前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的創(chuàng)意作文教學研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
近兩年，創(chuàng)意作文的提法越來越多，不少語文教師都喜歡“創(chuàng)意作文”這個詞語。一些語文培訓機構(gòu)更是抓住商機，把自己開的作文班都標名為“創(chuàng)意作文”班，還有人開設了網(wǎng)絡“創(chuàng)意作文”課。我也好奇地作了一些調(diào)研和了解，聽過幾次所謂的“創(chuàng)意作文”公開課，其實這些課還是傳統(tǒng)的作文課，這些人在講作文時，還是會涉及遣詞、造句、立意、構(gòu)思、謀篇、布局、主題升華等技巧，還是要做范文，要強調(diào)熟練地引用一些名家格言、歇后語、名家故事和唐詩宋詞等。這樣的講作文法當然有一定的效果，不能一棍子打死，但長期來看，它還是老一套，會讓學生產(chǎn)生學習厭倦情緒，并難以形成創(chuàng)造力，尤其是缺乏對學生語言潛能、想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。那么，什么是創(chuàng)意作文？如何實施創(chuàng)意作文教學呢？
一
在講清楚這個問題前，我想介紹一下創(chuàng)意寫作。創(chuàng)意作文的提法，來自創(chuàng)意寫作的啟發(fā)。創(chuàng)意寫作是英語國家開展了100年的一種具有創(chuàng)造性的文學教育。它首先是在高校里進行的，因為20世紀之前英美國家高校的英語系長期以“古典文學”為正宗，學生必須學習古希臘文、拉丁文，閱讀《荷馬史詩》、莎士比亞著作等，就像中國高校的中文系也是以古典文學、古典文獻學和古漢語為正宗一樣，讀古典文學、學習古典語言是英美國家高校英語系的主科。通過對古典文學的學習，學生會有比較扎實的知識體系和文化底蘊。但古典文學的教學強調(diào)的是記憶，而且經(jīng)典是不容篡改的，因此這又導致學生知識結(jié)構(gòu)單一，與現(xiàn)實脫節(jié)，尤其與日益變化的現(xiàn)代化步伐和日益豐富的社會文化場景脫節(jié)。最主要的是，以古典文學為主的教學，偏重于閱讀，不注重寫作，因此很多英美國家高校英語系畢業(yè)的學生缺乏寫作能力。同樣，中國高校的中文系也存在這個問題，長期對寫作課不重視，學生不會寫作，更不會文學創(chuàng)作。“中文系不必要培養(yǎng)作家”這種觀點比較普遍，但非常傳統(tǒng)、落后，對中文專業(yè)人才培育的看法失之偏頗。其實，中文專業(yè)教育包括三部分：一是中文學科知識體系的構(gòu)建，這主要依賴中外文學史、文學理論和語言學類課程的學習；二是中外文學經(jīng)典閱讀課的學習，閱讀與鑒賞結(jié)合，讓學生學會感悟文學，理解其他文章，并能對經(jīng)典作品進行很好的解讀；三是論文和作品的寫作。寫作是實踐，是創(chuàng)造，也是潛能的激發(fā)、想象力的張揚，當然也是情感的釋放。但目前，中國高校中文專業(yè)普遍缺乏第三部分課程，即缺乏對學生寫作能力的培養(yǎng)。即便很多高校的中文專業(yè)研究生招生，也不考寫作。不重視寫作課程，不開設寫作課程，也不注重對學生文字創(chuàng)造力的訓練和培養(yǎng)，是中文專業(yè)教育的大問題，也影響了中文專業(yè)教育的質(zhì)量。英美國家高校的創(chuàng)意寫作就是在認識到傳統(tǒng)英語系教育重知識、輕技能的問題后，才在課程改革驅(qū)動下設置的。可見，創(chuàng)意寫作是課程改革的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)語言文學教育的補充、修正和變革。創(chuàng)意寫作就是創(chuàng)造性的寫作，它是充分釋放寫作者的自由，并在激發(fā)潛能的基礎上進行的文字創(chuàng)造。創(chuàng)意寫作求新，因此要突破常規(guī)，它不是主題寫作，不是命題作文，也不是模式作文。
二
對創(chuàng)意作文的理解，要建立在理解創(chuàng)意寫作的基礎上。理解了創(chuàng)意寫作，就等于理解了創(chuàng)意作文。那具體怎樣理解創(chuàng)意作文呢？什么樣的作文才算是創(chuàng)意作文呢？這里，先來看看傳統(tǒng)的作文。傳統(tǒng)的作文，分為記敘文、議論文和說明文三種類型。教師教作文，一般采用示范作文教學，即拿出一篇示范作文，通過講解其特點和長處，讓學生了解作文的規(guī)范和形式。示范作文一般符合“鳳頭、豬肚、豹尾”的特點，而且記敘文一般要寫“好人好事”，不強調(diào)從學生對生活的認識和理解出發(fā)；議論文要表達正確的觀點和升華主題，論證時要用事實、名人語錄和名家故事來做論據(jù)；說明文則是對某一事物特征的描述，變成了介紹性的應用寫作。傳統(tǒng)的作文考試一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文，即根據(jù)一個給定的材料來寫表達觀點、闡明道理的作文。這種考試方式最大的好處就是便于評分，具有可操作性。但幾十年來的語文教育教學證明，傳統(tǒng)的作文教學效果總體比較差，無論是家長，還是社會，甚至是語文教師自己，目前對傳統(tǒng)的作文教學都無可奈何，或很不滿意。有兩點是人所共知的：第一，幾乎沒有語文教師能自信地說“我能教好作文”；第二，大部分學生在初高中甚至小學階段就失去了對作文的興趣，而且也失去了對語文的興趣。因此，傳統(tǒng)的作文教學與語文教育所承擔的母語文化傳承的使命不匹配，應該改革并使之更加適合中小學生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展和人格的提升。那么，傳統(tǒng)作文怎么才能變成創(chuàng)意作文呢？記敘文、議論文、說明文的寫作一直被當作模式作文，且語文教育教學的整套設計在目前的機制里也無法被其他方案替換，因此應該正視現(xiàn)實，將傳統(tǒng)的作文教學朝著創(chuàng)意寫作的方向進行改良和變革。
三
首先，要定準記敘文、議論文和說明文三種作文的教學目標，設計好作文教學的層次。過去之所以難教、教不好，很大程度上與教學大綱對作文教學缺乏準確的定位有關(guān)。其實，記敘文就是教學生講故事。因此，記敘文的教學要分兩個層次：第一個層次是完整地講一個故事；第二個層次是講一個生動、有趣、感人的故事。由第一個層次到第二個層次，又可以分解成幾個目標：寫好一個故事框架，設計一個故事場景，設計人物關(guān)系，描述人物的外貌和心理，敘述故事發(fā)生的過程，描述故事發(fā)生的影響，增加故事的情節(jié)，等等。這些目標，可以一個一個地訓練實現(xiàn)。因此，教師教記敘文時，不必一定要求學生寫一篇完整的、成熟的、符合教師所定標準的記敘文，而是要通過不同目標的實現(xiàn)來分層完成教學任務，使學生在遵循寫作規(guī)律的基礎上，完成記敘文的寫作。對議論文來說，其教學目標就是清晰地、有條理地表達或闡述自己的觀點。議論文寫作也有兩個層次：第一個層次是清晰明白地表達觀點，第二個層次是說理。初學議論文寫作，主要練習觀點的表達，當學生能夠自然地、清楚明白地把觀點和看法表達出來時，就實現(xiàn)了第一個層次的目標。到了第二個層次，要讓學生明白，說理意味著一旦表達了自己的觀點，就要想辦法讓人信服。這就需要拿論據(jù)來論證，要講邏輯，要把合理性呈現(xiàn)出來，否則表達的觀點會給人主觀臆斷的感覺；一旦說服了別人，就是說理的成功。因此，議論文寫作的教學要體現(xiàn)兩個層次，要有階梯性，要設計每一個層次的小目標，然后再逐步實現(xiàn)各個小目標，最終達到能寫出說理的文章。其次，讓作文教學回歸生活并與學生生活經(jīng)驗對接。創(chuàng)意寫作之所以可行，之所以能夠迅速為人接受，并在英美高校逐漸取代傳統(tǒng)的寫作課，是因為它尊重生命，相信人人都有創(chuàng)造力，它是對學生潛能的激發(fā)，對學生個性的發(fā)展，對文字創(chuàng)造力的肯定。語文教育的核心目標，就是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。前者是對文字的理解力，后者是對文字的創(chuàng)造力。讀得多了，尤其是通過閱讀經(jīng)典作品，不但可以增強文字感受力、感悟力，還能培養(yǎng)語言的敏感力，這對文字創(chuàng)造力的形成是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)作文，教師對學生寫什么有規(guī)定，甚至有刻板的規(guī)定。比如寫記敘文，要寫好人好事，寫所謂的“正面人物”，講“好故事”，于是，每次寫記敘文都變成了表揚好人好事，表決心，立志向。事實上，每一個人每天的生活都很平常，尤其是學生，不可能經(jīng)常遇到好人好事。因此，記敘文寫作應該從學生的生活實際出發(fā)，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，尊重學生的個性，鼓勵他們寫自己看到的、想到的、感受到的，也愿意去寫的。議論文寫作，應該鼓勵學生去思考、去判斷、去傾訴、去評價、去質(zhì)疑、去追問。只有這樣，才能喚醒他們對生活的感悟和理解，激發(fā)他們的生命潛能，激活他們的創(chuàng)造力和表達欲。傳統(tǒng)作文本質(zhì)上不是創(chuàng)造，而是教育成規(guī)和教師強權(quán)在控制學生的表達；創(chuàng)意作文就是要把學生寫作的權(quán)利還給他們，讓他們釋放自我，自主表達，實現(xiàn)語言學習、文字表達與創(chuàng)作的民主化。英美高校的創(chuàng)意寫作之所以興盛并取得很好的教育實效，在創(chuàng)新性人才培育方面完成了世界性的經(jīng)驗積累，也與創(chuàng)意寫作內(nèi)在的民主化特點有關(guān)。最后，改變現(xiàn)有的語文課堂教學和作文教學。現(xiàn)在很多語文課都是教師抓住一個特定的“主題”來教，無論是教材的單元設計，還是課題的內(nèi)涵設計，皆為主題先行，其實就是“主題閱讀課”。比如，語文教材都是按照某一個特定的主題（愛國、四季、祖國山河、植物、動物、環(huán)保等）來編排課文的，每個單元是一個主題，該單元的幾篇課文都表現(xiàn)相同或相近的主題。教師根據(jù)特定的主題來給學生講解課文，而講解過程表面看包括了字詞句篇的掌握，實際上是對主題的詮釋和強化。這種主題教學雖然對讀和寫也有一定的效果，但沒有把讀和寫的能力當成基本內(nèi)容，而是借助各種文體的課文來實現(xiàn)主題教育，這也理所當然地成了很多教師教學的核心目標。語文課堂教學和作文教學都應該擺脫這種主題教學的固化思維和模式，回到本來的位置上去：以“美”為原點，以語言啟蒙、審美熏染、想象力張揚和創(chuàng)造力激發(fā)為方向，以讀寫能力的培養(yǎng)為目標。創(chuàng)意作文最常用也最有課堂實效的方式是工坊制教學。創(chuàng)意作文的工坊制主要包括兩類：一是詩歌工坊，二是故事工坊。故事工坊又包括虛構(gòu)故事工坊和非虛構(gòu)故事工坊。創(chuàng)意作文工坊的每一次課堂教學，是實現(xiàn)詩歌創(chuàng)意寫作或故事創(chuàng)意寫作的一個小目標，是在實現(xiàn)記敘文、議論文和說明文等三個文體寫作的基礎目標外，再實現(xiàn)詩歌、童話、寓言和紀實故事等提高性的目標。因此，創(chuàng)意作文的工坊制教學的層次要定準，內(nèi)容和目標要定準，這樣才好操作，才能體現(xiàn)科學性、邏輯性和合理性。比如，每個年級創(chuàng)意作文的層次、目標和內(nèi)容是不一樣的（包括作文的字數(shù)要求都不同，文體的延展性也不同），工坊制教學只有體現(xiàn)這些差異性和階梯性，教師才能循序漸進地有效推進。另外，在實現(xiàn)提高性目標的過程中，每個年級的具體寫作要求也有不同。這些都要科學設計，體現(xiàn)層次，讓學生既可以按部就班地順利練習，又可以保持寫作的興趣，并提高創(chuàng)造力。以上幾個方面說起來容易，但對長期習慣于傳統(tǒng)語文教育和作文教學模式的教師來說，無疑是有難度的，因為這是一次真正的革命，本身也是一次真正的教育身份的重塑與創(chuàng)造。但語文教育教學的歷史和現(xiàn)實經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)的那一套的確難以為繼了。因此，語文教師要敢于面對現(xiàn)實，解決問題，突破困境。當然，語文教育的大環(huán)境也變了，文化創(chuàng)意成為社會風尚。由傳統(tǒng)作文到創(chuàng)意作文，不應該只是語文教育的變革，也是社會大環(huán)境的驅(qū)動和人對自由意志和主體精神的訴求。
作者:譚旭東 單位:上海大學文學院
