前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：初中信息技術(shù)課程更加注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)意識(shí)為主要內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而項(xiàng)目教學(xué)法指的是通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行信息收集、處理和加工、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)。如果能將兩者完美融合起來(lái)，不僅能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且也能推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法深入到實(shí)際教學(xué)中，將其科學(xué)性以及實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，最終應(yīng)用到各種教學(xué)科目中。本文旨在圍繞項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提出更多有效的策略，希望能切實(shí)推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；初中信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

初中信息技術(shù)課程，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，為人們更好的生活和工作提供技術(shù)支持。隨著近幾年課程的改革，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要將培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)之一。因此，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到了課程教學(xué)中。這種教學(xué)方法很好地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題和不足，將枯燥乏味地教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘膶?shí)踐，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上親自參與完成項(xiàng)目搭建、運(yùn)行到結(jié)束，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力，最終幫助學(xué)生更好地就業(yè)和生活。

一、選擇項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容

（一）主體性原則

項(xiàng)目教學(xué)法的核心就是構(gòu)建主義，而構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的核心，就是讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)，通過(guò)自己的探索，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。初中生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知水平與教師存在的差距較大，想讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到項(xiàng)目教學(xué)中，教師就需要本著主體性原則，尊重學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中的主體地位。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)與表達(dá)能力，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也可以詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，適當(dāng)添加學(xué)生的想法。

（二）實(shí)踐性原則

信息技術(shù)課程本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)知識(shí)，在實(shí)踐中加以應(yīng)用。因此，初中信息技術(shù)課程教師開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法需要遵循實(shí)踐性的原則。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容時(shí)，教師就需要基于學(xué)生的視角，設(shè)計(jì)與他們實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容。

（三）學(xué)科性原則

初中信息技術(shù)課程教材中，每單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題，循序漸漸地展開(kāi)。因此，在使用項(xiàng)目教學(xué)法法時(shí)，教師不能將單元進(jìn)行劃分，按照每個(gè)小章節(jié)制訂項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，而是應(yīng)該立足整個(gè)單元的內(nèi)容，提煉主體設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。如此，學(xué)生才能由淺入深地掌握信息技術(shù)課程知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行升華。

二、項(xiàng)目教學(xué)法方案的制訂與實(shí)施

（一）成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組

完成項(xiàng)目需要小組成員通力合作，因此，項(xiàng)目教學(xué)法的第一步就是由教師為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組。初中生正處于敏感的青春期，他們個(gè)性張揚(yáng)、喜怒意識(shí)非常明顯，若教師劃分的小組不合理，那么不僅無(wú)法開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，還會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。因此，教師在成立學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先需要了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為核心，將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面可以優(yōu)劣互補(bǔ)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組。在初步確定小組成員后，教師還需要征求小組成員的意見(jiàn)，直至沒(méi)有異議后，方可以正式確定學(xué)習(xí)小組。

（二）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在確定了學(xué)習(xí)小組后，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程。項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程包括設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備調(diào)查表、完成調(diào)查問(wèn)卷、整理調(diào)查結(jié)果、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。若學(xué)生所設(shè)計(jì)的有不合理之處，教師需要進(jìn)行指正，以便項(xiàng)目教學(xué)能夠順利開(kāi)展。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造健康合作學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于初中信息技術(shù)課程教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常都是教師講解信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接收和消化，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容有部分同學(xué)消化不了，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，影響下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)成功打破了學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的這一僵局，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，這種新型教學(xué)方法完全將學(xué)生放在了主體位置上，通過(guò)實(shí)際案例的引入，教師從旁積極引導(dǎo)，學(xué)生的自主實(shí)踐意識(shí)被完全激發(fā)，思維也得到了進(jìn)一步拓展，加上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造自主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的創(chuàng)造性和探究性得以全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《信息時(shí)代話信息》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，敢于大膽嘗試，通過(guò)借助信息技術(shù)手段獲取信息、交流信息，筆者就使用了項(xiàng)目教學(xué)法。首先，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)完成“一部手機(jī)游北京”為主題的任務(wù)，第一步先確定最終目的地，如北京眼科醫(yī)院，然后問(wèn)學(xué)生出門(mén)前要準(zhǔn)備哪些證件。經(jīng)過(guò)小組協(xié)作探究確定如何到眼科醫(yī)院？其次，學(xué)生在到達(dá)眼科醫(yī)院之后，如何進(jìn)行掛號(hào)，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集。最后，擬訂具體的出行線路。通過(guò)具體項(xiàng)目，鼓勵(lì)每一名同學(xué)都能積極參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生對(duì)信息時(shí)代的了解，幫助學(xué)生分清信息與信息載體的區(qū)別，從而提升學(xué)生整體信息素養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到互聯(lián)網(wǎng)帶給生活的便利。

（二）科學(xué)劃分小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，科學(xué)劃分小組是最基礎(chǔ)的要求。作為初中信息技術(shù)課程的教師，一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)互相合作的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由個(gè)人變?yōu)樾〗M，通過(guò)小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等步驟推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的順利應(yīng)用，在互補(bǔ)互利的合作模式中最大限度地挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生形成互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，在學(xué)習(xí)《表格修改有章法》一課時(shí)，筆者將學(xué)生劃分成為了若干小組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行平均劃分，以保證組與組之間的能力沒(méi)差距不大。首先，以“家庭支出表格”的主題任務(wù)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，將其中錯(cuò)誤的信息找出來(lái)，并加以改正。然后，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的表格進(jìn)行美化，調(diào)整其結(jié)構(gòu)。通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生對(duì)工作表的修改、美化、單元格的格式設(shè)置等相關(guān)知識(shí)有更深入的了解。

（三）明確項(xiàng)目流程，為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法能否在初中信息技術(shù)課程中有效開(kāi)展，教師是否明確項(xiàng)目流程是關(guān)鍵影響因素。教師需要在具體實(shí)操環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生提供正確引導(dǎo)，為學(xué)生合理分配任務(wù)，最終才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與熱情。例如，教師在開(kāi)展“電子郵件”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，那就是每一名同學(xué)給教師的郵箱發(fā)一封電子郵件，內(nèi)容為“今天最值得高興的一件事情”，要求學(xué)生按照項(xiàng)目流程完成操作練習(xí)。需要注意的是，教師自身必須要對(duì)項(xiàng)目的具體流程加以明確，熟悉流程以及各個(gè)節(jié)點(diǎn)任務(wù)，從而保證該項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行，學(xué)生也可以更好地掌握這一技能。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的成果展示與評(píng)價(jià)方式

初中生正處在表現(xiàn)欲較強(qiáng)的時(shí)期，他們渴望與他人分享自己獲得知識(shí)，也希望得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，教師就需要注重項(xiàng)目教學(xué)的成果展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（一）撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)，展示學(xué)習(xí)成果

一份完整的活動(dòng)總結(jié)應(yīng)該包括三項(xiàng)內(nèi)容，即學(xué)生在過(guò)程中所掌握的知識(shí)與獲得技能，項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、存在的不足以及學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目流程的體會(huì)和感悟。因此，撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)，不僅可以進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固掌握的知識(shí)，還能提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。對(duì)于每一份活動(dòng)總結(jié)，教師都應(yīng)該仔細(xì)研讀，給予最中肯的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生感受到教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己完成項(xiàng)目的能力。此外，為促進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流，達(dá)到班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步的目的，教師也需要選取較為有代表性的活動(dòng)總結(jié)，讓小組成員在班級(jí)中演講。如此，獲得演講機(jī)會(huì)的學(xué)生就會(huì)在教師的激勵(lì)下更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，而沒(méi)有被教師選中的學(xué)生，也會(huì)著力尋找自己小組與其他小組存在的區(qū)別，并努力鉆研以求能夠獲得在課堂公開(kāi)演講、接受教師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。

（二）運(yùn)用多種方式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)中的主人是學(xué)生而不是教師，所以，學(xué)習(xí)成果的直接決定人是學(xué)生。初中生的自制力和耐力較差，在脫離教師的引導(dǎo)、自己完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，從而敷衍了事，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)難以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為此，教師就需要充分發(fā)揮課程的輔助作用，扮演好監(jiān)督者和輔助者的角色。項(xiàng)目教學(xué)法是由多個(gè)小項(xiàng)目組成的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，教師就需要著眼于每個(gè)小項(xiàng)目，當(dāng)小組完成每個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師都應(yīng)該適時(shí)給予評(píng)價(jià)。如此，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，從而有效提升項(xiàng)目教學(xué)的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為初中信息技術(shù)教學(xué)中最常用到的一種教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的合作意識(shí)，在提高信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，為最終向國(guó)家輸送更多綜合型的信息技術(shù)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：霍樹(shù)霞 單位：東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)