動幼兒的積極思維和學(xué)習(xí)的主動性。