第一篇

一、結合平時節日活動，讓活動課“活”起來

對于小學生來說，不要拿平仄之類的規矩來框定學生，他們做出來的，只要順口，有那么一點詩味就要鼓勵。我們小語活動課，不是要讓學生掌握多少專業的知識，而是要讓學生先“活”起來，灌輸死板的知識，是不能教出有創意的學生的。教師節前夕，我們搞了一個賽詩會，學生從文本中找到了許多有關教師的詩文，有的從網絡上找教師節詩歌，有的還主動寫起了詩“：九月，如期而至。/世界因此燦爛。/我們歌唱九月，/因為這是您永恒的節日。/我們牢記九月，/因為這是我們真誠的表白。/九月的樂章已經奏響，/請接受我們九月的獻禮吧，/所有拼搏在講臺上的老師們。/”有的同學說：“這也叫詩？”我說“：這是詩，不要把詩看得太神秘，很多時候，詩就是散文的分行。”作為教師，我們都知道做詩是很難的事，做出好詩更難，但少些拘泥，我們就會發現，一切也就是那么平常。讓學生寫詩，開始切不可提太多要求，我們主要是引導學生前行，而不是告知他如何走得平穩與灑脫。這一段話說是散文也好，說是詩也罷，孩子有這樣的創意，本身就是一個了不起的行動。我們不要怕跌倒，在我們跌倒的時候，用最美麗的姿勢站起來。給學生一雙翅膀，他們會在長空翱翔！

二、夯實語文綜合實踐，讓活動課“動”起來

在小學課程設置里，每周是有一節語文綜合實踐活動課的，但我們到小學語文課堂聽一聽，許多教師是將這一堂課當作普通的語文課來上的，所上的內容更是課內的內容，與平時語文課沒什么兩樣，擠占語文綜合實踐活動已是不爭的事實。江蘇教育出版社專門出了一本《小學綜合實踐活動》教材。打開這本書，就好像登上一座山峰，看到如畫的風景；又像渡過一條河流，趟過未知的彼岸。在這里只要動手、動腦，就可以把天真的童趣化作知識的絢麗。五年級上冊語文綜合實踐內容編排了：《心靈驛站》《愛任重陽》《不做時尚的“小尾巴”》《親近自然》《水污染的調?》《垃圾分類可行性調?》《健康快車》《認識傳染病》《學會自我保護》《小小理財家》《中國年俗研究》等內容，教學這些內容時，我們可以讓學生在玩中學，在學中做，在做中寫，既可以上出活動特色，又可以上出語文的味道。如：《中國年俗研究》教學片斷

1.過年的時候，我們的家鄉有哪些習俗？生1：“農歷十二月初八喝臘八粥。聽奶奶說，她們小時候過這個節還擊鼓呢！”生2：“除夕時候，我們家貼門神、貼春聯、貼年畫、掛門箋，我們全家都買新衣裳。”生3：“我在課本上學過‘千門萬戶??日，總把新桃換舊符。’老師說就是貼春聯的。”生4：“三十晚上團圓飯，我想吃魚，媽媽說元寶魚不能動的。‘年年有余’要等到元宵節才能動的。”生5“：三十晚上，長輩發壓歲錢，我們最開心了。”生6“：三十晚上，大人包餃子，我們就玩鞭炮，劈劈啪啪，劈劈啪啪，像音樂一樣的。我們還放焰火，天上人間，像仙境一樣的。”生7“：除夕晚會，中央臺每年都搞的。今年的我沒看出什么好看的，反正心情是一樣開心的。”生8：“春節有‘開門炮仗’，到外都喜氣洋洋……

2.中國年也是中華民族情結，你會做中國結嗎？（先讓學生仿課本的做，后用多媒體展示做的過程，然后讓學生再次編織，教師指導。）

第一篇：小學語文閱讀教學策略分析

摘要：

現在人們生活水平不斷提高，人們對精神境界的提高要求越來越高，閱讀成了人們提高精神境界的主要途徑之一，閱讀習慣從小養成，是很多人的觀點。現在小學生語文教學中閱讀環節是必不可少的，但是小學生閱讀教學還存在諸多不足。本文簡要介紹小學閱讀教學的重要性和教學內容與目標，并提出一些教學策略。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；應對策略

閱讀是現代人們不要的素質之一。現在社會人們生活節奏加快，人們受生活的壓力也在增大，人們變得浮躁，所以人們通過閱讀平復心中的浮躁，沉淀情緒，緩解壓力。在《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學生階段學習中，閱讀是重要的學習部分，小學老師在課堂上不能照搬課本上的知識，還需要引導小學生培養良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力。同時，老師也需要有敏銳的觀察能力，及時發現小學生在學習中的不足，即使調整教學方式，指定更完善的教學策略。

1小學語文閱讀教學的重要性

一、在網絡廣播影視中學語文

電腦的運用，軟件的開發，使學生提高了學習的效率。因特網的興起，給學生帶來了巨大的信息資源。以往聽廣播，只聞其聲，不見其人，這種情況容易調動學生的想象力和思考，使學生聯想主持人的表情、動作和語言。有些電臺播放的歌詞非常優美，就像一首首的現代詩一樣。對此，教師可指導學生抄錄下來，并反復地記憶背誦一下，就可以陶冶學生的情操。另外，有的電臺還播放一些名家散文或者小小說。當這些文章配著動聽的音樂以聲音的形式呈現在學生耳邊的時候，對學生來說，無疑是一場聽覺大宴。比如，在學習老舍先生的《養花》時，我把中央電視臺“藝術與人生”欄目搬進了語文課堂，獲得了成功。我是這樣做的：教室內移開講臺，模擬中央臺布置。任選4名準備好的“老舍先生”，他們在一陣熱烈的掌聲中走上臺。教師任主持人，臺下學生都是觀眾和記者。就課文中的中心思想，老舍先生是如何養花、如何愛花的這些主題，教師、學生和“老舍先生”進行了良好的互動。教師與學生像朋友一樣平等對話，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐。當學生的理解有偏差時，教師及時精妙地加以點撥。師生在交流中對課文的中心思想和主要內容有了更加深入的了解，同時在交流中讓學生的思想境界得到了提高。

二、在平時與人的交流中學習語文

語文是一門需要在現實生活中實踐的學科，我們說話其實就是語文在生活中的呈現。當我們聽了一個故事之后，把它完整地敘述給小伙伴們聽；當我們放學回家后，把一天的見聞感受告訴父母；當我們走在大街上，邊走邊描述一下環境的變化；當我們跟父母去菜市場，與小商販討價還價，這些都是在生活中運用語文的表現。另外，在我們的生活中，有許多生活閱歷豐富的老人，他們經歷過很多我們聞所未聞的事情，傾聽他們的故事也是提高語文能力的一個過程。在傾聽中，我們可以聽到許多奇聞軼事或者民間俗語。這些鮮活生動的語言恰恰是我們平時語文課堂上所缺乏的。

三、在謎語對聯歇后語笑話中學語文

中國的文化博大精深，有很多流傳下來的俗語和笑話等。這些古老的語言中蘊含著豐富的文化，如謎語這一形式。猜謎語其實是一種文字游戲，謎語有謎面和謎底兩個部分，一個字、一個動物或者一件事物，都可以通過謎面的形式來形容出來，然后人們根據提示來猜出謎底。有些漢字的謎面，讀起來生動有趣、概括能力強，當我們猜出謎底之后，就會非常輕松、愉悅地就記住了這個漢字的特點。當然，有的謎面概括的知識就更豐富了，如有的是對地名的描述，有的是對人物特點的概括。這樣的謎語，既鍛煉了學生的思維能力，又豐富了他們的語文知識。在猜謎的時候，教師可以鼓勵學生積極參與，要求學生自己以班內同學的名字為謎底設計幾則謎語。學生熱情高漲，一則則精彩的謎面被設計出來。如：“夏日里的渴望———是清風（施青峰）”“結婚———成親（程欽）”……總之，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文課程資源就無處不在。

四、引導學生在社會生活中實踐語文

一、小學語文寫作教學中主要存在的問題

(一)對作文的畏難心理

在目前的小學語文教材中，學生很早就涉及到語文的寫作問題。由于其年齡偏小，沒有足夠的閱歷，再加上沒有健全的知識結構，導致對事物的理解缺乏一定的判斷能力，使得表達能力也差。語文的閱讀有本可依，但是語文的寫作就完全找不到參照點，面臨這點困難，小學生肯定會產生寫作上的畏難心里。作為教師，往往因為缺乏經驗，對作文教學也是畏首畏尾，教與被教的雙方不良心理，都會導致小學語文寫作教學得不到正常的開展。

(二)教學策略上出現了失衡

1、重視數量，輕視質量

在受到現在應試教育的影響，教師在教授作文的過程中，往往在乎學生在作文寫作中的速度，再依據考試的規定來制定出小學語文寫作教學的過程。在寫作當中限制了學生的內容、范圍以及字數，而這種局限性的要求會造成在寫作時候的磨洋工現象的出現。例如：在教授學生學寫議論文的時候，學生往往會對無關大局的部分寫的相對拖沓，而在真正到了文章重點、高潮的部分幾句帶過。很多時候，為了讓學生保證一定的寫作能力，基本上每天都會規定學生寫作一篇日記，這樣使得學生有一種碼字的習慣，久而久之，碼字的形式越來越重，文章如流水賬，像那平靜的湖面，毫無特點可言。

2、注重模仿，輕視學生的自行創作

摘要：體驗教學強調學生的參與、投入和親自感悟，關注學生精神世界的建構。重視學生的閱讀體驗是語文教師的職責之一，將學生的內心感受、內心理解納入學校教育教學當中。在小學語文教學中，學生的體驗基礎水平是建立在充分閱讀之上；學生的體驗激活能力是建立在有效創設情境中；學生的體驗深入情況是建立在教師的相關補充資料中。

關鍵詞：小學語文；體驗教學；教法探討

語文閱讀中的體驗教學是指教師在語文教學中有效地引導學生聯系生活閱歷，結合自己的情感、心理、心智等滲透到對語言文本理解、感悟的方法。閱讀體驗教學中的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生體驗活動的組織者、促進者、平等對話者。基于學生閱讀體驗中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，為此，教師需要結合教學內容在充分讓學生閱讀中，或有效創設適合的情境，或借助相關教學資料等方法，讓學生同教學文本語言產生聯系，以促成其閱讀體驗的生成。文章結合教學實例，從多個方面探討如何有效運用體驗生成完成課堂教學活動。

一、充分閱讀，體驗的基礎

常言道：“沿坡討源，披文入情”。學生對文本有效地解讀是建立在其充分的閱讀之上，充分閱讀能有效地掌握作品內涵。學生充分閱讀能幫助學生思考文本，理解文本，領悟文本。學生在充分閱讀過程中，會有獨特的感悟，會有準確的感悟，也會有多元的感悟。為此，在小學語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀時間不能打折扣，充分的閱讀是課堂學生主體性的表現之一，也是學生自主感悟體驗的保障之一。對于教師而言，課堂上不能凸顯其主體性地位，不能過多分析講解教學內容，以保證學生在充分閱讀中去解讀文本，只有學生在充分的閱讀中生成自己的體驗，學生才能有效養成閱讀習慣。例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課，教師可以提出以下幾個問題讓學生思考：1．故事發生在什么時間、什么地方、主要人物是誰？2．五壯士是怎樣完成掩護任務的？3．完成掩護任務后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤陀方向轉移的？4．把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的？當學生對照教師提出的思考問題進入閱讀，教師根據學生的閱讀進行有效地激發討論。為此，教師為了保證學生的閱讀效果，教師需要將學生自我閱讀安排在課上，可以先讓學生輕聲自由朗讀，遇到不認識的字或詞語可以借助相關資料或者字典等工具書去解決；對于課文中那些拗口、不易讀的句子需要多讀幾遍；對于課文重難點教學段落需要采用多種方式朗讀，以充分把握內容的思想感情。在學生閱讀段落（文章）后，教師就需要讓學生思考這一段（文章）主要講什么？這一段（文章）涉及什么事情？運用什么方法講述……對于學生的朗讀方法，教師可以指導其學會圈、點、批、劃，讓其邊默讀邊動手，從而熟悉課文內容。

二、創設情境，體驗的激活

閱讀體驗是以閱讀情感為特征的心理活動。從閱讀心理學來看，閱讀者的情感是最具有情境性的心理活動，閱讀者在閱讀中進入某種情境或虛擬情境，或多或少能激起某種生活體驗。因此，教師要善于創設情境，以激發其某種體驗。情境創設的途徑很多，一般有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境，表演體會情境、語言描繪情境等。例如，在教學《我的戰友》時，筆者曾對緊扣“紋絲不動”這四個字提出三個中心問題（在提問題時，還在多媒體課件上出示趴在地上的照片）：1．所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動？2．是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的？3．紋絲不動的結果是什么，與戰斗的勝利有什么關系？當學生閱讀后，教師再讓學生思考問題再看看多媒體投影的圖片———趴在地上的照片，為了配合教學情境，教師準備一個不大的體育仰臥起坐的墊子，讓學生模仿戰士的趴在地上的姿勢，體驗“紋絲不動”。一般而言，課堂教學中的中心問題教學容量較大，教師有效地根據需要提出相應的問題，并引導學生啟發，再加上教師讓學生體驗“紋絲不動”的教學活動，旨在更好地讓學生對教學內容的理解，是符合教學情境。這種情境體驗教學有效地促進教學目標的實現。教學中，教師根據需要讓學生思考中心問題，即經歷以下“體驗”過程：首先認真閱讀與問題有關的課文；其次抓住要點自己嘗試組織答案；最后自由發言及對發言進行評價。

第一篇

一、培養學生自讀自問的良好閱讀習慣

俗話說:“書讀百遍，其意自見”。在小學語文閱讀教學中教師要鼓勵學生反復閱讀文章，從文章中發現問題，理解情感。在培養學生自讀能力的過程中，教師可通過展示課題的形式引導學生的閱讀，激發學生的閱讀興趣，還可以鼓勵學生根據自己的興趣去自由選擇閱讀文章的形式和方法，為學生提供展示情感朗讀的情景和條件，使學生的閱讀興趣和創新思維都得到培養。學生充分閱讀后，教師要提出相關的閱讀要求或問題，并讓學生談談自己的閱讀感悟，提出問題，促使學生真正做到自讀。

閱讀教學中學生自問習慣的培養，要求教師在教學過程中正確引導學生發現閱讀中的問題，促使學生自己去思考和發現問題的答案，激發他們的探究精神，培養他們發現問題和解決問題的能力。首先要營造輕松的課堂學習氣氛，使學生敢于提出問題，教師在引導學生解決問題的同時要給學生以鼓勵和肯定，這樣才能激發和培養學生發現問題的興趣;其次要幫助學生學會如何發現問題，怎樣更加善于提問，老師要多問學生看到文章會想到什么，活躍學生的思維，激發學生自主學習的興趣，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中真正體驗到語文閱讀的樂趣。

二、創新教學方式和策略

在教學過程中，教師要精心設計教學方式和策略，深化閱讀理解，能夠從本質上提升小學語文閱讀教學質量。在進行教學設計前，首先要劃分學生的年齡段，根據學生認知能力和規律的不同設計閱讀教學內容和方式，從而更好地培養學生的閱讀能力。合理的教學設計首先要明確語文閱讀的教學目標和具體的教學內容，其次就是要選擇合適的教學方式和策略。在設計教學的過程中不僅要考慮到新課標教學大綱的內容和要求，更重要的是要考慮學生的認知能力和規律，根據學生的學習能力和水平來制定教學計劃。

例如，在《麋鹿》這篇課文的教學中，首先要幫助學生理解和記憶生僻和重要的字詞，從而更好地讀懂這篇課文，然后教師要結合文章內容利用多媒體教學技術，通過一些視頻、圖片對麋鹿的外形進行簡單但是有特點的描述，然后引導學生用學生自己的語言進行描述。通過這種方式的閱讀教學不僅可以使學生在閱讀、觀察、自己描述的過程中對文章內容有新的、更深入的了解，而且也有助于激發學生對課文內容的興趣和求知欲望。

第一篇：小學語文朗讀教學思考

一、認識到朗讀教學的重要性

朗讀教學對于小學生的學習有著重要的意義，總結起來主要體現在以下幾個方面：第一，朗讀能力的提高是提高閱讀理解能力的基礎和關鍵。對于一篇新接觸的文章，學生只有通過反復地朗讀，才能夠逐漸了解文章的大意，明確文章的中心思想，進而提高學生的閱讀理解能力；第二，能夠提高學生的語感，對于多數語言科目的學習而言，語感都是十分重要的；第三，能夠幫助學生積累知識，良好朗讀習慣的養成，勢必會掌握更多的詞匯、句子，進而內化為自己的知識。總之，朗讀教學對于學生能力的提高是十分重要的。

二、提高小學語文朗讀教學的措施

提高小學語文朗讀教學的方法有很多，首先，我們可以從創設情境、調動學生的朗讀興趣入手。任何一個科目的學習都離不開興趣的指引，對于朗讀教學而言，同樣如此。例如，我們可以利用多媒體搜集一些圍繞課文主題的圖片，加一些背景音樂等，這種情境的創設對于學生朗讀興趣的提高有著很大幫助。其次，朗讀教學的提高還有賴于學生語言實踐機會的增加。小學生對于文字、句子的掌握量是有限的，因而其口語水平也比較低。所以，教師在教學過程中要加強對學生語言實踐機會的重視。再次，要想提高朗讀教學的水平，還需要教師進行正確的引導，進而明確朗讀的要求。實踐證明，無論什么教學活動，只有先讓學生明確這項教學活動的目的，才能收到較好的教學效果。指導學生朗讀也是這樣，只有讓學生明確教師為什么要讓讀這個字、這個詞、這句話或這段話，學生才能讀準、讀通、讀出感情。

三、結語

綜上所述，對于小學語文朗讀教學的研究，雖然無論從理論研究方面，還是從實踐研究方面都取得了十分有效的成績，并且為小學語文朗讀教學水平的提高做出了突出的貢獻。但是，我們在看到成績的同時，也應該意識到，當前教育質量要求的不斷提高使得對于朗讀教學的研究也要不斷地向前發展。所以，在今后的小學語文教學中，要加強對朗讀教學的重視和研究，從而在更大程度上促進我國小學語文教學質量的不斷發展。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。

在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。

2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。

教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。

在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。