一、結(jié)合項目式教學(xué)理論的本科口譯訓(xùn)練模式建構(gòu)

1.理論契合度

PBLI教學(xué)理論于上世紀(jì)初由教育家杜威提出，強調(diào)學(xué)生親身體驗和實踐，鼓勵浸入式學(xué)習(xí)（immersedlearning）及整體和綜合的學(xué)習(xí)方式（Dewey，1938）。其基本模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)和輔助下選定具有研究興趣的問題，制定計劃并按計劃進(jìn)行一定時間長度的資料搜集、閱讀、分析和討論等一系列項目活動（projectwork），最后完成計劃中的目標(biāo)（即項目產(chǎn)品projectproduct，形式不一，如口頭或書面報告），產(chǎn)品由教師評價、自我評價和同伴評價（Beckett，2006）。

Stoller（2006）總結(jié)過在二語和外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中使用項目教學(xué)法時學(xué)生常表現(xiàn)出的八種收獲，其中包括：對學(xué)習(xí)體驗和語言的真實感受；高度的積極性、參與性、愉悅感和創(chuàng)造性；強化語言技能，語言輸出機會增多，語言輸入得到改善，目的性較強地對語言的形式和其他方面進(jìn)行關(guān)注；語言所承載的內(nèi)容方面知識增加；學(xué)習(xí)自主性、自發(fā)性、自我學(xué)習(xí)責(zé)任感增強。項目式語言教學(xué)的獨特新穎之處體現(xiàn)在各個方面；無論在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項目的組織與過程、項目產(chǎn)品、項目評估、新的師生角色與定位等方面均與傳統(tǒng)的課堂教材講解的教學(xué)方式迥然不同。它體現(xiàn)了杜威主張的“體驗式學(xué)習(xí)”理念，“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，按照“基于內(nèi)容的教學(xué)”思路，并與“交際語言教學(xué)”理論具有相同的理念內(nèi)核。口譯是一種具有不可預(yù)測性的即席雙語傳言活動，需要譯員綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能，另外還需具有廣博的百科知識（梅德明，2008）。口譯員的實踐經(jīng)驗與對特定領(lǐng)域知識的熟悉程度決定了其語言能力的臨場表現(xiàn)。

常規(guī)口譯課堂無法有效涵蓋和給予以上口譯訓(xùn)練中必要的元素。實際口譯工作中至關(guān)重要的譯前準(zhǔn)備往往只能由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行，過程無法控制，口譯教師在課堂上對學(xué)生的語言知識和技能的積極影響與建構(gòu)貢獻(xiàn)較為有限，且課堂活動效果常受學(xué)生現(xiàn)有詞匯量與主題信息量的局限。學(xué)生在課堂上無法進(jìn)入實際口譯工作現(xiàn)場的緊張氛圍與情境，因此在口譯教師為主導(dǎo)的教室里，訓(xùn)練中的隨意性增加，職業(yè)素質(zhì)無法得到培養(yǎng)。PBLI理論內(nèi)在固有的教學(xué)思路與訓(xùn)練方式卻能填補以上分析中的常規(guī)口譯課堂的欠缺，從各方面促使學(xué)生得到發(fā)展。一是綜合提高英語專業(yè)學(xué)生語言知識和聽說讀寫技能，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，確保學(xué)生口譯中輸入與輸出的意義與有效性（inputandoutputefficiency）。二是融合content-basedlanguagelearning（基于內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)）教學(xué)理念，大幅度增加學(xué)生口譯主題信息量，深度擴(kuò)充口譯中必備的百科知識與相關(guān)專業(yè)詞匯。三是融合task-basedlanguagelearning（基于任務(wù)的語言學(xué)習(xí)）教學(xué)理念，使學(xué)生在譯前準(zhǔn)備中目標(biāo)明確，并重視口譯譯文的質(zhì)量，從而為口譯訓(xùn)練過程帶來更強的目的性和積極性。四是兼顧processorientation（過程導(dǎo)向）與productorientation（產(chǎn)品導(dǎo)向），不僅著力于譯前準(zhǔn)備，更重視最后的口譯產(chǎn)品質(zhì)量。

項目產(chǎn)品，即現(xiàn)場口譯工作，經(jīng)過多方評估和改善，能有效促進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動。五是促使口譯教師角色改變，從課堂管理者、知識信息的直接給予者、機械訓(xùn)練者與唯一評估者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭谧g準(zhǔn)備與訓(xùn)練中的向?qū)А⑤o助者、支持者、組織者和評估方之一，使學(xué)生培養(yǎng)在口譯前準(zhǔn)備與口譯產(chǎn)品產(chǎn)出中的責(zé)任感，真正成為課堂活動的中心，從而提升口譯教學(xué)與訓(xùn)練中的效率。六是創(chuàng)設(shè)真實口譯職業(yè)場景，使學(xué)生體驗口譯職場的氛圍與情境，逐漸在職業(yè)素質(zhì)與能力上得到提升。杜威提出的體驗式學(xué)習(xí)（experientiallearning）是項目式教學(xué)理論的核心，口譯課程項目產(chǎn)品可設(shè)計為口譯工作任務(wù)，增加學(xué)生職場應(yīng)變能力。綜合以上分析，項目教學(xué)理論與本科口譯訓(xùn)練存在著獨特的契合，如能將兩者有機結(jié)合，將能在訓(xùn)練口譯這種高級技能的同時提升和夯實學(xué)生語言知識與技能，拓展百科知識，并進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與技能。本科口譯教學(xué)實踐者需要逆向思考口譯的教學(xué)與訓(xùn)練思路，否則口譯教學(xué)將成為無本之木，效果不佳。

2.建構(gòu)結(jié)合模式

作者：李娜 羅艷霞 單位：河北大學(xué)

2004年初教育部啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革”，并頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。新的教學(xué)要求強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達(dá)能力的要求是“在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對話或討論，并就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言，能清楚表達(dá)個人意見、情感、觀點等”。教學(xué)改革實踐的6年中，廣大師生越來越關(guān)注口語表達(dá)能力和跨文化交際能力，各種相關(guān)研究也成為熱點。但是，在注重英語發(fā)音和交際能力的同時，新的問題出現(xiàn)了，學(xué)生口語表達(dá)往往內(nèi)容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的辯證思維能力和口語表達(dá)能力，使之言之有物。20世紀(jì)90年代開始，我國的學(xué)者和教師開始關(guān)注英語演講和教學(xué)的關(guān)系。很多學(xué)者認(rèn)為把英語演講引入大學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學(xué)活動的目的并不是把每個同學(xué)都培養(yǎng)成演講家，而是以演講的方式發(fā)展學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達(dá)復(fù)雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學(xué)生的聽說思辨能力就是一種新型教學(xué)方式的積極探索。

一、將演講引入英文電影賞析課的意義

演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。演講這種開放探索式的學(xué)習(xí)還是提高學(xué)生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生靈活有效地把所學(xué)應(yīng)用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學(xué)好語言，特別是提高聽說能力的關(guān)鍵因素。最理想的語境自然是所學(xué)語言的國家或地區(qū)真實的生活環(huán)境。因此，這就需要我們在外語教學(xué)中盡可能地去創(chuàng)造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學(xué)習(xí)英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結(jié)合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創(chuàng)造英語思維和交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和邏輯、思辨能力。

把演講作為一種教學(xué)和訓(xùn)練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現(xiàn)的某一主題或文化現(xiàn)象，學(xué)生以演講的形式表達(dá)自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學(xué)中具有重要的意義和應(yīng)用價值，對學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學(xué)生的語言功底，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會有計劃、有目的、有主題、有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)地在公眾面前表達(dá)自己的觀點、想法和建議等。學(xué)生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調(diào);通過設(shè)計自己的演講稿，學(xué)生可以培養(yǎng)思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學(xué)生可以向同學(xué)和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達(dá)能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態(tài)，而學(xué)會主動搜索和電影相關(guān)的歷史背景知識、文化習(xí)俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學(xué)生對所欣賞的電影有了更全面的認(rèn)識和理解，另一方面也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識面。為了完成演講任務(wù)，學(xué)生要經(jīng)過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。此外，課堂演講練習(xí)會幫助學(xué)生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達(dá)方面的自信心，克服學(xué)生中普遍存在的交際恐懼。

二、將演講引入英文電影賞析課的教學(xué)模式

將英語演講引入EFL教學(xué)中，可以提高學(xué)生的辯證思維能力和口語表達(dá)的邏輯性。利用英文電影賞析進(jìn)行外在真實演講環(huán)境和內(nèi)心體驗的感悟，學(xué)會歸納經(jīng)驗和語言文化新知識，學(xué)生的語言綜合能力和素質(zhì)必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學(xué)訓(xùn)練模式有以下幾種:模仿學(xué)習(xí)、常規(guī)訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學(xué)活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學(xué)習(xí)是英語演講初學(xué)者的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語言表達(dá)、掌握一般演講風(fēng)格的第一步。作為英語演講的初學(xué)者，學(xué)生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經(jīng)典對白等，充分地運用視聽演示材料進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發(fā)展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學(xué)生邁出演講的第一步，激發(fā)學(xué)生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。

一、體驗教學(xué)理念

從20世紀(jì)杜威提出在“做中學(xué)”開始，教育理念逐漸發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)的過程，不是教師向?qū)W生“派發(fā)”知識的過程。在這個理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)過程漸漸成為教育改革的主流。體驗教學(xué)理論是在體驗學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“境”激情，借“境”生情，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式(楊通宇等，2006)。體驗教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單的主張在做中獲取新知識和新能力，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，更要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。

二、體驗教學(xué)理念在商務(wù)英語教學(xué)中的研究

體驗式商務(wù)英語教學(xué)不同于中國的傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)，它必須以“體驗”理念為教學(xué)原則，要求把學(xué)生的體驗過程放在第一位，通過商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語，在體驗中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，把目光聚焦在體驗的全過程引領(lǐng)。

1.選材內(nèi)容引發(fā)體驗。

學(xué)習(xí)是全身心適應(yīng)世界的過程，要創(chuàng)造一種貼近真實情境的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，在模擬的情境中達(dá)到在體驗中學(xué)習(xí)語言、提高語言交際能力、適應(yīng)新的情境能力的目的。《新編劍橋商務(wù)英語》教材選材內(nèi)容豐富多樣，為商務(wù)英語教學(xué)提供了大量真實生動的素材，涉及到現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動的各個方面和時代課題，使學(xué)生在掌握語言技能的同時了解現(xiàn)代國際商務(wù)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種貼近商務(wù)英語的語言環(huán)境，達(dá)到在體驗商務(wù)中學(xué)習(xí)語言、提高商務(wù)交際能力、適應(yīng)新的商務(wù)情境能力的目的。例如，《新編劍橋商務(wù)英語》初級教材中，編者精心設(shè)計了十二個話題，分別為workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，將國際商務(wù)活動的真實內(nèi)容引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，體驗真實的商務(wù)世界。這些單元主題集中體現(xiàn)了體驗式商務(wù)英語教學(xué)的核心理念——通過商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語。

2.情景設(shè)置嘗試體驗。

摘要：口語是高中英語教學(xué)中的一個重要組成部分，提高學(xué)生的口語水平，能反映出高中英語綜合教學(xué)水平的高低。因此，教師可從促進(jìn)學(xué)生綜合英語水平提高的角度，將口語教學(xué)作為重要的教學(xué)任務(wù)，并且在日常的教學(xué)過程中有目的有計劃地進(jìn)行口語的教學(xué)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重加強在人際交往中得體地使用英語的能力，為真實語言交際打下堅實的基礎(chǔ)。加強口語教學(xué)、提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，已經(jīng)成為高中英語教學(xué)形勢發(fā)展的必然要求。所以，在高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師要做到科學(xué)合理的分配，并且找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、將閱讀和口語表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來

提高學(xué)生的口語水平，可以首先讓學(xué)生從閱讀英語文章開始，尤其可以讓學(xué)生通過大聲朗讀課文，有效地提高學(xué)生對于英語發(fā)音以及斷句音調(diào)等方面的理解和掌握。而且，通過朗讀英語課文，也可以幫助學(xué)生增強語感。如果通過朗讀再加上背誦，學(xué)生就能夠逐漸的掌握大量的英語句型短語，以及習(xí)慣用語等。正所謂書讀百遍其義自見，學(xué)生有了更多朗讀背誦的訓(xùn)練，在運用英語進(jìn)行交流溝通的時候就可以做到出口成章的境界。所以，高中英語教師要讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀課文的重要價值，并且逐漸將口語對話練習(xí)等方式，融合到日常的教學(xué)工作中。在課上向?qū)W生提問時，也要讓學(xué)生用英語來回答，而且要用課文中的原句進(jìn)行回答，這些都需要學(xué)生有朗讀的基礎(chǔ)。因此，有效地將朗讀和口語練習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生就能夠從逐漸的積累中，提高現(xiàn)有英語綜合水平。

二、有計劃地開展主題演講式的口語訓(xùn)練活動

主題演講式的訓(xùn)練是有效提高學(xué)生英語口語水平的一種基礎(chǔ)方式。主題式演講訓(xùn)練圍繞著一定的主題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。可以有效刺激學(xué)生在英語思維和表達(dá)方式方面的進(jìn)步。為了更好地調(diào)動學(xué)生參與主題演講活動的積極性，教師可以把學(xué)生分成不同的演講小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)群策群力，精心圍繞著命題進(jìn)行演講稿的書寫和修改工作。為了有效激勵學(xué)生重視這項活動，教師也可以通過形成性評價，給學(xué)生以打分的形式促進(jìn)他們的積極性。為了讓這樣的活動辦的有聲有色，教師也可以讓學(xué)生自己命題來進(jìn)行演講方面的比拼。引導(dǎo)學(xué)生通過從演講內(nèi)容的流暢性、情感的飽滿性以及語法單詞運用的正確合理性等角度進(jìn)行綜合的評價，通過積極的準(zhǔn)備、演講展示以及評價環(huán)節(jié)不斷提升學(xué)生的口語演講水平。為了讓學(xué)生在口語演講的活動中有更多的收獲，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行演講訓(xùn)練。例如，在命題的時候可以結(jié)合課文中的某一個情景來進(jìn)行展開式的以及延伸似的主題演講，讓學(xué)生把自己對于課文的理解融合進(jìn)去，并且結(jié)合自己已有的語言積累將相關(guān)的內(nèi)容表達(dá)出來。所以，在整個主題演講的活動開展過程中，教師要通過一定的激勵手段調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多體驗多參與，通過體驗和參與，感受到活動本身的魅力，也能夠體會到自身英語綜合水平的提高，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，在后續(xù)的活動組織開展中，促進(jìn)學(xué)生有更加踴躍的表現(xiàn)。教師也可以從演講臺風(fēng)的角度給學(xué)生做一些專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅從內(nèi)容上豐富演講的內(nèi)容，而且能夠從整個表演的綜合因素的角度提高自己的演講水平。這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生提升了口語水平，也能夠讓學(xué)生在綜合展示自我能力方面獲得提高。

摘要：隨著人文交流不斷深入，為滿足學(xué)生適應(yīng)職場競爭及其個人發(fā)展的需要，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，本文首先分析大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，然后探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”順應(yīng)課程思政的目標(biāo)，對英語課堂開展英語演講進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)全方位育人格局，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生學(xué)會用英語講述中國故事，提高英語口語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語口語教學(xué)；英語演講

隨著人文交流的日益深入和我國企業(yè)“走出去”步伐的加快，對于具有國際交流經(jīng)驗和背景人才的需求不斷增加。依據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的要求，大學(xué)英語課程作為人文素養(yǎng)課程，也需要成為全方位育人格局的有力一環(huán)。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)中，通過英語演講訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和思辨能力，使其學(xué)會用英語講述中國故事，傳播中國文化，將有助于培養(yǎng)有溫度的高素質(zhì)的國際型人才。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生忙于聽講、記筆記，課堂上沒有足夠的時間開展口語練習(xí)。其次，受到應(yīng)試教育的影響，長期以來，學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信、不愿開口；回答課堂提問時，照搬課本，不會總結(jié)；與同學(xué)討論時，無話可說，或語無倫次、邏輯性差。最后，受到教材的限制，英語口語活動大多還是圍繞語言技能開展，一些問題過于淺顯，只是對原材料的簡單整理和復(fù)述，難以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力普遍較弱，直接影響了學(xué)生口語水平的提高。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與英語演講

在第七屆中國英語教學(xué)國際研討會上，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-orientedapproach，下文簡稱POA）被正式命名。POA理論是文秋芳教授針對中國外語實踐中“重輸入輕輸出”的問題，依據(jù)當(dāng)前中國大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及大學(xué)英語課程的特征，以Swain的輸出假設(shè)為基礎(chǔ)，首先提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，隨后又在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，最終不斷經(jīng)過教學(xué)研究和探索形成的理論體系。POA理論體系以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說為教學(xué)理念，教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價三個階段。依據(jù)POA理論，首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有交際意義的主題，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，驅(qū)動其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。其次，在學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完成任務(wù)時，教師可以提供產(chǎn)出幫助，促成學(xué)生完成任務(wù)。最后，在學(xué)生完成語言產(chǎn)出時，教師應(yīng)給予及時的評價，從而幫助學(xué)生完成從“實踐—學(xué)習(xí)—實踐”的認(rèn)知過程。筆者以POA理論為指導(dǎo)，在大學(xué)英語口語教學(xué)中借助英語演講活動，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理、分析與綜合、評論等多重思維能力，同時借助英語表達(dá)中國文化，使學(xué)生有進(jìn)一步深入研究中西文化的機會。而通過英語演講活動有效地將口語技能訓(xùn)練、知識面擴(kuò)展和思維能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，將對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力產(chǎn)生積極的實踐作用。

提到寫文章，很多人就頭大了：哎呀，最怕寫稿子了，話都說不利索，怎么寫演講稿？如果你有超強的臨場發(fā)揮能力，有滿腹的才華，可以不用演講稿，憑一張嘴征服現(xiàn)場的聽眾，那是牛人。現(xiàn)實中這樣的人真不多見，即使是一些明星、商業(yè)大碗，在聚光燈下講話，也得先打個腹稿，做個彩排。

一、演講稿寫作的幾個技巧

演講稿最好是自己親手去寫，開始寫不好，可以多練幾次，熟能生巧。一般來說，寫演講稿有以下幾個技巧。

1、先打草稿，定大方向

這是第一步，非常簡單。就是先把你要講的方向定下來，如，你要講關(guān)于“敬業(yè)”這個主題，那先把自己在這個方面的特別經(jīng)歷、典型事例、個人感情等羅列出來。這是框架，也是干貨，否則，沒有這些東西支撐，演講會很空洞。當(dāng)然，主題可大可小，但一定要有血有肉，為此，可以多想想自己的經(jīng)歷，以及所見所聞。

2、標(biāo)題定要抓眼球

不是只有文章有標(biāo)題黨，演講也有“標(biāo)題黨”，但是要拒絕俗氣。那標(biāo)題如何才能抓眼球？除了標(biāo)題名字新穎外，要能引起聽眾的好奇心：為什么這樣說，這個怎么理解？比如，某公司內(nèi)部舉辦了一場演講比賽，主題是“服務(wù)”，很多人的演講題目是“如何做好服務(wù)工作”“我們該如何服務(wù)客戶”“服務(wù)即責(zé)任”，聽上去就沒有一點新意，或者說，看了這個題目，就不想聽他們往下講了。其中有一個年輕人的題目很特別，叫“最狠的服務(wù)，最大的收獲”，一聽這個題目，大家就來了興趣，所以他演講的時候，眼睛都登的大大的：到底是怎么個狠法？其實他的演講也并不怎么出彩，但這個題目抓人心，所以能吸引聽眾的注意力。

一、TED演講視頻介紹及其特點分析

1.視頻演講主題內(nèi)容豐富多樣。

TED演講的主題從最初的技術(shù)、娛樂、設(shè)計三大領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，展現(xiàn)著涉及幾乎各個領(lǐng)域的各種見解，從科學(xué)到文學(xué)到教育到商業(yè)到全球各種熱點問題等。

2.視頻演講嘉賓經(jīng)歷不同尋常。

TED演講嘉賓或是某一領(lǐng)域的佼佼者，如微軟的比爾•蓋茨(BillGates)，或是普通人在經(jīng)歷了人生的轉(zhuǎn)折后，對人生有了新的思考，如RicElias在經(jīng)歷了墜機后學(xué)到了三件事。

3.視頻演講時間恰到好處。

TED演講時間規(guī)定為18分鐘，這一時間對聽者來說，有利于碎片式學(xué)習(xí)，也有利于注意力的高度集中。另一方面，對于演講者是一個挑戰(zhàn)，需要他們在規(guī)定的時間里能更清晰直觀地展示自己，分享自己的經(jīng)歷體會等。

摘要：文章在闡述相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，首先從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革考核方式三個方面提出了醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程模塊化教學(xué)改革路徑，然后對醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程模塊化教學(xué)改革進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；醫(yī)學(xué)研究生；分子生物學(xué)課程

研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重要使命，其中醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要途徑[1]。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的一門新興邊緣學(xué)科。作為一門對醫(yī)學(xué)研究生十分重要的公共基礎(chǔ)課程，分子生物學(xué)課程在醫(yī)學(xué)研究生教育中占有非常重要的地位[2]，且在醫(yī)學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)與科研工作的銜接中發(fā)揮著重要的橋梁作用[3]。而加強分子生物學(xué)課程的教學(xué)改革，可提高醫(yī)學(xué)研究生教育的質(zhì)量，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實意義。分子生物學(xué)課程內(nèi)容豐富、知識點多、信息量大且更新速度快，尤其是其具有的交叉性、復(fù)雜性和微觀性特點，使醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)存在一定困難。同時，在醫(yī)學(xué)教育改革要求壓縮課時的大背景下，醫(yī)學(xué)研究生往往存在之前所學(xué)的分子生物學(xué)知識不系統(tǒng)、基礎(chǔ)不扎實，且操作技能欠缺等問題[4]。另外，伴隨研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢，醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)背景及研究方向差異較大[5]。加之醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊交流討論的機會較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想[6]。對此，改革教學(xué)方法和手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入現(xiàn)代教學(xué)模式，強化醫(yī)學(xué)研究生主動獲取知識的能力，是廣大分子生物學(xué)課程教師的必然選擇。模塊化教學(xué)是指將課程內(nèi)容的知識點與相關(guān)的知識點組合起來，形成知識模塊，進(jìn)一步按照程序模塊化的構(gòu)想和原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組合知識模塊的一種教學(xué)模式。其具有針對性、靈活性和現(xiàn)實性等鮮明特點，受到教師的廣泛關(guān)注[7]。下面本文擬對醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程模塊化教學(xué)改革加以探索，以便調(diào)動醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)背景

分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其理論和技術(shù)廣泛滲透到了醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科領(lǐng)域[8]。而掌握分子生物學(xué)的理論和技術(shù)，將有助于醫(yī)學(xué)研究生深入揭示疾病發(fā)生發(fā)展的機制，有效開展疾病的預(yù)防、診斷和治療研究。國內(nèi)諸多高校及其教師采取多種舉措對醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，取得了良好的效果，并在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要作用，但仍存在一些值得改進(jìn)之處。一是醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程內(nèi)容來自指定教材，導(dǎo)致學(xué)生不能緊跟學(xué)科前沿，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程教學(xué)手段單一，仍以傳統(tǒng)講授法為主，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想。三是醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程理論學(xué)時多，實踐操作課時少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此，教師有必要精選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足當(dāng)今創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。筆者所在學(xué)校醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊自2005年以來一直承擔(dān)著醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程教學(xué)工作，且早期教學(xué)主要采用講授教學(xué)法（Lecture-BasedLearning，LBL）。LBL是指教師通過語言表達(dá)、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法[9]。LBL注重短時間內(nèi)知識的“灌輸”和理論的傳授，完整性、系統(tǒng)性和條理性強，但教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時比較被動。同時，最初采用的考核方式是從小論文、期末考試及出勤率方面進(jìn)行考查，應(yīng)試現(xiàn)象較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，合作意識欠缺。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教學(xué)團(tuán)隊于2014年在醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程教學(xué)中實施了基于團(tuán)隊的教學(xué)法（Team-BasedLearning，TBL）。TBL是一種以團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)、教師引導(dǎo)與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法[10]。TBL注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性和實踐性等能力[11]。教學(xué)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，TBL提高了學(xué)生的探究意識，促進(jìn)了師生間的交流，但獲取的知識系統(tǒng)性欠佳[12]。基于此，教學(xué)團(tuán)隊將LBL與TBL整合教學(xué)法用于醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程教學(xué)，這樣雖然能夠讓學(xué)生的知識掌握比較全面，也有助于學(xué)生合作意識和探究意識的培養(yǎng)，但實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍有待加強[13]。案例教學(xué)法（Case-BasedLearning，CBL）是一種通過在教學(xué)過程中引入適當(dāng)?shù)陌咐墒谡n教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)等，最終高效掌握相關(guān)理論知識的教學(xué)方法[14]。CBL能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主提問和解答，強化學(xué)生分析和解決問題的能力。據(jù)此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)團(tuán)隊在前期教學(xué)的基礎(chǔ)上，將分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、研究進(jìn)展與主要應(yīng)用有機結(jié)合，聯(lián)合應(yīng)用LBL、CBL、TBL及主題演講等多種教學(xué)方法，開展模塊化教學(xué)，力求提高醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)模塊化教學(xué)改革路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容