【摘要】幼兒園教師職前培養(yǎng)是提高幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校的幼兒園教師職前培養(yǎng)在國(guó)民體系中占有重要的地位，但在發(fā)展過(guò)程中也面臨諸多的掣肘與困頓。因此，尋求突破點(diǎn)，著力于幼兒園教師職前教育的專業(yè)化、一體化、實(shí)踐化和終身化，為教師教育改革提供了新的思路和途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

人生百年，立于幼學(xué)，作為啟蒙教育，學(xué)前教育在教育體系中起著無(wú)法替代的作用。隨著我國(guó)二胎政策實(shí)施，人們對(duì)于學(xué)前教育越來(lái)越重視，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的要求也從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。職前幼兒園教師的培養(yǎng)是保障幼兒園教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。在此背景下，如何完善幼兒園教師人才培養(yǎng)體系，辦好師范專業(yè)是新形勢(shì)下開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)高職院校不得不思考的問(wèn)題。然而培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才的高職院校和重基礎(chǔ)、厚學(xué)識(shí)的師范院校培養(yǎng)模式不盡相同，越來(lái)越多高職院校因?yàn)閷?duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不到位，盲目追求技能發(fā)展，忽視幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)，在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師的路上變得力不從心。

一、幼兒園教師職前培養(yǎng)之困

高職院校在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師的過(guò)程中，往往面臨一系列的現(xiàn)實(shí)困惑和難題。1.目標(biāo)之困。基于技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校辦學(xué)理念理應(yīng)與傳統(tǒng)的重理論、輕應(yīng)用的培養(yǎng)模式大不相同。但是較多的高職院校在不明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，往往照抄照搬傳統(tǒng)本科大學(xué)的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中重視專業(yè)而輕視教學(xué)，使得職前的課程設(shè)置與職后幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求脫節(jié)。2.師資之困。教師專業(yè)性不強(qiáng)，師資不足。高職院校的教師往往來(lái)自于企業(yè)和行業(yè)，擁有嫻熟的實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是教育教學(xué)能力薄弱。主要體現(xiàn)在教師的理論基礎(chǔ)較弱，且絕大多數(shù)的教師并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教師教育類課程，比如教育學(xué)、心理學(xué)，更缺少教學(xué)法的理解和應(yīng)用。3.管理之困。絕大多數(shù)高職院校使用高考和自主招生相結(jié)合。和大學(xué)本科、師范類院校相比生源質(zhì)量相對(duì)較差，高職院校中選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往基于好就業(yè)的角度，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)和技能的掌握不夠扎實(shí)。處于自身發(fā)展的考慮，高職院校往往采用大班教學(xué)，無(wú)法大規(guī)模的進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，大部分高等師范院校對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及研習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)重視度不足，甚至讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐教育活動(dòng)落實(shí)度較低，由此產(chǎn)生了教與學(xué)的惡性循環(huán)。4.發(fā)展之困。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)斷裂，學(xué)生的發(fā)展平臺(tái)缺失。隨著教師資格證書(shū)制度的實(shí)施，幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，都相互獨(dú)立，教師的職前培養(yǎng)大多是由教育部門負(fù)責(zé)，而之后培訓(xùn)則是事業(yè)單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)，完全形成兩端分裂的模式，對(duì)教師培養(yǎng)的整體性、連貫性以及系統(tǒng)性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。隨著高職院校學(xué)前教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)和擴(kuò)招，不少高職院校承擔(dān)了幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要任務(wù)。高職院校必須要結(jié)合院校特色和新時(shí)代對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，積極探索幼兒園教師職前培養(yǎng)的著力點(diǎn)，突破幼兒園教師職前培養(yǎng)的困境。

二、培養(yǎng)體系立于一體

高職院校立足于“高”，著眼于幼兒園教師職前職后一體化培養(yǎng)。幼兒園教師職前的培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)站位要高，不能以市場(chǎng)學(xué)歷教育為導(dǎo)向人為的割裂職前職后的自然聯(lián)結(jié)關(guān)系。高職院校應(yīng)充分利用“入學(xué)即入職，畢業(yè)即入崗”的優(yōu)勢(shì)資源，面向地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)展培訓(xùn)，讓職后教育“反哺”學(xué)歷教育。1.職前和職后應(yīng)該相互關(guān)照。在職前的幼兒園教師培養(yǎng)中，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)園所參與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程教學(xué)，教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室搭建、科研等方面的深層次合作;其次高職院校要主動(dòng)跟蹤學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)情況，了解園所對(duì)人才培養(yǎng)需求,以服務(wù)發(fā)展為宗旨為需要繼續(xù)教育的園所和個(gè)人提供精準(zhǔn)的職后培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)園校的合作共贏。2.職前和職后應(yīng)該要一致。首先幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的目標(biāo)要一致，以幼兒園教師終身發(fā)展為終極目標(biāo)，考慮各個(gè)不同發(fā)展階段的目標(biāo)。職前的培養(yǎng)是為幼兒園教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。職后的培養(yǎng)是為了提升幼兒園教師在職業(yè)道德、職業(yè)技能等多方面的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師。其次職前與職后的課程設(shè)置應(yīng)該要一致。既要考慮幼兒園教師職前專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，又要考慮在職教育的連貫性與系統(tǒng)性，從總體上架構(gòu)職前職后的課程體系，從整體上規(guī)劃實(shí)施課程教學(xué)。

一、河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師待遇低、身份不明確、工作環(huán)境差

河北省農(nóng)村幼兒園公立的少之又少，絕大多數(shù)都是私立幼兒園，入園孩子交費(fèi)極低，在維持基本運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師工資的發(fā)放并不按時(shí)、按量，很多農(nóng)村幼兒園存在教師工資緩發(fā)、扣發(fā)的情況，五險(xiǎn)一金的基本職工福利待遇保障更是無(wú)從談起。因?yàn)樯鲜兰o(jì)50年代末實(shí)行的戶籍制度，使我國(guó)人為的形成了城市與農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)的特殊社會(huì)體系。在城市與農(nóng)村特殊的二元結(jié)構(gòu)體系下，教育也在這兩個(gè)地方形成了極大的落差。河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學(xué)前教育相對(duì)城市被無(wú)形的邊緣化，而從事農(nóng)村學(xué)前教育的教師更是處于河北省教育事業(yè)的最邊緣。職業(yè)地位的低下，使農(nóng)村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業(yè)資格證書(shū)，卻喪失了應(yīng)有的社會(huì)身份。河北省絕大的多數(shù)的農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，民房、倉(cāng)庫(kù)等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學(xué)設(shè)備、書(shū)籍少之又少，大型幼兒益智設(shè)備更是奇缺；因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，這些農(nóng)村幼兒園教學(xué)信息閉塞，根本起不到學(xué)前教育應(yīng)有的作用；教師宿舍簡(jiǎn)陋，很多路途較遠(yuǎn)的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。

2.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失

眾所周知學(xué)前教育是啟蒙教育，通過(guò)學(xué)前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的樹(shù)立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過(guò)教師的引導(dǎo)、教育得以實(shí)現(xiàn)。從事河北省農(nóng)村學(xué)前教育的教師有大專及以上學(xué)歷的僅有不到總數(shù)的10%，中專及以下學(xué)歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農(nóng)村閑散人員，她們都沒(méi)有相關(guān)教師資格證書(shū)，對(duì)幼兒撫育、教育知識(shí)僅憑經(jīng)驗(yàn)。教師水平有限的同時(shí)，教師素質(zhì)相對(duì)低下，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，幼兒園對(duì)于教師的入職前培訓(xùn)大多還停留在理論層次，個(gè)別重視入職培訓(xùn)的幼兒園會(huì)在教師入職前組織教師學(xué)習(xí)一周的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關(guān)課程，學(xué)習(xí)后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農(nóng)村幼兒園基本沒(méi)有針對(duì)教師的入職前培訓(xùn)，因?yàn)榻處煂W(xué)歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長(zhǎng)僅有小學(xué)或初中學(xué)歷，對(duì)于入職培訓(xùn)從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。個(gè)別農(nóng)村幼兒園存在所謂的入職前培訓(xùn)也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開(kāi)展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓(xùn)的教師一般人數(shù)有限，不能實(shí)現(xiàn)全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽(tīng)主管單位領(lǐng)導(dǎo)講座、高校專業(yè)教師講座，就是單純學(xué)習(xí)統(tǒng)一下發(fā)的資料，理論說(shuō)教居多，實(shí)踐操作少之又少，針對(duì)開(kāi)辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒(méi)有。這些現(xiàn)狀都與現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)理念脫節(jié)。

3.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴(yán)重

從事學(xué)前教育的教師相對(duì)工作時(shí)間長(zhǎng)、責(zé)任大、但工資待遇低，河北省農(nóng)村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價(jià)飛漲的今天讓農(nóng)村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農(nóng)村幼兒教師無(wú)形中成為了社會(huì)的弱勢(shì)群體，在一成不變的超負(fù)荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應(yīng)該樹(shù)立在農(nóng)村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無(wú)存。河北省農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍因?yàn)橹刂鞋F(xiàn)狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學(xué)歷稍高一些的教師在任教一個(gè)學(xué)期后得因?yàn)楦鞣N原因離職。工作環(huán)境簡(jiǎn)陋，工資不能按時(shí)發(fā)放的農(nóng)村幼兒園同一班級(jí)每月都會(huì)更換教師的情況時(shí)有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學(xué)前教育畢業(yè)生在入職農(nóng)村幼兒園后紛紛轉(zhuǎn)行，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)難以提高。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒(méi)有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒(méi)有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來(lái)了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒(méi)有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無(wú)人問(wèn)津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒(méi)有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒(méi)有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問(wèn)題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒(méi)有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無(wú)人管理，無(wú)人組織的無(wú)序局面。

1目前校企合作的實(shí)際狀況

1.1見(jiàn)習(xí)內(nèi)容空洞

見(jiàn)習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見(jiàn)習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫(xiě)教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無(wú)所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡(jiǎn)單的清潔工作。見(jiàn)習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見(jiàn)習(xí)不僅沒(méi)能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見(jiàn)習(xí)制度嚴(yán)重缺失

見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見(jiàn)習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見(jiàn)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無(wú)人監(jiān)管、見(jiàn)習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見(jiàn)習(xí)生都沒(méi)能重視和珍惜見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見(jiàn)習(xí)無(wú)關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。

1.3見(jiàn)習(xí)時(shí)間短

本校見(jiàn)習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無(wú)法在見(jiàn)習(xí)之初就讓年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門路，見(jiàn)習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

一、資源共享，構(gòu)建園校互動(dòng)合作機(jī)制

高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立互動(dòng)合作機(jī)制，首先體現(xiàn)在資源共享方面，高職學(xué)前教育專業(yè)具有理論資源優(yōu)勢(shì)，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學(xué)者匯集，為幼兒課程開(kāi)發(fā)提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學(xué)最真實(shí)實(shí)踐信息，這些信息自然成為課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐驗(yàn)證依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為幼兒課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造有利條件。其次是實(shí)習(xí)合作方面，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)感知，為幼兒課程開(kāi)發(fā)提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強(qiáng)化師資力量，高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，給幼兒教學(xué)帶來(lái)多元變化，促生幼兒課程開(kāi)發(fā)新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學(xué)前教育專業(yè)提供支援。如幼兒課程實(shí)施需要凸顯課程的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，而幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)正是課程改革的關(guān)鍵因素，幼兒教師對(duì)幼兒活動(dòng)非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動(dòng)。幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，將幼兒生活情境活動(dòng)傳遞到高職院校，高職院校方面負(fù)責(zé)課程改革方案的制定，這樣的課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)高度契合性。

二、多元結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐整合共融

幼兒園課程有自身特點(diǎn)，在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注意幼兒課程目標(biāo)的全面性和啟蒙性，課程內(nèi)容的生活性和淺顯性，課程結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性，課程實(shí)施的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，課程評(píng)價(jià)的多元性和人文性。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園實(shí)現(xiàn)合作開(kāi)發(fā)幼兒課程，需要針對(duì)幼兒課程的具體要求展開(kāi)。要集合所有積極因素，對(duì)幼兒課程進(jìn)行全面衡量、分析、比對(duì)、矯正，形成改革共識(shí)。為提升幼兒課程開(kāi)發(fā)維度，掌握更詳細(xì)幼兒教學(xué)實(shí)踐信息，幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)，就讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始接觸教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)際需求進(jìn)行探索，特別是課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置運(yùn)用，需要校園雙方展開(kāi)多層次調(diào)研，從制定教學(xué)計(jì)劃到課程實(shí)施效果，從實(shí)踐活動(dòng)到理論研究，都需要展開(kāi)多邊設(shè)計(jì)協(xié)商，全面提升雙方合作品質(zhì)，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造良好環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高職教師、實(shí)習(xí)生與幼兒教師展開(kāi)多元合作，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，還要對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的教學(xué)生成進(jìn)行整合評(píng)價(jià)，為課程改革提供最有價(jià)值參考信息。高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大提升了實(shí)際教育教學(xué)水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長(zhǎng)的力量，這都為幼兒課程開(kāi)發(fā)提供便利條件。

三、師生合作，建立新型課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立新型的師生合作關(guān)系，這是幼兒課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開(kāi)展“校園”互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生到幼兒園開(kāi)展多種頂崗實(shí)踐，實(shí)習(xí)活動(dòng)、課程調(diào)研活動(dòng)，讓幼兒園教師充當(dāng)指導(dǎo)教師，幫助高職學(xué)生建立實(shí)踐認(rèn)知體系。高職學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)知之后，對(duì)幼兒課程展開(kāi)多元研究，進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與改革。高職學(xué)前教育專業(yè)也可以聘請(qǐng)幼兒專家到高職學(xué)校任教，幫助學(xué)生豐富課程改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出的課程改革意見(jiàn)進(jìn)行甄別鑒定，給出科學(xué)引導(dǎo)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成多元合作，能夠彌補(bǔ)幼兒師資欠缺的問(wèn)題。如幼兒課程結(jié)構(gòu)性調(diào)整，需要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動(dòng)，借助高職院校相關(guān)資源，可以有效提升課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建水平。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園進(jìn)行密切合作，這是雙方共同發(fā)展的必然選擇，也是現(xiàn)代幼兒教育的成長(zhǎng)方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動(dòng)合作機(jī)制，合力開(kāi)發(fā)幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也可以設(shè)置適合度更高的幼兒教育課程，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康發(fā)展。

作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：幼師高專畢業(yè)生存在專業(yè)知識(shí)割裂、缺乏實(shí)踐能力、非智力品質(zhì)有待提升等“短板”。通過(guò)改善專業(yè)課教學(xué)、建立有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)基地、加強(qiáng)校園合作、多渠道開(kāi)展院校畢業(yè)生職后繼續(xù)教育等措施，可推動(dòng)幼專院校職業(yè)教育模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)生從業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼師高專；職業(yè)教育模式；創(chuàng)新策略

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府十分關(guān)心學(xué)前教育的發(fā)展，多措并舉大力推進(jìn)學(xué)前教育改革。其中，提升學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)重要舉措，也是關(guān)乎我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)整體發(fā)展的關(guān)鍵性舉措。2010年7月，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出了分步普及學(xué)前一年、兩年、三年教育的宏圖大略。同年11月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，指出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校”。正是在這樣的改革洪流之下，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了一批幼兒師范高等專科學(xué)校，使得幼兒教師的學(xué)歷層次由原來(lái)的中專快步向大專層次邁進(jìn)。招生起點(diǎn)的改變，學(xué)歷層次的提升，使得幼師高專院校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)較之前有了一定提高，但仍存在與崗位不能完美匹配的現(xiàn)象，需要各院校在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1幼師高專院校畢業(yè)生的“短板”

1.1專業(yè)知識(shí)割裂，難以自行整合運(yùn)用

幼師高專類院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程主要由4部分構(gòu)成：通識(shí)性課程、學(xué)前教育類專業(yè)課程、文化藝術(shù)技能類課程和實(shí)踐課程。其中，專業(yè)課程是形成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，這類課程一般包括：專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育等五大領(lǐng)域的教學(xué)法或綜合教法、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導(dǎo)、學(xué)前兒童行為觀察等，專業(yè)選修課如家庭教育學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法等。初看來(lái)，課程的確十分豐富，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻陷入了難以自行整合專業(yè)知識(shí)的困境。如心理學(xué)中的幼兒心理特點(diǎn)是以衛(wèi)生學(xué)中所學(xué)的幼兒生理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的；教育學(xué)中的理念、原則又是植根于衛(wèi)生學(xué)和心理學(xué)；教法中的具體教學(xué)方法、幼兒園班級(jí)管理中的班級(jí)管理方法、幼兒游戲與指導(dǎo)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲觀察與指導(dǎo)，均植根于衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)基本理論；各領(lǐng)域的教法、幼兒園班級(jí)管理、幼兒游戲與指導(dǎo)，又是可以統(tǒng)整在主題活動(dòng)之下的等等。然而很多學(xué)生在浩瀚的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，難以提取出其中的聯(lián)系，割裂地學(xué)習(xí)這些專業(yè)課，出現(xiàn)“學(xué)蒙了”“學(xué)混了”的現(xiàn)象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。

1.2實(shí)踐能力有所欠缺，實(shí)操能力與用人單位需求不能完全實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”

1多種渠道建設(shè)高水平培訓(xùn)者隊(duì)伍

1．1強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理，向一線傾斜

培訓(xùn)者既包含來(lái)源于國(guó)培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師。按照國(guó)培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥攸c(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對(duì)一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐與實(shí)際的關(guān)注。通過(guò)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實(shí)踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。

1．2強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量，各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席專家，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團(tuán)，保障“送培送教”有效實(shí)施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實(shí)效性，因?yàn)樗齻冑N近一線教師教育實(shí)際，能夠有針對(duì)性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;省域外專家的加入在于促進(jìn)各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢(shì)，最重要通過(guò)培訓(xùn)者會(huì)議和座談交流加強(qiáng)彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。

2多種角度增強(qiáng)培訓(xùn)資源的實(shí)用性

2．1基于農(nóng)村幼兒教育實(shí)際開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源

［摘要］轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蟾于呄蛴诙嘣?yīng)用化。本文通過(guò)對(duì)遼寧省鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查，針對(duì)其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況作了細(xì)致分析，提出了分散實(shí)習(xí)期并合理設(shè)置高校課程、促進(jìn)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制多元化發(fā)展等有效的應(yīng)對(duì)策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育本科;實(shí)習(xí)現(xiàn)狀;教育實(shí)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模。教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐銜接的重要環(huán)節(jié)。基于此，為進(jìn)一步討論研究學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。本文將對(duì)“學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并尋求有效地解決策略，希望能為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供有益的參考，并能促進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象及任務(wù)。本研究以鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“A校”)99名實(shí)習(xí)主要參與者為研究對(duì)象，線上回收問(wèn)卷樣本總量為74份，有效樣本量為68份，男生5名。基于調(diào)查和A校實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)影響A校實(shí)習(xí)的問(wèn)題主要集中在教育時(shí)間、教育評(píng)價(jià)、教育指導(dǎo)和教育實(shí)踐四個(gè)方面，據(jù)此展開(kāi)研究。

(二)調(diào)查結(jié)果。1．時(shí)間調(diào)查。A校教育實(shí)習(xí)集中安排在大四上半學(xué)期(8－12周)，計(jì)劃在大四下半學(xué)期首月收尾。根據(jù)A校問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“比較適合的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排”，85.29%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大三下半學(xué)期，僅有16.18%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大四上半學(xué)期。關(guān)于“比較合適的教育實(shí)習(xí)周期”，絕大多數(shù)人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)該在8－12周左右。實(shí)習(xí)周期過(guò)短不能很好地達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的目的，不能有效地將理論與實(shí)踐融合。并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不應(yīng)該僅限于大四上半學(xué)期，可以分散在各個(gè)學(xué)段進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，然后在大三下半學(xué)期進(jìn)行為期8周及其以上的教育實(shí)習(xí)。2．評(píng)價(jià)調(diào)查。為了更好地體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的不足，評(píng)價(jià)應(yīng)是生成性的，單單總結(jié)性評(píng)價(jià)不能很好地反映學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)變化。即便在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也未必有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)中更正。根據(jù)調(diào)查研究表明，評(píng)價(jià)主體以高校帶隊(duì)老師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)為主，實(shí)際上高校教師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合只占25%。當(dāng)中83.82%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該三個(gè)主體相結(jié)合。3．指導(dǎo)調(diào)查。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。集中或分散的本科教育實(shí)習(xí)由高校教師帶隊(duì)，旨在實(shí)習(xí)前期傳達(dá)學(xué)校文件、聯(lián)系實(shí)踐基地以及溝通學(xué)生;實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，答疑解惑;實(shí)習(xí)結(jié)束后召開(kāi)實(shí)結(jié)，綜合表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。數(shù)據(jù)顯示，70.27%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中與高校教師溝通情況比較好，半數(shù)以上的學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中能收到1－2次指導(dǎo)。與A校學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查之后，了解到由于學(xué)生接受的實(shí)習(xí)形式不同，導(dǎo)致指導(dǎo)的形式和次數(shù)變化。本地與其他地區(qū)受遠(yuǎn)程限制，很多實(shí)習(xí)過(guò)程中生成性的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，很多問(wèn)題解決依賴于歸校后的實(shí)結(jié)。4．實(shí)踐調(diào)查。困擾A校學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)生的困難有理論與實(shí)踐結(jié)合能力、創(chuàng)新能力等方面。深入訪談?wù){(diào)查后，了解到多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中理論和實(shí)踐相結(jié)合上存在困難。例如，面對(duì)幼兒入園焦慮，理論知識(shí)提到過(guò)轉(zhuǎn)移幼兒注意力，實(shí)際上受個(gè)體差異和環(huán)境的影響，很難做到真正的轉(zhuǎn)移注意力。筆者在親身實(shí)踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒過(guò)于依賴父母，而父母也割舍不下。實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不放心幼兒在幼兒園的生活，長(zhǎng)達(dá)一周的時(shí)間將自家轎車停在幼兒視線范圍之內(nèi)，導(dǎo)致幼兒一直嚷嚷著要出去，給小托班教師的工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，無(wú)論用什么辦法轉(zhuǎn)移注意力，都是暫時(shí)的，只要幼兒一眼望向窗外，想要回家的心情又被激發(fā)出來(lái)。在面對(duì)這樣的實(shí)際情況，實(shí)習(xí)生表示，自己學(xué)到的理論知識(shí)在面對(duì)具體的實(shí)踐問(wèn)題總會(huì)有很大的出入，甚至類似于上述情況，具有一定的理論儲(chǔ)備，但是在運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)依然會(huì)手足無(wú)措。在創(chuàng)新能力方面，在實(shí)習(xí)期間不可避免地會(huì)接觸到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等設(shè)計(jì)需求，有創(chuàng)新想法但過(guò)于理想化，容易站在成人視角去設(shè)計(jì)創(chuàng)造，很難真正滿足幼兒的需要。