摘要：在我們高中英語的課堂學(xué)習(xí)中，除了教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，我們學(xué)生也要進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，尋找出在英語課堂上所接受的教學(xué)方式有沒有什么問題，及時(shí)與教師溝通，保證我們的英語教學(xué)質(zhì)量。高中英語教育是針對(duì)我們學(xué)生的英語基礎(chǔ)加以語言難度的提升，在具體的高中英語學(xué)習(xí)過程中反映出教育方式的落后，對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率起不到對(duì)應(yīng)的作用。因此，我覺得高中英語教育改革也要從學(xué)生的角度入手，積極迎接新的教學(xué)模式，結(jié)合新時(shí)期的教育特點(diǎn)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。所以，本文就從高中英語課堂合作學(xué)習(xí)方式談?wù)劸唧w的學(xué)習(xí)心得。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂合作學(xué)習(xí)；心得

一、引言

新課標(biāo)教育模式指出：新時(shí)期要注重課堂合作學(xué)習(xí)的作用，積極利用課堂合作學(xué)習(xí)模式來達(dá)到提升英語教學(xué)效率，進(jìn)一步提升我們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。就目前所反映出來的現(xiàn)狀是，大多數(shù)英語教師已經(jīng)在新時(shí)期的影響下，改進(jìn)了教學(xué)模式，引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)資源，此時(shí)更需要學(xué)生要積極接受新的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式。課堂合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提升我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們學(xué)生從自我的缺陷出發(fā)尋找英語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，也就進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)的技巧性。

二、高中英語課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)同學(xué)之間英語合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性

英語的學(xué)習(xí)過程中要對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，一旦同學(xué)們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就會(huì)喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，而且目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不會(huì)積極提出來，導(dǎo)致問題拖延下來，就會(huì)使得整體成績(jī)下滑。但是通過課堂合作學(xué)習(xí)就能很好地幫助解決學(xué)習(xí)過程中的問題，課堂合作學(xué)習(xí)是通過建立學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們可以一起學(xué)習(xí)，有出現(xiàn)英語問題可以及時(shí)得到解決，而且小組之間合作學(xué)習(xí)會(huì)形成一種隱形的競(jìng)爭(zhēng)力，在小組成員之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大家都會(huì)想在小組成員成績(jī)排名上占據(jù)好的地位，進(jìn)一步使得合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。通過課堂合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)我們主動(dòng)對(duì)英語語法等學(xué)習(xí)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究到合作學(xué)習(xí)，對(duì)兩者進(jìn)行很好的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生通過自己的探究來提高英語成績(jī)。

社會(huì)的發(fā)展越來越快，教師的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新和調(diào)整。教學(xué)改革過程中，教學(xué)的綱領(lǐng)和宗旨發(fā)生了很大的改變，所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和吸收知識(shí)的能力，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生采取適合的教學(xué)方案，采取措施進(jìn)行有效的整改，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，對(duì)于高中生來說，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升，從而取得滿意的成果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方式枯燥教師

總是習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣會(huì)使教學(xué)形式枯燥、單一，依照課本內(nèi)容念的方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在接受知識(shí)的過程中如果覺得枯燥乏味就無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)生在課堂上依然處在被動(dòng)的一方，作為主動(dòng)方的教師更應(yīng)該注重教學(xué)方式的變化，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

很多教師在授課過程中只注重知識(shí)的輸出而忽略了學(xué)生的吸收能力，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)會(huì)降低學(xué)習(xí)的熱情和興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容存在疑惑的時(shí)候，如果師生之間沒有交流就很難提高學(xué)生的水平。高中生的思維正處于非常跳躍的階段，過于壓抑、沉悶的課堂環(huán)境會(huì)讓其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

摘要：當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都開設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門課。在移動(dòng)優(yōu)先、媒體融合的時(shí)代背景下，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門課要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)求新求變。本文列舉傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境，分析探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后詳細(xì)闡述探究式教學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)

截至2019年4月，全國(guó)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校達(dá)246家。雖然各校的專業(yè)課有差異，但網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修課程。在當(dāng)前移動(dòng)優(yōu)先、媒體融合、人工智能蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，如何使網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門舊課順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，煥發(fā)出新的生機(jī)，是擺在授課教師面前的新問題。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課堂里，一般是老師講，學(xué)生學(xué)。教師逐章逐節(jié)地講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)。這樣的課堂以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)地接收知識(shí)，滿足于“知其然”，不求“知其所以然”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法取得良好的教學(xué)效果。

（二）知識(shí)點(diǎn)未被學(xué)生有機(jī)整合、消化

摘要:

元認(rèn)知理論自提出以來，備受人們的關(guān)注，并擴(kuò)展到語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在高校的英語教學(xué)中，對(duì)于元認(rèn)知理論和學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行了諸多的探索和研究，并意識(shí)到元認(rèn)知理論對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性，它對(duì)于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升作用，同時(shí)，也促進(jìn)了高校英語教育教學(xué)水平的提升，推動(dòng)了高校英語教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

高校英語;教育;元認(rèn)知理論;改革;發(fā)展

二十世紀(jì)七十年代末誕生的元認(rèn)知概念及其理論，為我國(guó)的教育改革提供了有益的思路，為語言學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展路徑，同時(shí)，元認(rèn)知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對(duì)語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知狀況加以測(cè)量，經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，元認(rèn)知理論及其運(yùn)用工具對(duì)于語言學(xué)習(xí)有極大的引領(lǐng)作用［1］。在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域中，元認(rèn)知理論可以有效地推動(dòng)高校英語教育教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，并提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。

一、元認(rèn)知理論的涵義及其功能綜述

元認(rèn)知的概念可以定義為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是個(gè)人對(duì)自我認(rèn)知的了解以及把握自我認(rèn)知過程的能力，也即個(gè)體對(duì)于自我思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控過程［2］。它包涵兩個(gè)方面的內(nèi)容，即:(1)對(duì)于個(gè)體認(rèn)知的知識(shí)。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身的認(rèn)知能力的一種知識(shí)，是個(gè)體能夠在不同的活動(dòng)情境之下，采取適宜的認(rèn)知策略，從而提升自身的水平的一種知識(shí)。(2)個(gè)體對(duì)認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的自我調(diào)控機(jī)制，個(gè)體在解決實(shí)際問題或完成某項(xiàng)任務(wù)的過程，要能夠進(jìn)行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知，它在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的相互結(jié)合之下，可以幫助個(gè)體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認(rèn)知體驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)

1.指導(dǎo)學(xué)生，制定計(jì)劃

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的對(duì)象往往是錯(cuò)失常規(guī)教育機(jī)會(huì)的成年人或是應(yīng)試教育中的失敗者，這些人無論在學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)方法上都比較欠缺，他們很難制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求和個(gè)體的不同特征，指導(dǎo)他們選擇課程，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選用合適的媒體，并在此基礎(chǔ)上制定出適合他們自身個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師也要擺脫常規(guī)課堂的慣性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求為主，兼顧教師的有限課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，方便集中授課時(shí)使用，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師用心設(shè)計(jì)———哪些內(nèi)容適合選用特定媒體學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合開展小組討論，哪些內(nèi)容適合動(dòng)手實(shí)踐等。在練習(xí)的設(shè)置上要多形式、多角度，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，在頭腦中構(gòu)建豐富的知識(shí)體系。

3.充分準(zhǔn)備，答疑解惑

遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，師生面對(duì)面開展課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而網(wǎng)絡(luò)交互等溝通方式難免存在實(shí)際操作問題，因此集中授課顯得十分必要和重要。集中授課可以有效地整合教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，為師生的直接交流溝通提供了平臺(tái)，也為學(xué)生的詢問、質(zhì)疑提供可能。因此教師在備課時(shí)，要充分吃透教材，設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，做好答疑解惑的準(zhǔn)備工作，盡力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，優(yōu)化遠(yuǎn)程開放教育的效果。

［摘要］項(xiàng)目教學(xué)法是一種能夠全面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能、社會(huì)技能的教學(xué)方法。其非常適合在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校專業(yè)教學(xué)中推廣和應(yīng)用。文中以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程為主線，系統(tǒng)闡述機(jī)械專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定與決策、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)的具體策略。

［關(guān)鍵詞］機(jī)械專業(yè);項(xiàng)目教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施;反饋與評(píng)價(jià)

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出:“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。”應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)更加注重實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影與泥淖，與時(shí)俱進(jìn)，大膽運(yùn)用以培養(yǎng)能力為核心的項(xiàng)目教學(xué)法，筆者就針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

近幾年來，項(xiàng)目教學(xué)法在工學(xué)一體化教學(xué)中進(jìn)行了卓有成效的應(yīng)用與推廣。將“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程中，形成了由“確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋”6個(gè)完整工作過程組成的項(xiàng)目教學(xué)模式。在機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，從專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與條件出發(fā)，將“工學(xué)結(jié)合”一體化課程改革思路應(yīng)用于日常教學(xué)中，通過邀請(qǐng)機(jī)械制造行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行座談，從專家的建議與工作經(jīng)驗(yàn)中提取歸納出多個(gè)機(jī)加行業(yè)的典型工作任務(wù)，能夠滿足把學(xué)生從“初學(xué)者”培養(yǎng)成“高級(jí)工”再到“預(yù)備技師”的知識(shí)與技能需要。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際情況的分析，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從中提取“刀具成形”、“車削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項(xiàng)典型工作任務(wù)，作為金屬切削加工預(yù)備技師學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的要求，選定“產(chǎn)品運(yùn)送機(jī)”、“麻食機(jī)”、“壓面機(jī)”等具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品作為項(xiàng)目課程教學(xué)的載體，以難度等級(jí)的梯次開展教學(xué)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

以“面條機(jī)制作”項(xiàng)目為例，說明項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的方法。

為建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)，提高干部職工的政治理論和經(jīng)濟(jì)理論素質(zhì)，增強(qiáng)工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，提升分析和解決實(shí)際問題的能力，更好地踐行新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，服務(wù)生態(tài)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特制定本制度。

一、指導(dǎo)思想

以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)對(duì)在全黨開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育、“不忘初心、牢記使命”主題教育作出的重要指示，正確把握學(xué)習(xí)的方向，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、克服“本領(lǐng)恐慌”，不斷自我提高、自我豐富，提高工作水平和質(zhì)量，跟上改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的腳步。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立工業(yè)園區(qū)學(xué)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨工委副書記、管委會(huì)主任任組長(zhǎng)，黨工委副書記、管委會(huì)副主任任副組長(zhǎng)，其他班子成員為組員，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)工作；綜合科牽頭具體工作實(shí)施，制定全年學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；其他科室配合工作。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

包括馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，黨的知識(shí)，上級(jí)重要會(huì)議精神、黨和國(guó)家重要文獻(xiàn)、重大方針政策，以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、管理、法律法規(guī)、生活文化藝術(shù)等方面的知識(shí)和理論。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。

摘要：初中信息技術(shù)課程更加注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)意識(shí)為主要內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而項(xiàng)目教學(xué)法指的是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行信息收集、處理和加工、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)。如果能將兩者完美融合起來，不僅能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且也能推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法深入到實(shí)際教學(xué)中，將其科學(xué)性以及實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，最終應(yīng)用到各種教學(xué)科目中。本文旨在圍繞項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提出更多有效的策略，希望能切實(shí)推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；初中信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

初中信息技術(shù)課程，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，為人們更好的生活和工作提供技術(shù)支持。隨著近幾年課程的改革，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要將培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)之一。因此，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到了課程教學(xué)中。這種教學(xué)方法很好地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題和不足，將枯燥乏味地教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膶?shí)踐，通過讓學(xué)生在課堂上親自參與完成項(xiàng)目搭建、運(yùn)行到結(jié)束，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力，最終幫助學(xué)生更好地就業(yè)和生活。

一、選擇項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容

（一）主體性原則

項(xiàng)目教學(xué)法的核心就是構(gòu)建主義，而構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己解決問題。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的核心，就是讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)，通過自己的探索，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。初中生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知水平與教師存在的差距較大，想讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到項(xiàng)目教學(xué)中，教師就需要本著主體性原則，尊重學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中的主體地位。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞學(xué)生的興趣愛好展開。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)與表達(dá)能力，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也可以詢問學(xué)生的意見，適當(dāng)添加學(xué)生的想法。

（二）實(shí)踐性原則