前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的幼兒園語言教育網(wǎng)絡(luò)資源論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園語言教育運用中存在的問題

（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識薄弱

首先，很多幼兒園教師固守于傳統(tǒng)語言教育習(xí)慣,沒有創(chuàng)新教育模式，喜歡對幼兒開展統(tǒng)一講授教學(xué)。例如，教師在上語言課《袋鼠媽媽》中，教師反復(fù)讀兒歌，幼兒只是機械地跟讀，沒有采用任何音樂，視頻，甚至圖片，也沒有讓幼兒發(fā)散思維去說，去思考。這種教學(xué)模式忽視了幼兒自身語言的運用能力,也沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)互相交流的良好情境，不利于幼兒語言的發(fā)展。通過與幼兒園老師的談話交流發(fā)現(xiàn)教師普遍排斥新的教學(xué)觀念，認同前人的教學(xué)經(jīng)驗，對于網(wǎng)絡(luò)資源的認識比較薄弱，不習(xí)慣也不愿利用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣會不利于語言教育活動質(zhì)量的提高。

（二）教師對網(wǎng)絡(luò)資源的利用不徹底

通過對幼兒園教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師只會在公開課中采用電教設(shè)備，搜索網(wǎng)絡(luò)資源。教師對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用不徹底表現(xiàn)在兩個方面：其一，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的選擇局限。教師認為利用網(wǎng)絡(luò)資源就是在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些符合教學(xué)內(nèi)容的圖片和語音故事，而忽略了其他資源：如視頻、音頻或語言教育網(wǎng)站。幼兒喜歡有生命力的東西,如果語言課經(jīng)常讓他們聽故事或是看圖畫會讓他們產(chǎn)生厭倦的心理。其二，教師對已選擇的資源利用程度較低。教師選擇了網(wǎng)絡(luò)圖片和語音故事，然后在授課過程中借助圖片進行教學(xué)，讓幼兒觀察圖片，說說圖片上的內(nèi)容，或者是比較圖片之間的異同，這兩種活動都比較死板，沒有活力。在語音故事上，教師也只是單純地放送。教師在利用圖片或者語音故事等資源時忽視了資源的衍生物。比如利用圖片說故事，可以衍生為根據(jù)故事繪畫圖片；反復(fù)聽取語音故事可以衍生為故事連連看等。教師要發(fā)揮聰明才智，設(shè)置多樣化、游戲化和情景化的環(huán)節(jié)以達到充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的目的。

（三）教師在教學(xué)過程中濫用網(wǎng)絡(luò)資源

幼兒園教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語言教育活動時還存在濫用網(wǎng)絡(luò)資源的問題。通過調(diào)查，有的教師認為，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的便利實施語言教育活動。因此無論是談話活動、故事講述、聽說游戲、文學(xué)作品講述等形式，教師都尋找大量網(wǎng)絡(luò)資源。比如在談話活動“我的夏天怎么過”中，教師首先給幼兒欣賞了大量與夏天相關(guān)的圖片，從游泳到夏令食物，從北國之春到炎熱海南。之后教師引導(dǎo)幼兒進行夏天是什么樣的談話。接著教師又播放了幼兒游泳、吃西瓜的視頻，此時幼兒非常興奮熱衷于分享自己的夏天經(jīng)歷，導(dǎo)致全場失控。可見，網(wǎng)絡(luò)資源雖然能有效吸引幼兒的興趣，但是大量無序的圖片和視頻給幼兒帶來過度的刺激，同時偏離了教學(xué)目的。其實談話活動是教師創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽并通過教師提問的藝術(shù)鼓勵幼兒勇于表達的活動。因此在這類語言活動中，網(wǎng)絡(luò)資源可以作為線索穿插在整個活動中，但是過量的網(wǎng)絡(luò)素材只會喧賓奪主。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在語言教育活動中的有效利用

當前幼兒園中可以應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源主要是一些幼兒教育網(wǎng)站，主要包括中國幼兒網(wǎng)，中國兒童資源網(wǎng)，中國學(xué)前教育網(wǎng)等，這些教育網(wǎng)站為幼兒教師提供大量的繪本課件、音樂視頻資源、教學(xué)設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源以及在線交流平臺，幫助教師開展生動有趣的語言教育活動。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源準備語言教育活動

幼兒有強烈的好奇心，一切新鮮的東西，都能引起幼兒極大的注意，使其產(chǎn)生濃烈的興趣和表達欲望，因此在準備教學(xué)活動時，要體現(xiàn)新。教師首先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料,下載相關(guān)的視頻，音頻，文本等內(nèi)容。其次在幼兒園所建的網(wǎng)絡(luò)平臺上,同幼兒園里的優(yōu)秀教師進行交流，共同合作完成備課任務(wù)。最后是教師將備課結(jié)果存于幼兒園的資源庫,以便所有教師隨時使用。例如，在繪本教學(xué)《老鼠娶新娘》中，老師備課時就根據(jù)故事內(nèi)容先查找已知的站點，利用關(guān)鍵詞老鼠、風(fēng)、墻、貓等查找資料，并采用正確的方法，上網(wǎng)下載圖片、風(fēng)聲等背景音樂或者視頻，選好相關(guān)的材料。然后在幼兒園博客上與小班的老師一起分享資料，一起討論如何在課件中插入這些資料，最后可以將共同合作完成的課件展示在幼兒園的主頁上。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)資源進行語言教育活動

在語言教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視聽結(jié)合的整體特點,創(chuàng)造一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒融入特定的學(xué)習(xí)氛圍中,增強語言活動的教學(xué)效果，從而提高幼兒語言能力(王飛云,2013)。比如，在語言故事教學(xué)《沒有牙齒的老虎》中，老師初次欣賞時只展現(xiàn)一只威風(fēng)凜凜的大老虎，配以老虎的吼聲，瞬間能吸引幼兒的注意力。而在分段學(xué)習(xí)時，先讓幼兒觀察圖片，根據(jù)圖片說故事，而后根據(jù)幼兒的回答，老師再進行糾正，點擊圖片幫助幼兒進一步觀察分析。當幼兒表達不清時，將屏幕內(nèi)容重復(fù)演示，從而更好地讓幼兒理解整個故事，做出推理判斷，得到保護牙齒的主旨，有效解決了教學(xué)中的難點。在活動最后階段，幼兒的注意力沒有剛開始那么集中，老師此時可以播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的有對話聲效和動態(tài)畫面的多媒體課件(賀芬芳,2011)，這樣既可以再次激發(fā)幼兒的熱情和關(guān)注，又能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源擴展語言教育活動

豐富多樣、快捷方便的網(wǎng)絡(luò)資源可以在課后拓展幼兒語言學(xué)習(xí)空間。教師可根據(jù)授課內(nèi)容搜集并篩選出優(yōu)質(zhì)資源,上傳到班級交流群供家長選用。比如繪本故事教學(xué)《一根羽毛也不能動》中，教師可以將繪本制作成PPT幻燈片或者PDF文件上傳到網(wǎng)絡(luò)上供家長下載閱讀。同時也可以將故事發(fā)散內(nèi)容如游戲《一二三，木頭人》和音樂《熊和木頭人》上傳到網(wǎng)絡(luò)。這樣家長既可以了解幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在空余時間帶領(lǐng)幼兒邊讀邊游戲邊聽音樂，已達到鞏固并深化課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)語言資料庫，將自己在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集的資料上傳，同時發(fā)動幼兒家長進行資源搜集，以達到豐富資料庫的目的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源實施有效語言教育活動的注意事項

網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園中應(yīng)用廣泛，越來越多的教師采用網(wǎng)絡(luò)資源進行語言教學(xué)。為了實現(xiàn)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒語言教育目標(李季湄和馮曉霞,2013)，在網(wǎng)絡(luò)資源運用中，教師也要注意一些事項。

（一）注重網(wǎng)絡(luò)資源篩選，避免信息超載

網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為教師進行教學(xué)的資源庫，教師可以隨時搜索并利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學(xué)（李季湄和馮曉霞，2013），但并不是所有教師都能合理運用網(wǎng)絡(luò)資源。雖然教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上自由選擇圖片、音視頻文件、優(yōu)秀課件等教學(xué)資源，但是面對龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，教師要花費大量的時間，有時甚至不能找到所需要的學(xué)習(xí)資料。因此教師要學(xué)會對大量原始網(wǎng)絡(luò)資源進行評估和篩選，排除不需要的資源，以精簡網(wǎng)絡(luò)資源的使用量（白利霞和張海靜，2009）。這就要求教師要不斷提高自身獲取信息的能力，注意選擇網(wǎng)絡(luò)資源，避免資源超載或信息不足。如繪本課程《猜猜我有多愛你》中，一些教師為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性選擇了繪本音頻、反映母愛的視頻等，較多的音頻視頻反而會模糊課程重點，削弱教師影響力，分散幼兒注意力。教師只需選擇PPT繪本課件以及朗讀伴奏音樂。教師富有感情的朗誦以及適時的發(fā)散擴展足以打動幼兒。除此之外，教師要學(xué)會借助搜索引擎選擇自己所需要的資源，提高搜索效率。

（二）體現(xiàn)因“文”施教，注意量度適中

網(wǎng)絡(luò)為幼兒教師提供了豐富的資源,充分利用這些資源,將會提高活動的教學(xué)效果。但是,在教學(xué)過程中運用不當?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源，則會適得其反。例如,在語言課《鼻子先生去散步》這一課中，很多教師會上網(wǎng)查找一些圖片，利用這些圖片進行教學(xué)。但是有時候，采用過多圖片則會影響幼兒。首先，幼兒會被過多圖片所吸引，導(dǎo)致注意力不集中，教師就無法繼續(xù)進行語言教育活動；其次，過多圖片會限制幼兒思維的發(fā)散，從而失去想象的機會，這樣反而不利于幼兒語言的發(fā)展。因此為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,促進教學(xué)質(zhì)量的提升,提高幼兒語言發(fā)展能力,網(wǎng)絡(luò)資源的運用要因“文”施教,根據(jù)語言教育活動內(nèi)容的不同來尋找契合點（胡芳，2012）,適時適度，不宜過量。

（三）發(fā)揮幼兒主動性，重視思維發(fā)散

隨著網(wǎng)絡(luò)資源重視程度的提高和應(yīng)用范圍的擴展，教師需要注意運用網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒從被動的接受刺激轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，積極主動地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者（林麗麗，2011）。在語言教育活動中，幼兒所出現(xiàn)的各種行為，不是被教師強制執(zhí)行的，而是通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，主動自然地發(fā)生。比如在小班語言活動《不會洗手的小河馬》中，教師在故事講述之后播放了若干小河馬洗手過程的視頻，這些視頻的目的并不是展示小河馬不會洗手，而是通過幼兒的思考，討論指出小河馬錯誤的洗手方式從而引導(dǎo)幼兒得出正確的洗手方式并在下次洗手時自覺遵循。利用網(wǎng)絡(luò)資源實施幼兒語言教育活動是一種憑借現(xiàn)代信息科技技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，結(jié)合幼兒自身興趣，進行自主學(xué)習(xí)的方式。強調(diào)幼兒主動探索，自主發(fā)展，在教師的指導(dǎo)幫助下，與家長共同促進幼兒語言學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具有豐富性和靈活性。如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源，確立一套行之有效的機制和辦法，從而豐富幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境，改進和完善幼兒語言教育仍是教師必須要思考的問題。

作者：王陽 單位：安慶師范學(xué)院教育學(xué)院