摘要：寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。目前，新課程改革對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也提出了新要求，寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作能力和提升中學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要地位得到充分的突現(xiàn)。本文分四個(gè)部分論述中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法，即：寫(xiě)作教學(xué)概述、寫(xiě)作類型和要求、各類寫(xiě)作教學(xué)方法、寫(xiě)作教學(xué)的綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；記敘文寫(xiě)作；說(shuō)明文寫(xiě)作；議論文寫(xiě)作；應(yīng)用文寫(xiě)作

朱自清稱寫(xiě)作“是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可。”1中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、提高思想覺(jué)悟、培養(yǎng)高尚情操。寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感的一種訓(xùn)練。中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、提高思想覺(jué)悟、培養(yǎng)高尚情操。

一、中學(xué)寫(xiě)作中的共性問(wèn)題及寫(xiě)作類型、要求

寫(xiě)作教學(xué)，分為口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)。這里所說(shuō)的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是一種更高級(jí)的口頭表達(dá)。這種高級(jí)的口頭表達(dá)是在學(xué)生一般說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思成文的能力。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，并且可以與所學(xué)課文緊密結(jié)合，從而更好地理解課文。書(shū)面作文就是我們平時(shí)所說(shuō)的“寫(xiě)作文”，是中小學(xué)階段訓(xùn)練寫(xiě)作能力的主要方式。寫(xiě)作教學(xué)是關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大事，所以我們常說(shuō)語(yǔ)文教師教得好不好，就看學(xué)生作文寫(xiě)得好不好。目前在中學(xué)生寫(xiě)作上存在著基礎(chǔ)差、實(shí)踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作類型主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等。在初中階段，要求學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；要求有正確的觀點(diǎn)、具體的內(nèi)容，文章條理清楚、語(yǔ)句通順、會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、無(wú)錯(cuò)別字。在高中階段，要求學(xué)生能寫(xiě)比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。要求有鮮明的觀點(diǎn)、充實(shí)的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、語(yǔ)句流暢優(yōu)美。

二、中學(xué)語(yǔ)文各類寫(xiě)作教學(xué)方法

一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作類型主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等。在中學(xué)的不同階段，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的具體要求也不同。中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和具體各類文章的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式密不可分，是通過(guò)各類文章的寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。

一、議論文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力

中學(xué)生由于人生閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，很容易受到社會(huì)上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧與方法，重點(diǎn)在使學(xué)生明白做人、做事的道理提升學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對(duì)事件的觀點(diǎn)與看法，具有很強(qiáng)的邏輯性。在對(duì)事件的論述過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)事物新的閃光點(diǎn)，引發(fā)作者新的思想共鳴。所以，學(xué)生通過(guò)閱讀議論文，能體會(huì)作者論述思維的嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過(guò)閱讀作者給出的論據(jù)，引發(fā)自己的想象與思考，發(fā)現(xiàn)自己與作者觀點(diǎn)的不同之處，從作者的角度重新認(rèn)識(shí)作者所表明的觀點(diǎn)，豐富了自己的思路與想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、議論文閱讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平

議論文寫(xiě)作是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生步入社會(huì)的必備技能，所以，學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作也就成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要想成功地掌握議論文的寫(xiě)作技巧就要先學(xué)習(xí)他人議論文寫(xiě)作的方法與技巧，這些方法的獲得無(wú)疑需要通過(guò)議論文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的新思路，開(kāi)闊自己的眼界、豐富自己的寫(xiě)作思路。議論文閱讀是議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的導(dǎo)師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來(lái)的精神財(cái)富。下面是我對(duì)議論文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)新策略的歸納。

1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關(guān)知識(shí)

議論文閱讀的第一步就是要使學(xué)生明白什么是議論文，議論文的基本構(gòu)成要素有哪些。只有明確了議論文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識(shí)，完成議論文的閱讀。議論文構(gòu)成的三要素有：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)是議論文的論述中心，分為中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；論據(jù)是支持論點(diǎn)的資料，分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等。議論文的論證結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。議論文的論述語(yǔ)言不同于描寫(xiě)類文章和抒情類文章，要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生議論文文體的閱讀能力

【摘要】通過(guò)將傳統(tǒng)文化經(jīng)典引入高中議論文教學(xué)，尤其是將篇章結(jié)構(gòu)技巧與高中議論文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)建構(gòu)結(jié)合，能使學(xué)生通過(guò)直觀了解、遷移等方式以讀促寫(xiě)，以期達(dá)到古為今用，解決高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)建構(gòu)問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思路拓展。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化經(jīng)典；議論文；脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

議論文寫(xiě)作在我國(guó)高中語(yǔ)文寫(xiě)作中占據(jù)重要地位，陳玉秋認(rèn)為“結(jié)構(gòu)是文章的‘骨髓’，‘骨髓’不立，血肉‘焉附’？合理的謀篇布局體現(xiàn)出一個(gè)人思維的整體性和連貫性”。而議論文的謀篇布局更講究作者思維的整體性與連貫性。脈絡(luò)結(jié)構(gòu)作為文章骨架，在高中議論文寫(xiě)作中尤為重要。在一線教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生建立脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題仍未得到解決。本文探索將傳統(tǒng)文化經(jīng)典的脈絡(luò)引導(dǎo)進(jìn)高中議論文寫(xiě)作脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)，對(duì)應(yīng)高中常用的五種結(jié)構(gòu)類型，以期能在一定程度上解決高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)構(gòu)脈絡(luò)建構(gòu)缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)的問(wèn)題，并在引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移中對(duì)新信息進(jìn)行篩選整合，使學(xué)生在寫(xiě)作中建構(gòu)議論文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)[1]。

一、高中議論文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)問(wèn)題究因

高中議論文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，整體行文安排、三要素的組織、作文序列布局等內(nèi)容被一線教師一再重申，但能融會(huì)貫通并運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的學(xué)生不多。學(xué)生議論文寫(xiě)作中依舊存在明顯的無(wú)明確思路、結(jié)構(gòu)及章法等問(wèn)題，即便是沿用了教師提供的所謂寫(xiě)作套路，學(xué)生作文中能經(jīng)得起邏輯推敲的不多，議論文寫(xiě)作中脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)還是陷入了困境。究其原因，主要有兩：一是高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中，議論文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃、隨意性大，缺乏完善成體系的方法；二是議論文寫(xiě)作教學(xué)中，議論文脈絡(luò)教學(xué)教材不完善，缺乏典型性、經(jīng)典性文章引導(dǎo)。缺乏成體系的方法引導(dǎo)，教師教學(xué)內(nèi)容散亂，隨意性大，學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)完整的體系建構(gòu)議論文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，制約了學(xué)生的寫(xiě)作能力。缺乏典型性文章，一線教師采用的文章模板多是學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作中無(wú)論是典型性還是嚴(yán)謹(jǐn)性存在缺陷，無(wú)法給學(xué)生思路或邏輯建構(gòu)提供值得推敲的思路建構(gòu)方式。高中議論文寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)及對(duì)于觀點(diǎn)的自我思考與見(jiàn)解，缺乏完善的教材與方法的引導(dǎo)，不僅影響學(xué)生的高考作文成績(jī)，也影響邏輯思維能力的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化經(jīng)典與高中議論文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)

傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華傳統(tǒng)文化的精華，具有超越道德、文化、時(shí)間、地域的歷史、文化、思想和學(xué)術(shù)價(jià)值，它經(jīng)過(guò)歷史的檢驗(yàn)，如今流傳的大多是超越時(shí)空、經(jīng)久不衰的精華。在高中作文教學(xué)中由于缺乏完整體系與教材，習(xí)作的引導(dǎo)更是參差不齊，在教學(xué)中通過(guò)優(yōu)秀文化經(jīng)典的典型習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提高有一定的指導(dǎo)性意義。從學(xué)習(xí)遷移理論角度，傳統(tǒng)文化經(jīng)典中文章的中心主旨、段落大意歸納、語(yǔ)句賞析等輸入性活動(dòng)可對(duì)應(yīng)議論文寫(xiě)作中的文章中心、寫(xiě)作提綱、遣詞造句等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的謀篇布局與語(yǔ)言表達(dá)技巧，有助于促進(jìn)寫(xiě)作能力提高。從建構(gòu)主義理論角度分析，將傳統(tǒng)文化經(jīng)典學(xué)習(xí)中習(xí)得的理解大意、謀篇布局、合理運(yùn)用表達(dá)技巧等內(nèi)容結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)新信息進(jìn)行篩選整合，可以完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)在作文寫(xiě)作中建構(gòu)審題立意、謀篇布局能力。

摘要：作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生寫(xiě)作能力的突出體現(xiàn)，作文教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程中不可小視，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對(duì)于作文學(xué)習(xí)非常困難的情況加以探究，進(jìn)而改變現(xiàn)有的作文教學(xué)狀況，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力提升進(jìn)行探討，以便于對(duì)初中語(yǔ)文教師的相關(guān)工作有所參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

知之者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者，作文學(xué)習(xí)是喚醒學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程，如果能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的氛圍，那么在寫(xiě)作教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閃光點(diǎn)。其實(shí)給予這些寫(xiě)作技能和寫(xiě)作領(lǐng)域給予鼓勵(lì)和積極的肯定，教師就能夠與學(xué)生之間達(dá)成良好的互動(dòng)。初中生的自尊心比較強(qiáng)，而且積累了一定的寫(xiě)作素材，教師只要通過(guò)教學(xué)方法給予其正常的指導(dǎo)，就能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞匯和語(yǔ)句表達(dá)自己的想法，并且使得學(xué)生逐漸進(jìn)入到樂(lè)學(xué)和愛(ài)學(xué)的氛圍之中，對(duì)于寫(xiě)作本身的期盼化作源源不斷的寫(xiě)作動(dòng)力。

一、創(chuàng)新寫(xiě)作體裁，提升寫(xiě)作效果

中國(guó)擁有著豐富燦爛的傳統(tǒng)文明，而且具有一定的創(chuàng)新精神，大力提倡對(duì)于各方面的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過(guò)積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，把寫(xiě)作的內(nèi)容作為個(gè)人魅力的展示。創(chuàng)新寫(xiě)作題材使寫(xiě)作的內(nèi)容更加具有新穎的效果，使得學(xué)生日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮淮?lián)在寫(xiě)作過(guò)程之中。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積極開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其回憶在生活中的一些場(chǎng)景，在寫(xiě)作中加強(qiáng)對(duì)于寫(xiě)作題材的創(chuàng)新能夠?qū)懗鼍哂兴枷胄缘淖魑?，也可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力快速地提升。創(chuàng)新寫(xiě)作題材，提升寫(xiě)作效果使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷高漲，初中生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，在寫(xiě)作過(guò)程中，如果能將這些寫(xiě)作內(nèi)容加入寫(xiě)作的環(huán)節(jié)之內(nèi)，就能創(chuàng)設(shè)出具有思想性的新作文，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學(xué)習(xí)《不忘初心，紅心向黨》寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)建三思而后行、立意深透的寫(xiě)作過(guò)程，要求學(xué)生能夠努力發(fā)掘事物內(nèi)在的思想內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)黨史和借鑒社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，為作文如虎添翼。整個(gè)文章的脈絡(luò)應(yīng)用心設(shè)計(jì)，提煉文章的中心，并展現(xiàn)出較高的思想境界，利用特殊的構(gòu)詞技巧表達(dá)深邃的情感，反映學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的情懷。創(chuàng)新寫(xiě)作題材，在向黨學(xué)習(xí)的文章核心中加入平時(shí)學(xué)生生活實(shí)踐中的具體內(nèi)容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要求。

二、提升學(xué)生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫(xiě)作時(shí)思維時(shí)間較少，只要一看到題目就想到怎么寫(xiě)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但不能立即解決，而寫(xiě)作又是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作在考試中占很大比例。因此，提高學(xué)生的作文審題能力，使其能夠不犯錯(cuò)誤，圍繞正確的中心思想寫(xiě)出更具立體性的文章。在審題過(guò)程中，教師指導(dǎo)初中生實(shí)際操作，先不要出錯(cuò)，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫(xiě)作技巧的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到初中生的實(shí)際水平，能夠做到心中有數(shù)，既能審題，同時(shí)也能在審題時(shí)有一定的技巧。在學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該戒驕戒躁，讓學(xué)生明白審題是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有真正明白作文寫(xiě)作環(huán)節(jié)需要考查的具體內(nèi)容，才能夠注重對(duì)于文體的審查，加深對(duì)于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進(jìn)行寫(xiě)作，在審題的過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤深化對(duì)于作文題目的理解，并且能夠明確題目規(guī)定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學(xué)生相互配合，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題時(shí)的基本技巧和要求，避免審題過(guò)程中的錯(cuò)誤，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫(xiě)作時(shí)具體環(huán)節(jié)的重要意義。作文寫(xiě)作切題，領(lǐng)會(huì)題目的要求和思想，避免出現(xiàn)審題過(guò)程中的致命錯(cuò)誤，避免跑題，使學(xué)生的寫(xiě)作能夠更加具有優(yōu)勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)《處處留心皆學(xué)問(wèn)》這一寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，專門(mén)按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內(nèi)容，教師要求學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行深度思考，學(xué)會(huì)一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學(xué)生們能夠在平實(shí)之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學(xué)生在平時(shí)要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

一、高中階段語(yǔ)文教學(xué)的困難所在

對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀才能夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。但是學(xué)生通常覺(jué)得散文和議論文沒(méi)有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會(huì)到文章所表達(dá)的感情，更不能分析出文章層層遞進(jìn)的寫(xiě)作特點(diǎn)。而分析文章結(jié)構(gòu)正是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績(jī)卻并不盡如人意。正因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再加上學(xué)生難以提起對(duì)議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語(yǔ)文閱讀成為了語(yǔ)文教學(xué)中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，需要對(duì)某一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)，教師就應(yīng)該就該論點(diǎn)穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應(yīng)該存在，有何存在的理由等等，最終將學(xué)生的眼球吸引過(guò)來(lái)，之后再運(yùn)用議論文的解析步驟進(jìn)行分析。

二、引進(jìn)綜合性語(yǔ)文教學(xué)的目的

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅包括文言文、古詩(shī)詞、散文、議論文，還包括寫(xiě)作及許多修辭手法的具體運(yùn)用等。高中語(yǔ)文是一門(mén)綜合性非常高的學(xué)科，因此其教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。高效的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要能夠使學(xué)生擁有夯實(shí)的語(yǔ)言、文化、知識(shí)功底，更重要的是要通過(guò)大量的文學(xué)藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文是一門(mén)包含著深厚文化底蘊(yùn)和許許多多優(yōu)美特質(zhì)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文的熟練掌握就是傳承這些優(yōu)美品質(zhì)的一種重要方式，要讓學(xué)生接受來(lái)自不同方面的美文或者詩(shī)句的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得美感。通過(guò)這種綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方式，可讓學(xué)生感受到關(guān)于高中階段綜合性語(yǔ)文教學(xué)的研究程云芳（江西省玉山二中334700）來(lái)自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語(yǔ)文各方面的能力，并塑造學(xué)生的人文精神，完成高中階段語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的，拿語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其包含的許多方面會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣愛(ài)好。引進(jìn)綜合性教學(xué)的根本目的就是從多方面入手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于高效的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。綜合性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解多面化的語(yǔ)文。如有些學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，但是卻喜歡領(lǐng)略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過(guò)古文這一個(gè)點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，與此同時(shí)再像其展示語(yǔ)文其他方面的魅力，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，就像是學(xué)校所開(kāi)創(chuàng)的社團(tuán)一樣，讓學(xué)生可以投其所好，通過(guò)不同的方面來(lái)了解語(yǔ)文的內(nèi)在魅力并且燃起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而用真摯的情感去感受語(yǔ)文的魅力所在。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教授，要升華到人文精神、興趣愛(ài)好等比較抽象的方面。而且，高中語(yǔ)文追求的是學(xué)生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動(dòng)。因此，綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方式非常適用于高中這個(gè)階段的知識(shí)教育。為此，教師應(yīng)該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語(yǔ)文教育方式來(lái)跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的方面入手，鼓勵(lì)、尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

作者：程云芳 單位：江西省玉山二中

近兩年，創(chuàng)意作文的提法越來(lái)越多，不少語(yǔ)文教師都喜歡“創(chuàng)意作文”這個(gè)詞語(yǔ)。一些語(yǔ)文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是抓住商機(jī)，把自己開(kāi)的作文班都標(biāo)名為“創(chuàng)意作文”班，還有人開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)意作文”課。我也好奇地作了一些調(diào)研和了解，聽(tīng)過(guò)幾次所謂的“創(chuàng)意作文”公開(kāi)課，其實(shí)這些課還是傳統(tǒng)的作文課，這些人在講作文時(shí)，還是會(huì)涉及遣詞、造句、立意、構(gòu)思、謀篇、布局、主題升華等技巧，還是要做范文，要強(qiáng)調(diào)熟練地引用一些名家格言、歇后語(yǔ)、名家故事和唐詩(shī)宋詞等。這樣的講作文法當(dāng)然有一定的效果，不能一棍子打死，但長(zhǎng)期來(lái)看，它還是老一套，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒，并難以形成創(chuàng)造力，尤其是缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言潛能、想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。那么，什么是創(chuàng)意作文？如何實(shí)施創(chuàng)意作文教學(xué)呢？

一

在講清楚這個(gè)問(wèn)題前，我想介紹一下創(chuàng)意寫(xiě)作。創(chuàng)意作文的提法，來(lái)自創(chuàng)意寫(xiě)作的啟發(fā)。創(chuàng)意寫(xiě)作是英語(yǔ)國(guó)家開(kāi)展了100年的一種具有創(chuàng)造性的文學(xué)教育。它首先是在高校里進(jìn)行的，因?yàn)?0世紀(jì)之前英美國(guó)家高校的英語(yǔ)系長(zhǎng)期以“古典文學(xué)”為正宗，學(xué)生必須學(xué)習(xí)古希臘文、拉丁文，閱讀《荷馬史詩(shī)》、莎士比亞著作等，就像中國(guó)高校的中文系也是以古典文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)和古漢語(yǔ)為正宗一樣，讀古典文學(xué)、學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言是英美國(guó)家高校英語(yǔ)系的主科。通過(guò)對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有比較扎實(shí)的知識(shí)體系和文化底蘊(yùn)。但古典文學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是記憶，而且經(jīng)典是不容篡改的，因此這又導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，尤其與日益變化的現(xiàn)代化步伐和日益豐富的社會(huì)文化場(chǎng)景脫節(jié)。最主要的是，以古典文學(xué)為主的教學(xué)，偏重于閱讀，不注重寫(xiě)作，因此很多英美國(guó)家高校英語(yǔ)系畢業(yè)的學(xué)生缺乏寫(xiě)作能力。同樣，中國(guó)高校的中文系也存在這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)期對(duì)寫(xiě)作課不重視，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，更不會(huì)文學(xué)創(chuàng)作。“中文系不必要培養(yǎng)作家”這種觀點(diǎn)比較普遍，但非常傳統(tǒng)、落后，對(duì)中文專業(yè)人才培育的看法失之偏頗。其實(shí)，中文專業(yè)教育包括三部分：一是中文學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，這主要依賴中外文學(xué)史、文學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)類課程的學(xué)習(xí)；二是中外文學(xué)經(jīng)典閱讀課的學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文學(xué)，理解其他文章，并能對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行很好的解讀；三是論文和作品的寫(xiě)作。寫(xiě)作是實(shí)踐，是創(chuàng)造，也是潛能的激發(fā)、想象力的張揚(yáng)，當(dāng)然也是情感的釋放。但目前，中國(guó)高校中文專業(yè)普遍缺乏第三部分課程，即缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。即便很多高校的中文專業(yè)研究生招生，也不考寫(xiě)作。不重視寫(xiě)作課程，不開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，也不注重對(duì)學(xué)生文字創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是中文專業(yè)教育的大問(wèn)題，也影響了中文專業(yè)教育的質(zhì)量。英美國(guó)家高校的創(chuàng)意寫(xiě)作就是在認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)系教育重知識(shí)、輕技能的問(wèn)題后，才在課程改革驅(qū)動(dòng)下設(shè)置的?？梢?jiàn)，創(chuàng)意寫(xiě)作是課程改革的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)教育的補(bǔ)充、修正和變革。創(chuàng)意寫(xiě)作就是創(chuàng)造性的寫(xiě)作，它是充分釋放寫(xiě)作者的自由，并在激發(fā)潛能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的文字創(chuàng)造。創(chuàng)意寫(xiě)作求新，因此要突破常規(guī)，它不是主題寫(xiě)作，不是命題作文，也不是模式作文。

二

對(duì)創(chuàng)意作文的理解，要建立在理解創(chuàng)意寫(xiě)作的基礎(chǔ)上。理解了創(chuàng)意寫(xiě)作，就等于理解了創(chuàng)意作文。那具體怎樣理解創(chuàng)意作文呢？什么樣的作文才算是創(chuàng)意作文呢？這里，先來(lái)看看傳統(tǒng)的作文。傳統(tǒng)的作文，分為記敘文、議論文和說(shuō)明文三種類型。教師教作文，一般采用示范作文教學(xué)，即拿出一篇示范作文，通過(guò)講解其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生了解作文的規(guī)范和形式。示范作文一般符合“鳳頭、豬肚、豹尾”的特點(diǎn)，而且記敘文一般要寫(xiě)“好人好事”，不強(qiáng)調(diào)從學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解出發(fā)；議論文要表達(dá)正確的觀點(diǎn)和升華主題，論證時(shí)要用事實(shí)、名人語(yǔ)錄和名家故事來(lái)做論據(jù)；說(shuō)明文則是對(duì)某一事物特征的描述，變成了介紹性的應(yīng)用寫(xiě)作。傳統(tǒng)的作文考試一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文，即根據(jù)一個(gè)給定的材料來(lái)寫(xiě)表達(dá)觀點(diǎn)、闡明道理的作文。這種考試方式最大的好處就是便于評(píng)分，具有可操作性。但幾十年來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)證明，傳統(tǒng)的作文教學(xué)效果總體比較差，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是社會(huì)，甚至是語(yǔ)文教師自己，目前對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)都無(wú)可奈何，或很不滿意。有兩點(diǎn)是人所共知的：第一，幾乎沒(méi)有語(yǔ)文教師能自信地說(shuō)“我能教好作文”；第二，大部分學(xué)生在初高中甚至小學(xué)階段就失去了對(duì)作文的興趣，而且也失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣。因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)與語(yǔ)文教育所承擔(dān)的母語(yǔ)文化傳承的使命不匹配，應(yīng)該改革并使之更加適合中小學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展和人格的提升。那么，傳統(tǒng)作文怎么才能變成創(chuàng)意作文呢？記敘文、議論文、說(shuō)明文的寫(xiě)作一直被當(dāng)作模式作文，且語(yǔ)文教育教學(xué)的整套設(shè)計(jì)在目前的機(jī)制里也無(wú)法被其他方案替換，因此應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，將傳統(tǒng)的作文教學(xué)朝著創(chuàng)意寫(xiě)作的方向進(jìn)行改良和變革。

三

首先，要定準(zhǔn)記敘文、議論文和說(shuō)明文三種作文的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好作文教學(xué)的層次。過(guò)去之所以難教、教不好，很大程度上與教學(xué)大綱對(duì)作文教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的定位有關(guān)。其實(shí)，記敘文就是教學(xué)生講故事。因此，記敘文的教學(xué)要分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是完整地講一個(gè)故事；第二個(gè)層次是講一個(gè)生動(dòng)、有趣、感人的故事。由第一個(gè)層次到第二個(gè)層次，又可以分解成幾個(gè)目標(biāo)：寫(xiě)好一個(gè)故事框架，設(shè)計(jì)一個(gè)故事場(chǎng)景，設(shè)計(jì)人物關(guān)系，描述人物的外貌和心理，敘述故事發(fā)生的過(guò)程，描述故事發(fā)生的影響，增加故事的情節(jié)，等等。這些目標(biāo)，可以一個(gè)一個(gè)地訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。因此，教師教記敘文時(shí)，不必一定要求學(xué)生寫(xiě)一篇完整的、成熟的、符合教師所定標(biāo)準(zhǔn)的記敘文，而是要通過(guò)不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)分層完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在遵循寫(xiě)作規(guī)律的基礎(chǔ)上，完成記敘文的寫(xiě)作。對(duì)議論文來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)就是清晰地、有條理地表達(dá)或闡述自己的觀點(diǎn)。議論文寫(xiě)作也有兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是清晰明白地表達(dá)觀點(diǎn)，第二個(gè)層次是說(shuō)理。初學(xué)議論文寫(xiě)作，主要練習(xí)觀點(diǎn)的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生能夠自然地、清楚明白地把觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來(lái)時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)層次的目標(biāo)。到了第二個(gè)層次，要讓學(xué)生明白，說(shuō)理意味著一旦表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，就要想辦法讓人信服。這就需要拿論據(jù)來(lái)論證，要講邏輯，要把合理性呈現(xiàn)出來(lái)，否則表達(dá)的觀點(diǎn)會(huì)給人主觀臆斷的感覺(jué)；一旦說(shuō)服了別人，就是說(shuō)理的成功。因此，議論文寫(xiě)作的教學(xué)要體現(xiàn)兩個(gè)層次，要有階梯性，要設(shè)計(jì)每一個(gè)層次的小目標(biāo)，然后再逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)小目標(biāo)，最終達(dá)到能寫(xiě)出說(shuō)理的文章。其次，讓作文教學(xué)回歸生活并與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。創(chuàng)意寫(xiě)作之所以可行，之所以能夠迅速為人接受，并在英美高校逐漸取代傳統(tǒng)的寫(xiě)作課，是因?yàn)樗鹬厣?，相信人人都有?chuàng)造力，它是對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)文字創(chuàng)造力的肯定。語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。前者是對(duì)文字的理解力，后者是對(duì)文字的創(chuàng)造力。讀得多了，尤其是通過(guò)閱讀經(jīng)典作品，不但可以增強(qiáng)文字感受力、感悟力，還能培養(yǎng)語(yǔ)言的敏感力，這對(duì)文字創(chuàng)造力的形成是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)作文，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)什么有規(guī)定，甚至有刻板的規(guī)定。比如寫(xiě)記敘文，要寫(xiě)好人好事，寫(xiě)所謂的“正面人物”，講“好故事”，于是，每次寫(xiě)記敘文都變成了表?yè)P(yáng)好人好事，表決心，立志向。事實(shí)上，每一個(gè)人每天的生活都很平常，尤其是學(xué)生，不可能經(jīng)常遇到好人好事。因此，記敘文寫(xiě)作應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們寫(xiě)自己看到的、想到的、感受到的，也愿意去寫(xiě)的。議論文寫(xiě)作，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去判斷、去傾訴、去評(píng)價(jià)、去質(zhì)疑、去追問(wèn)。只有這樣，才能喚醒他們對(duì)生活的感悟和理解，激發(fā)他們的生命潛能，激活他們的創(chuàng)造力和表達(dá)欲。傳統(tǒng)作文本質(zhì)上不是創(chuàng)造，而是教育成規(guī)和教師強(qiáng)權(quán)在控制學(xué)生的表達(dá)；創(chuàng)意作文就是要把學(xué)生寫(xiě)作的權(quán)利還給他們，讓他們釋放自我，自主表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文字表達(dá)與創(chuàng)作的民主化。英美高校的創(chuàng)意寫(xiě)作之所以興盛并取得很好的教育實(shí)效，在創(chuàng)新性人才培育方面完成了世界性的經(jīng)驗(yàn)積累，也與創(chuàng)意寫(xiě)作內(nèi)在的民主化特點(diǎn)有關(guān)。最后，改變現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂教學(xué)和作文教學(xué)?，F(xiàn)在很多語(yǔ)文課都是教師抓住一個(gè)特定的“主題”來(lái)教，無(wú)論是教材的單元設(shè)計(jì)，還是課題的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，皆為主題先行，其實(shí)就是“主題閱讀課”。比如，語(yǔ)文教材都是按照某一個(gè)特定的主題（愛(ài)國(guó)、四季、祖國(guó)山河、植物、動(dòng)物、環(huán)保等）來(lái)編排課文的，每個(gè)單元是一個(gè)主題，該單元的幾篇課文都表現(xiàn)相同或相近的主題。教師根據(jù)特定的主題來(lái)給學(xué)生講解課文，而講解過(guò)程表面看包括了字詞句篇的掌握，實(shí)際上是對(duì)主題的詮釋和強(qiáng)化。這種主題教學(xué)雖然對(duì)讀和寫(xiě)也有一定的效果，但沒(méi)有把讀和寫(xiě)的能力當(dāng)成基本內(nèi)容，而是借助各種文體的課文來(lái)實(shí)現(xiàn)主題教育，這也理所當(dāng)然地成了很多教師教學(xué)的核心目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)和作文教學(xué)都應(yīng)該擺脫這種主題教學(xué)的固化思維和模式，回到本來(lái)的位置上去：以“美”為原點(diǎn)，以語(yǔ)言啟蒙、審美熏染、想象力張揚(yáng)和創(chuàng)造力激發(fā)為方向，以讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)意作文最常用也最有課堂實(shí)效的方式是工坊制教學(xué)。創(chuàng)意作文的工坊制主要包括兩類：一是詩(shī)歌工坊，二是故事工坊。故事工坊又包括虛構(gòu)故事工坊和非虛構(gòu)故事工坊。創(chuàng)意作文工坊的每一次課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌創(chuàng)意寫(xiě)作或故事創(chuàng)意寫(xiě)作的一個(gè)小目標(biāo)，是在實(shí)現(xiàn)記敘文、議論文和說(shuō)明文等三個(gè)文體寫(xiě)作的基礎(chǔ)目標(biāo)外，再實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌、童話、寓言和紀(jì)實(shí)故事等提高性的目標(biāo)。因此，創(chuàng)意作文的工坊制教學(xué)的層次要定準(zhǔn)，內(nèi)容和目標(biāo)要定準(zhǔn)，這樣才好操作，才能體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性和合理性。比如，每個(gè)年級(jí)創(chuàng)意作文的層次、目標(biāo)和內(nèi)容是不一樣的（包括作文的字?jǐn)?shù)要求都不同，文體的延展性也不同），工坊制教學(xué)只有體現(xiàn)這些差異性和階梯性，教師才能循序漸進(jìn)地有效推進(jìn)。另外，在實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)的過(guò)程中，每個(gè)年級(jí)的具體寫(xiě)作要求也有不同。這些都要科學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次，讓學(xué)生既可以按部就班地順利練習(xí)，又可以保持寫(xiě)作的興趣，并提高創(chuàng)造力。以上幾個(gè)方面說(shuō)起來(lái)容易，但對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和作文教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有難度的，因?yàn)檫@是一次真正的革命，本身也是一次真正的教育身份的重塑與創(chuàng)造。但語(yǔ)文教育教學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的那一套的確難以為繼了。因此，語(yǔ)文教師要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題，突破困境。當(dāng)然，語(yǔ)文教育的大環(huán)境也變了，文化創(chuàng)意成為社會(huì)風(fēng)尚。由傳統(tǒng)作文到創(chuàng)意作文，不應(yīng)該只是語(yǔ)文教育的變革，也是社會(huì)大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)和人對(duì)自由意志和主體精神的訴求。

一、中學(xué)作文技巧教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)作文評(píng)講現(xiàn)狀

很多中學(xué)語(yǔ)文教師批改學(xué)生作文，往往只給出分?jǐn)?shù)，就是有評(píng)語(yǔ)，也只是采用鑒賞作文的方式來(lái)拼寫(xiě)，然而這些都沒(méi)有涉及應(yīng)試作文的技巧，學(xué)生很難在下一篇作文寫(xiě)作中有所提高。教師在評(píng)講過(guò)程中，主要講解審題的結(jié)果，給出范文讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生作文寫(xiě)作水平并沒(méi)有提高多少。許多學(xué)生提到，作文訓(xùn)練包括評(píng)講之后，自己沒(méi)學(xué)到什么知識(shí)，作文水平也沒(méi)提高。有些教師拿“作文水平的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練”來(lái)應(yīng)付學(xué)生，事實(shí)上，作文水平?jīng)]提高是因?yàn)榻處熢谧魑挠?xùn)練當(dāng)中沒(méi)有很好地講解寫(xiě)作技巧，學(xué)生學(xué)不到有效提高作文成績(jī)的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作水平自然很難提高。

（二）教師沒(méi)有分清技巧和鑒賞

在中學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中，教師大多采用鑒賞的文字，許多中學(xué)語(yǔ)文教師以為鑒賞就是技巧，其實(shí)不然。什么是技巧呢？例如在給議論文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)告訴學(xué)生論據(jù)缺乏詳略結(jié)合，下次學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)就會(huì)記得寫(xiě)詳例的同時(shí)也要舉略寫(xiě)的例子。鑒賞只是對(duì)文章中字、詞句、段的欣賞，而不是給學(xué)生指出文章缺點(diǎn)，而應(yīng)試作文技巧是基于作文考試要求，避免學(xué)生在考試作文中丟分的一些方法，能夠幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出好的應(yīng)試作文。所以在評(píng)講中學(xué)作文時(shí)，教師要指出學(xué)生該如何修改文章才能避免丟分。

二、教與練的結(jié)合

中學(xué)應(yīng)試作文需要平衡技巧教學(xué)和練習(xí)，目前的作文教學(xué)當(dāng)中，練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)技巧教學(xué)。目前許多中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有明白作文技巧教學(xué)跟作文練習(xí)的關(guān)系，把作文訓(xùn)練當(dāng)作中學(xué)作文教學(xué)的大部分，而忽略了技巧教學(xué)。

摘要：在新課改的大形勢(shì)下，順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，作文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的信心和熱情，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，當(dāng)仁不讓地在語(yǔ)文教學(xué)中正扮演著越來(lái)越重要的角色。議論文文體更是重中之重，對(duì)議論文寫(xiě)作方法的探究也迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；貼切；論證；技巧；語(yǔ)言；探究

縱觀近幾年的高考作文，凡是得高分的文章，大多數(shù)以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)。對(duì)文章進(jìn)行道理分析，不僅可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密，同時(shí)也更容易得到閱卷者的認(rèn)可。議論文這種文體的寫(xiě)作培養(yǎng)則更顯重要。整體框架是一篇文章的骨。我們讀文章，就要沿著骨從頭品味，當(dāng)然，我們寫(xiě)文章也要從頭注重。

首先，讀者品的是文章的標(biāo)題！

有些時(shí)候，作文的命題會(huì)直接給出標(biāo)題。但多數(shù)時(shí)間，標(biāo)題是由學(xué)生自主決定的。文章標(biāo)題切忌脫離全文而“獨(dú)樹(shù)一幟”，議論文更不例外，標(biāo)題是整篇文章的核心，是門(mén)面，是吸引讀者眼球的地方。它可以平凡的貼切，卻不可華麗的相悖。而我們的學(xué)生卻往往追求華麗而忘卻了命題本身所表達(dá)的深意，舍本逐末可不是好的寫(xiě)作習(xí)慣。

其次，是文章的開(kāi)頭。

如果文章開(kāi)頭勉強(qiáng)，那么寫(xiě)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁，難以順利進(jìn)行，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，對(duì)議論的對(duì)象、論證的方法都將產(chǎn)生不利的影響，使得整篇文章論證目標(biāo)不夠明確，論證效果微乎其微。同時(shí)，文章的隨意開(kāi)頭更會(huì)使得在寫(xiě)作中自信漸缺。而對(duì)于文章字?jǐn)?shù)的要求也就很難達(dá)到，又或是有效地論證語(yǔ)句很難符合文章觀點(diǎn)的論證需求量。當(dāng)然，學(xué)會(huì)剖析材料，提高辯證思維能力，拓展聯(lián)想思維等等一系列基本功都可以解決開(kāi)頭難的問(wèn)題，但是最直接有效的方法是——只用一句話作開(kāi)頭。這樣做，對(duì)糾正文章開(kāi)頭詞不達(dá)意的毛病大有好處。如某雜志《救贖》一文中就是以一句“太慘了！”開(kāi)頭，猶如找準(zhǔn)了感情的宣泄點(diǎn)，揮毫撒墨，一泄千里。