摘要:在幼兒園教育發(fā)展中，教師要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)工作，有助于為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。近年來(lái)，許多幼兒園教師能夠開(kāi)展語(yǔ)言能力培養(yǎng)教育工作內(nèi)容，但存在一定的問(wèn)題，使幼兒園教育大打折扣。所以，在幼兒園教學(xué)中，有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)該問(wèn)題加強(qiáng)深入研究，進(jìn)而為幼兒園教師制定一系列有效的培養(yǎng)策略，以期提高幼兒的語(yǔ)言能力。本文主要闡述幼兒園教學(xué)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性及其分析問(wèn)題，并提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:幼兒園教學(xué);語(yǔ)言能力;培養(yǎng);策略

前言:

語(yǔ)言在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用和影響，所以，幼兒園教育時(shí)期，對(duì)于幼兒而言，是尤為重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求幼兒園教師需要制定一系列有效的教學(xué)策略而培養(yǎng)和提升幼兒的語(yǔ)言能力。當(dāng)前，從幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展實(shí)踐看，雖然取得一定的成效，但仍然有許多突出性問(wèn)題亟待解決。對(duì)此，作為幼兒園教師，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言教育的實(shí)際情況而制定針對(duì)性的解決策略，以促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的深入開(kāi)展。

一、幼兒園教學(xué)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性

在幼兒園教學(xué)階段，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力是尤為重要的。首先，語(yǔ)言是與人交流的重要工具，也是人類溝通與情感表達(dá)的重要橋梁。所以，在啟蒙教育時(shí)期，教師對(duì)幼兒加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極的影響。其次，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其語(yǔ)言能力逐漸增強(qiáng)，通過(guò)教師對(duì)其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，對(duì)塑造幼兒性格和促進(jìn)其身心健康有利。最后，處于幼兒時(shí)期，是接受語(yǔ)言教育的最佳時(shí)期。由于幼兒的腦部發(fā)育快速，其聽(tīng)力能力、語(yǔ)言能力日益成熟，因而加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)效果[1]。

二、幼兒園教學(xué)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題

【摘要】在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過(guò)多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進(jìn)教師更為科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，有效發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語(yǔ)言發(fā)展

一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)言教育活動(dòng)達(dá)不到現(xiàn)有目標(biāo)

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言目標(biāo)活動(dòng)起著比較重要的作用，這主要是因?yàn)椋Z(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)會(huì)引領(lǐng)著整個(gè)活動(dòng)向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，一些經(jīng)驗(yàn)比較少的教師來(lái)說(shuō)，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點(diǎn)來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)。大多數(shù)都會(huì)存在著活動(dòng)目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對(duì)性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之后，不能夠有效的評(píng)價(jià)整個(gè)活動(dòng)結(jié)果。總體上來(lái)說(shuō)，不能夠有效的完成相關(guān)語(yǔ)言目標(biāo)要求。

1.2語(yǔ)言教學(xué)方法單一

在進(jìn)行具體原教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言活動(dòng)主要是通過(guò)一定的組織進(jìn)行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個(gè)情境，或者是進(jìn)行看圖說(shuō)話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。現(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，幼兒園雖然引進(jìn)了一些比較先進(jìn)的設(shè)備，但是由于不會(huì)使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗(yàn)不足，那么就會(huì)使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會(huì)吸引幼兒的眼球，但會(huì)降低幼兒說(shuō)話的積極性。其次，在具體教學(xué)過(guò)程中，還有些教師過(guò)于著急，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進(jìn)。當(dāng)遇到一些不愛(ài)說(shuō)話的孩子時(shí)，教師就會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在愿意積極表達(dá)的學(xué)生身上，久而久之就會(huì)使得不愛(ài)說(shuō)話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

幼兒時(shí)期是鍛煉幼兒、幫助幼兒建立良好語(yǔ)言系統(tǒng)的關(guān)鍵性階段。由于一些幼兒剛加入幼兒園班集體中，會(huì)有一定的緊張感，在與老師、同學(xué)交流中會(huì)顯得不自然。因此，幼兒教師需要做好引導(dǎo)的角色，通過(guò)各種方法提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富他們的語(yǔ)言詞匯，從而使幼兒形成屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和邏輯。但這個(gè)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要較長(zhǎng)的考驗(yàn)期，教師切勿急于求成，而要充分了解不同幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，從而選擇最為合適的教學(xué)手段，比如將現(xiàn)代信息技術(shù)融入語(yǔ)言教學(xué)之中，作為輔助手段，讓幼兒在有趣的圖片、聲音等新鮮事物的刺激下逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的意義

信息技術(shù)在教學(xué)方面的主要優(yōu)勢(shì)是其可以將一些晦澀難懂的知識(shí)進(jìn)行直觀且生動(dòng)的簡(jiǎn)化，同時(shí)將其以圖片或者視頻的形式在課堂上進(jìn)行展示。這樣的新型課堂教學(xué)方式可以充分激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)將語(yǔ)言課堂中一些畫(huà)面以聲音、動(dòng)畫(huà)的方式向幼兒進(jìn)行展示與分享，從而吸引幼兒的注意力，進(jìn)一步促使幼兒形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用有效降低了教師在教學(xué)內(nèi)容與方式上的難度，加深幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)課堂中內(nèi)容的理解，讓幼兒園的語(yǔ)言課堂取得高質(zhì)量的教學(xué)成果。

二、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)方式，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，意味著幼師要與幼兒進(jìn)行無(wú)障礙的交流與溝通，基于此，幼師與幼兒間的關(guān)系以及交流方式也會(huì)決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。幼師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不但可以有效拉近幼兒與幼師間的距離，促進(jìn)兩者構(gòu)建良好的關(guān)系，而且還能讓幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂變得和諧、歡快。比如，幼師可以根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的需要，應(yīng)用信息技術(shù)手段去搜集一個(gè)符合全體幼兒認(rèn)知及興趣的游戲活動(dòng)。然后在語(yǔ)言課堂開(kāi)始之前，與幼兒以做游戲的形式，為幼兒園的語(yǔ)言課堂營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在取得相應(yīng)的課堂教學(xué)成果以后，教師還可以在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，與幼兒的家長(zhǎng)取得有效的溝通，這樣會(huì)在輕松愉快的語(yǔ)言教學(xué)課堂中，提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用信息技術(shù)手段提升幼兒的語(yǔ)言綜合水平。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

摘要：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒園課程的核心部分，有效運(yùn)用教學(xué)策略解決語(yǔ)言教育活動(dòng)中的問(wèn)題，有利于提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園在語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在缺乏針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活比較遠(yuǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果局限化、組織形式集體化等問(wèn)題。因此，在語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園要提高針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評(píng)價(jià)方式上要堅(jiān)持幼兒本位，從而提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教育活動(dòng)；教學(xué)策略

引言

相關(guān)研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)言教育貫穿幼兒園教學(xué)的始終，語(yǔ)言是幼兒吸收知識(shí)和表達(dá)思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語(yǔ)言素質(zhì)和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言教學(xué)要能夠適應(yīng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展水平，有益于兒童發(fā)展口頭與書(shū)面的語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)等角度出發(fā)進(jìn)行授課，沒(méi)有考慮所選擇教學(xué)內(nèi)容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率較低。例如，教師在講故事時(shí)，如果故事內(nèi)容超出了兒童所能理解的范圍，就無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。，無(wú)法凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)在幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)帥和綱領(lǐng)性的作用。通常，班級(jí)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，而教學(xué)大綱則是由專門的教科研人員和優(yōu)秀的教師組織編寫(xiě)的[3]。然而，部分幼兒園教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，雖然積極內(nèi)化教學(xué)大綱的內(nèi)容，但并沒(méi)有針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、總體水平來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不符，無(wú)法提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師一味地根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)授課，而不考慮幼兒的言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)，必然無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

摘要:在幼兒園日常教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言教學(xué)具有重要的地位，為幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用有效的提問(wèn)方式，能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言能力以及語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行充分的發(fā)掘，并且提高幼兒拓展思維的能力，同時(shí)，正確的提問(wèn)方式還可以幫助幼兒組織語(yǔ)言和正確的表達(dá)自己的想法。所以，幼兒教師必須要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)進(jìn)行思考，將教學(xué)目的以及內(nèi)容作為前提和基礎(chǔ)，提出有效、有針對(duì)性的問(wèn)題，并且通過(guò)所提出的問(wèn)題來(lái)有步驟的引導(dǎo)幼兒開(kāi)展思維活動(dòng)。本文就對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞:幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);教學(xué)活動(dòng);有效提問(wèn);策略

在幼兒教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是重要的環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)，教師不僅可以明確幼兒對(duì)于問(wèn)題的思路以及想法，還能夠有效鍛煉和引導(dǎo)幼兒正確看待問(wèn)題和事物，從根本上提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思考能力。想要提高提問(wèn)的有效性、準(zhǔn)確性和針對(duì)性，要求幼兒教師必須要將提問(wèn)劃入到備課重點(diǎn)之中，在教師備課的過(guò)程中，對(duì)提問(wèn)方式、內(nèi)容、問(wèn)題角度、引導(dǎo)方式等實(shí)施全方位分析和綜合考慮，確保充分發(fā)揮提問(wèn)的有效作用。下面就分析幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中有效提問(wèn)的重要作用

有效提問(wèn)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中具有重要的地位和作用，主要包括以下幾個(gè)方面:第一，有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒階段與其他階段的學(xué)生不同，幼兒具有好動(dòng)、好奇等特點(diǎn)，幼兒不喜歡死板的教學(xué)方式，正因如此，幼兒語(yǔ)言教學(xué)通常融合到日常游戲以及日常活動(dòng)之中。教師通過(guò)具有趣味性的有效提問(wèn)方式，能夠充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題積極、主動(dòng)思考，進(jìn)而將心中所想通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。第二，有利于提高幼兒的交流能力。幼兒之間的溝通和交流是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在溝通和交流的同時(shí)，幼兒需要在心中組織自己的語(yǔ)言。此外，在溝通和交流的同時(shí)，幼兒還可以傾聽(tīng)和思考別人的話，所以，教師可以通過(guò)互動(dòng)性的有效提問(wèn)方式來(lái)提高幼兒的溝通能力和交流能力。第三，協(xié)助幼兒建立起思維框架。幼兒的思維方式具有單一性，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)層次性、引導(dǎo)性的提問(wèn)方式來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成綜合性、全方位、多方面思考問(wèn)題這一習(xí)慣。同時(shí)，教師所提出的引導(dǎo)性問(wèn)題能夠幫助幼兒建立起思維框架，例如，在為幼兒講解孔融讓梨這個(gè)故事的時(shí)候，教師可以提問(wèn)幼兒:“故事中有哪些人物?”而后，教師接著向幼兒提問(wèn):“故事中講了什么事?”最后，教師再通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中的人物進(jìn)行分析，通過(guò)循序漸進(jìn)的思考方式使幼兒明確謙讓的含義，在協(xié)助幼兒建立起思維框架的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成謙讓的好品德。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的具體策略

(一)注重運(yùn)用互動(dòng)式提問(wèn)

摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，幼兒教育包括健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育。《綱要》中指出，前述教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)彼此滲透，進(jìn)而從不同層面實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)。尤其是語(yǔ)言教育，更應(yīng)該滲透到幼兒教育的方方面面，扎實(shí)開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語(yǔ)言教育；個(gè)體差異；家園共育

幼兒在三周歲之后，語(yǔ)言能力開(kāi)始快速發(fā)展。可以說(shuō)，處于這一年齡段的幼兒有著使用語(yǔ)言同他人交流的欲望。考慮到這一情形，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，幫助幼兒的語(yǔ)言能力得到良好發(fā)展。

一、幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀

雖然幼兒園階段對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，但是當(dāng)下幼兒園的語(yǔ)言教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在著教學(xué)模式較為單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥等諸多問(wèn)題，未能認(rèn)識(shí)到不同幼兒之間的個(gè)體差異情況，再加上家庭教育觀念未能及時(shí)跟進(jìn)等問(wèn)題，幼兒教育還需要引起足夠的重視并加以改進(jìn)。目前，幼兒教育主要存在以下問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥。傳統(tǒng)幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學(xué)模式較為單一，這種單一性具體表現(xiàn)為：幼兒園傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式基本采取講故事、看圖說(shuō)話練習(xí)等形式，盡管這些傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高和進(jìn)步，不過(guò)從對(duì)幼兒的影響來(lái)看，這些傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式所依靠的是靜止的載體，無(wú)法真正契合幼兒的身心發(fā)展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時(shí)期，更習(xí)慣于形象思維，也就是說(shuō)，在幼兒眼中，生動(dòng)直觀的事物更具吸引力，過(guò)于枯燥的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

（二）語(yǔ)言教學(xué)存在諸多誤區(qū)。從幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師均會(huì)遇到幼兒發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，面對(duì)這一情況，部分幼兒教師加重對(duì)幼兒發(fā)音的糾偏，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使幼兒的信心受到打擊，導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，面對(duì)教師的提問(wèn)會(huì)表現(xiàn)得畏手畏腳。除此之外，部分幼兒教師年紀(jì)較輕，性格較為急躁，在面對(duì)幼兒作答困難的問(wèn)題時(shí)，難以平心靜氣地對(duì)幼兒給予悉心指導(dǎo)和幫助，有的甚至以十分急躁的情緒和語(yǔ)氣加以指責(zé)，幼兒在這種負(fù)面情緒的影響之下，容易對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

摘要：教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性可以使該工具更加形象，更有利于兒童的理解，所以從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有一定的藝術(shù)性。做好教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，這是發(fā)揮幼兒教育專業(yè)職能、促進(jìn)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的必要條件，在幼兒教育中做好教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，其重要性毋庸置疑。因此，教育工作者要充分把握教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用策略，多措并舉激勵(lì)兒童的上進(jìn)心，培養(yǎng)幼兒的品德情操，為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；教學(xué)語(yǔ)言；運(yùn)用策略

語(yǔ)言是一種溝通工具，也是文化傳承、價(jià)值塑造、意識(shí)啟迪的重要途徑。語(yǔ)言是幼兒教師與幼兒之間進(jìn)行交流、傳授知識(shí)的工具。幼兒園是學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的沃土，也是實(shí)行幼兒教育、啟迪幼兒心智、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)展的重要陣地。做好教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是發(fā)揮幼兒教育專業(yè)職能，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的必要條件。

1.尊重幼兒認(rèn)知能力的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用

教師需要尊重幼兒的教學(xué)主體地位，無(wú)論是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，抑或是幼兒園自身的日常管理工作，均需要幼兒積極參與其中，這就要求教師充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，幫助每一位幼兒正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的重要價(jià)值，同時(shí)也必須積極鼓勵(lì)幼兒參與到日常教學(xué)活動(dòng)之中，以便為教師的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程奠定良好基礎(chǔ)。幼兒階段的認(rèn)知能力只包含知覺(jué)能力、注意力以及記憶力等，這個(gè)階段的兒童主要是通過(guò)感官來(lái)認(rèn)知新的事物，為了讓他們能夠獲得更好的發(fā)展，需要教學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言在幼兒教育階段是一種非常重要的溝通工具，它主要是指教師將教學(xué)信息傳授給幼兒的一種語(yǔ)言系統(tǒng)，是幼兒教師和兒童對(duì)話的一種信息載體，對(duì)幼兒的啟蒙具有非常重要的作用。由于幼兒大腦正處于發(fā)育的過(guò)程中，所以幼兒教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)，要注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用必須要符合幼兒的認(rèn)知能力，要讓幼兒能夠聽(tīng)得懂，這樣他們才能從教育語(yǔ)言中學(xué)習(xí)到新的東西，從而使語(yǔ)言教育在幼兒教育中具有其應(yīng)有的意義，同時(shí)這也是幼兒教育有效的基本前提。比如，在美術(shù)教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的藝術(shù)審美情趣，需要解讀一些基本的美術(shù)概念或者美學(xué)思想主張。在這個(gè)過(guò)程中，我們就需要考慮教學(xué)語(yǔ)言的通俗化，不要太多地涉及美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是用孩子的眼光來(lái)看待美術(shù)，從而盡可能讓他們明白美術(shù)是什么，為他們未來(lái)美育奠定基礎(chǔ)。再如，在幼兒繪本的教學(xué)中，幼兒教師需要通過(guò)對(duì)繪本故事進(jìn)行深層的詮釋，需要讓孩子明白中華傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵，明白道德品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，不過(guò)，那也應(yīng)該用通俗易懂的語(yǔ)言去做工作才能實(shí)現(xiàn)。這里以繪本讀物《我失去了好朋友》為例，在教學(xué)的過(guò)程中，要讓幼兒明白換位思考的道理，老師不能用類似于“己所不欲，勿施于人”或者“人生得一兩知己足矣”這樣的語(yǔ)言去做說(shuō)教，而應(yīng)該站在幼兒的角度，換位思考，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)朋友之間的相處之道，啟迪兒童從對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題、看待問(wèn)題。為了讓他們對(duì)該問(wèn)題有更深入的理解，有人可以用小故事的形式來(lái)告訴他們，如，假如朋友說(shuō)好了周末要來(lái)你家里做客，你跟媽媽提前準(zhǔn)備了一大桌好吃的，最后他卻不來(lái)了，你會(huì)有什么感覺(jué)？是開(kāi)心還是難過(guò)的？換位思考，把大道理?yè)Q成兒童能理解、能明白的教學(xué)方式，這就是對(duì)兒童認(rèn)知能力的尊重，也是幼兒教育有成效的重要條件。

2.基于品德修養(yǎng)、心態(tài)個(gè)性與行為習(xí)慣的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用

幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒，能力發(fā)展的主體也是幼兒。因此，只有要求教師必須要認(rèn)真看待幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程以及發(fā)展過(guò)程，結(jié)合幼兒思想道德素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程以及個(gè)性的發(fā)展過(guò)程，適當(dāng)給予不同的教學(xué)語(yǔ)言，在不斷地激勵(lì)與引導(dǎo)之下，進(jìn)一步幫助幼兒樹(shù)立較為健全的人格，培養(yǎng)較為良好的行為意識(shí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒園教師通過(guò)合理運(yùn)用各類教學(xué)語(yǔ)言，便可以幫助幼兒有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)理論知識(shí)，并且進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步塑造幼兒的健全人格。世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，人也是如此。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子的心態(tài)個(gè)性、素質(zhì)修養(yǎng)都會(huì)存在很大的差異。有些孩子表現(xiàn)非常內(nèi)向，主要表現(xiàn)在：不喜歡與其他兒童進(jìn)行交流，喜歡獨(dú)處，甚至性格懦弱，在幼兒園的諸多活動(dòng)中表現(xiàn)消極，他們看待事情相對(duì)比較悲觀。與其相反，有的孩子則性格外向，活潑好動(dòng)，擅長(zhǎng)交際，喜歡與人交流，對(duì)周圍發(fā)生的事情常持積極的態(tài)度，但有的孩子由于性格過(guò)于活潑，缺乏紀(jì)律意識(shí)。諸如此類的情況，都是需要我們?cè)谟變航逃屑右约m正、加以干預(yù)的。教師需要針對(duì)班級(jí)內(nèi)部不同幼兒的具體情況，給予相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，并且通過(guò)鼓勵(lì)與啟發(fā)等形式，逐步幫助幼兒塑造較為健全的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)其形成獨(dú)具特色的個(gè)人性格以及良好品質(zhì)。教學(xué)是一門藝術(shù)，利用教學(xué)語(yǔ)言可以更好地幫助幼兒教師實(shí)施教學(xué)。在此，每個(gè)教師必須了解教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，才有助于其實(shí)施幼兒教學(xué)。關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：首先就是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有一定的藝術(shù)性。語(yǔ)言是幼兒教師與幼兒之間進(jìn)行交流、傳授知識(shí)給幼兒的工具，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性可以使該工具更加形象，更有利于兒童的理解。然后就是幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該兒童化。隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)步，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要求教師必須結(jié)合幼兒目前的情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，才能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)注意使用兒童化的語(yǔ)言具有非常重要的意義。這要求教師需要巧妙、靈活運(yùn)用多種語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)一步選取貼近幼兒日常生活的語(yǔ)言表達(dá)形式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增進(jìn)幼兒的教學(xué)認(rèn)同感以及自信心，培養(yǎng)幼兒的良好性格以及行為習(xí)慣。運(yùn)用較為兒童化以及生活化的語(yǔ)言，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)，也可以幫助幼兒逐步完善自身的成長(zhǎng)過(guò)程以及發(fā)展過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言兒童化是幼兒教師教學(xué)的基礎(chǔ)前提，教學(xué)語(yǔ)言兒童化除了用語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂、具有豐富的情感以外，還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語(yǔ)句不宜過(guò)長(zhǎng)、使用的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不宜太難以及語(yǔ)氣需要夸張一點(diǎn)等，這會(huì)讓教師與幼兒之間的距離更近，不僅有助于教師實(shí)施教學(xué)，還可以激發(fā)幼兒的好奇心，提升他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，幫助幼兒更好地理解教師傳授的知識(shí)。在了解到教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)后，可知教學(xué)語(yǔ)言在幼兒的教育中扮演著非常重要的角色。幼兒園教師不僅僅需要意識(shí)到自身的主要教育學(xué)價(jià)值，也需要意識(shí)到自身的教育職責(zé)，并且合理運(yùn)用多種教學(xué)方法以及語(yǔ)言運(yùn)用形式，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，在具體環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，通過(guò)細(xì)致且明確的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以幫助幼兒形成具體的道德觀念以及價(jià)值觀念，也可以幫助幼兒形成明辨是非的能力。在此過(guò)程中很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于幼兒行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面的教學(xué)干預(yù)中，幼兒教師往往采用的是生硬的說(shuō)教和嚴(yán)厲的批評(píng)來(lái)使幼兒改正他們身上存在的某些個(gè)性特點(diǎn)，但是這往往會(huì)適得其反，使得幼兒更加叛逆，不想學(xué)習(xí)。所以，我們必須要考慮更科學(xué)、更合理有效的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用方式。比如：在關(guān)于“樂(lè)觀向上，勇于面對(duì)挫折”的教育教學(xué)上，教師可以根據(jù)具體的情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，且在教學(xué)時(shí)關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的選擇也要講究一定的策略。我們可以將具體的生活情景引入到教育教學(xué)中來(lái)，從而使其引起兒童的共鳴：“孩子們，你們有夢(mèng)想嗎？在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中，你有過(guò)特別想要做一件事但卻感覺(jué)特別困難、備受挫折的時(shí)候嗎？具體又是怎樣解決的呢？”通過(guò)這幼教敘事個(gè)話題，讓兒童回想自己在生活中遇到過(guò)的難題，那可能是想要拼一個(gè)樂(lè)高積木而玩具卻做不到，也有可能是想要幫媽媽拖地卻弄得滿地都是水，也有可能是不小心打壞了好朋友的玩具卻不敢跟爸爸媽媽說(shuō)清楚，害怕爸爸媽媽責(zé)怪等。基于同學(xué)們的真實(shí)體驗(yàn)，感受，老師可以跟大家討論要用怎樣的態(tài)度去面對(duì)并解決他們。然后告訴他們使用不同的處理方式，有可能產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，在處理的時(shí)候要慎重地選擇。這樣的教學(xué)語(yǔ)言是委婉的，但也是有力量的，它可以幫助孩子形成一種理性的思想品質(zhì)，能讓孩子們看到遇事亂發(fā)脾氣和樂(lè)觀面對(duì)所產(chǎn)生的不同后果，可以讓孩子透徹地領(lǐng)悟生活的道理。

第一篇：幼兒園語(yǔ)言教育方式與策略

一、聽(tīng)

聽(tīng)覺(jué)是人們獲取信息的最重要的通道，是幼兒獲取語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的主要渠道。常言道“十聾九啞”，因此可以看出，聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有不可估量的作用。

（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是有效傾聽(tīng)的前提，教師要培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、有禮貌、安靜地傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，要經(jīng)常提醒幼兒如何傾聽(tīng)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能獲取新知識(shí)，進(jìn)而明白傾聽(tīng)的意義。同時(shí)，教師可以實(shí)例講解，讓幼兒明白認(rèn)真傾聽(tīng)和不認(rèn)真傾聽(tīng)所產(chǎn)生的不同結(jié)果。另外，教師要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)不良的傾聽(tīng)行為，及時(shí)指出并幫助他們改正。

（二）培養(yǎng)幼兒語(yǔ)調(diào)的感知力和語(yǔ)意的理解能力

幼兒的思維以形象具體思維為主，所以，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)意理解能力的時(shí)候，教師要利用具體事物，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平來(lái)確定教學(xué)與具體事務(wù)的結(jié)合程度。如果學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)或者語(yǔ)句難以理解，教師要耐心講解。