一、大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫的必要性

（一）階段性總結(jié)

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結(jié)，它可以將那些很多在大學(xué)物理實驗中已經(jīng)復(fù)現(xiàn)在課堂上的所學(xué)物理理論知識的原理與結(jié)果再一次進行總結(jié)和歸納，從而實現(xiàn)自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學(xué)物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現(xiàn)，增加了學(xué)生的實際動手能力；而進行及時的階段總結(jié)式的論文撰寫可以使得學(xué)生將實驗中的種種物理實驗現(xiàn)象進行紀(jì)錄和分析，加深其對有關(guān)物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結(jié)。

（二）階段成果固定

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學(xué)物理實驗不應(yīng)該只是按知識分類簡單串聯(lián)起來構(gòu)成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的能力培養(yǎng)過程，在此過程中，學(xué)生通過參與物理實驗來感知物理知識的應(yīng)用并親身操作和體驗，此后，學(xué)生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學(xué)生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結(jié)并鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生今后的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）階段性修正

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結(jié)果的客觀和準(zhǔn)確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發(fā)現(xiàn)物理學(xué)理論而又檢驗物理學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結(jié)果的分析等，這些都可以在大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

摘要：實驗操作是高校理工科大學(xué)生必備的重要能力之一，其對于培養(yǎng)大學(xué)生基本的實驗技能，提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。文章立足當(dāng)前大學(xué)生對高校物理實驗存在的片面性觀點，提出相應(yīng)觀點及思考。首先以高校物理理論及其實驗之間的相互緊密聯(lián)系，提出兩者在高校理工科教育中所具有的同等重要性觀點；其次站位實驗教學(xué)角度，重點從強化動手操作能力、把握實驗原理、分析處理數(shù)據(jù)及解決問題能力和培養(yǎng)團體協(xié)作能力等五個作用方面具體陳述，進一步闡明了高校物理實驗課程對于大學(xué)生的教育意義及深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：高校物理實驗；物理理論；教育意義

當(dāng)下，大學(xué)生對于高校設(shè)置物理實驗課程存在各種異議，有的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)好物理理論課就足矣，物理實驗在未來工作中派不上用場。有學(xué)生認(rèn)為，高校物理實驗課程根本沒有設(shè)置的必要，畢業(yè)后沒幾年也就忘了丟了。文章結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生對于物理實驗課認(rèn)識上存在的偏差，談一談高校物理實驗對大學(xué)生個體產(chǎn)生的影響。實驗作為物理學(xué)科存在的基礎(chǔ)，是推進物理教學(xué)最基本的實踐活動。在現(xiàn)代高校理工科教育中，物理實驗課與物理理論課形影相隨，共同構(gòu)筑高校基礎(chǔ)物理學(xué)知識統(tǒng)一的整體。兩者不僅具有同等重要的地位，而且也有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。物理理論課重點涵蓋物理基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的理論思維方法；實驗課則以實際操作實驗為教育手段，對大學(xué)生在設(shè)計方法、思維及技能等諸多方面進行系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練。特別是在高校物理教學(xué)中，實驗課作為高校理工科眾多專業(yè)課程中的重要基礎(chǔ)課，其所包含的操作水平、分析問題能力等已成為21世紀(jì)社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力之一。對于培養(yǎng)大學(xué)生基本的實驗技能，提升科學(xué)素質(zhì)，推進理工科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，同時對于后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)的進一步發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

1物理理論與物理實驗的關(guān)系

縱觀人類科學(xué)文明發(fā)展史，歷史上無數(shù)次科學(xué)實驗充分證明，科學(xué)理論的形成離不開科學(xué)實踐。物理，做為科學(xué)學(xué)科的重要組成部分也不例外。第一，放眼人類物理文明發(fā)展史，歷史上眾多物理概念、物理規(guī)律的形成無不依托于物理實驗，并以實驗為基礎(chǔ)。例如，伽利略利用實驗同數(shù)學(xué)相結(jié)合研究科學(xué)問題。他自制望遠(yuǎn)鏡，通過多次觀察及修正所發(fā)現(xiàn)的土星的四顆衛(wèi)星為哥白尼的日心學(xué)說提供了新的證據(jù)。同時運用實驗與邏輯證明兩者相結(jié)合的方法，在慣性運動、落體運動、單擺等諸多方面作出了重要貢獻；第二，目前已形成的物理定律、公式及其理論都是物理學(xué)家在經(jīng)歷不斷修正、不斷補充、不斷完善的實驗基礎(chǔ)上形成的，是接受無數(shù)次實踐檢驗而獲得發(fā)展的。如美國物理學(xué)家富蘭克林通過多次雷電雨中的風(fēng)箏實驗，最終證實雷電與地電的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上發(fā)明了避雷針；托馬氏·楊也是通過無數(shù)次實驗觀察，發(fā)現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象，并測量了光的波長，為光的波動說提供了有了證據(jù)。不難認(rèn)識到，物理學(xué)所取得的每一次進步都是建立在無數(shù)次的實驗及其對結(jié)果修正的基礎(chǔ)上的。因此，從本質(zhì)而言，物理學(xué)是一門建立在實驗上的科學(xué)，其正確與否需要借助實驗來不斷驗證，沒有經(jīng)過實驗檢驗的理論，最終只能是一種假想，不能稱之為真正的理論。[1]故我們在充分認(rèn)識到物理理論重要性的同時，也要加強對實踐性極強的物理實驗的重要性的認(rèn)識。而且可以說，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)研究的不斷深入，作為在實驗基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的物理科學(xué)，實驗的基礎(chǔ)性及重要性必將更加凸顯。

2高校物理實驗教學(xué)對學(xué)生的教育意義

高校物理實驗課的目的除了加深學(xué)生對物理理論的理解以外，對學(xué)生個體來說還具有以下教育意義。

摘要：

大學(xué)物理課程是工科高校的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)物理演示實驗是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。本文闡述了高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析作者所在高校演示實驗的教學(xué)情況，探索演示實驗的新教學(xué)模式，充分發(fā)揮其對大學(xué)物理教學(xué)的輔助作用，優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

物理演示實驗；大學(xué)物理教學(xué)；輔助作用

引言

物理學(xué)是自然學(xué)科的帶頭學(xué)科，是當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的最重要基礎(chǔ)，其發(fā)展過程中形成的基本概念、基本理論、基本方法、基本實驗手段都已經(jīng)成為其他自然科學(xué)重要概念的基礎(chǔ)和研究的手段［1］。

1.大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1當(dāng)前大學(xué)物理課程考核評價體系存在的不足

1.1評價方式方面

大學(xué)物理考核評價方式主要還是以最后期末考試的卷面考分成績?yōu)樽罱K評定結(jié)果，在很大程度上仍然沿用學(xué)科式應(yīng)試教育的評價方法，缺乏科學(xué)性。視分?jǐn)?shù)為區(qū)別學(xué)生知識與技能掌握的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，過分重視學(xué)生的考試成績，反而忽視了千差萬別的個性發(fā)展。

1.2評價功能方面

現(xiàn)有的大學(xué)物理課程考核評價，其對教學(xué)活動的結(jié)果非常關(guān)注，相反，卻不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的積極性和努力的程度，對學(xué)生的變化、發(fā)展等忽視了。

2構(gòu)建大學(xué)物理課程考核評價體系應(yīng)遵循的原則

2.1目的性原則

一、物理演示實驗室的建設(shè)

(一)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

我校根據(jù)自身條件和需要建成了自己的演示實驗室，目前演示實驗室能開設(shè)70多項演示實驗項目，內(nèi)容涉及力、熱、光、電磁、近代和綜合。實驗內(nèi)容重視與物理理論知識點相結(jié)合，實驗原理主要為中學(xué)物理知識，部分涉及大學(xué)物理知識。主要有:1．剛體力學(xué)系列實驗，如可夫斯基凳、角動量合成轉(zhuǎn)臺等。2．振動與波系列實驗，如彈簧縱駐波、水駐波、聲懸浮等。3．流體力學(xué)系列實驗，如聽話小球、伯努利懸浮球等。4．經(jīng)典系列實驗，如高壓放電、避雷針、怒發(fā)沖冠、法拉第籠等。5．電磁系列實驗，如跳環(huán)、洛倫茲力等。6．幾何光學(xué)系列實驗，如光學(xué)隱形、雙面鏡成像、窺視無窮等。7．波動光學(xué)系列實驗:光柵立體畫、光柵反射畫、白光全息圖等。

(二)教材和大綱建設(shè)

根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，針對物理專業(yè)和非物理專業(yè)制定了教學(xué)大綱。根據(jù)演示實驗室現(xiàn)有的儀器編寫講義一部。對每個實驗分別按實驗?zāi)康摹嶒炘怼⒉僮鞣椒ā⒆⒁馐马棊讉€部分進行介紹。在論述上盡量避免繁雜的物理公式，力求深入淺出，多使用實物照片及其結(jié)構(gòu)簡圖對物理演示實驗項目進行說明，使學(xué)生看得懂，會操作，以達到物理演示通識教育的目的。課程的目的和任務(wù)是通過直觀有趣的物理現(xiàn)象加深學(xué)生對物理理論的理解和掌握，使學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際當(dāng)中，自己能制作出演示實驗小儀器。

(三)教學(xué)方法建設(shè)

采用探究模式和現(xiàn)象分析模式相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為演示實驗教學(xué)中的主角，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，采用多種演示形式。

［摘要］對地方本科院校尤其是新升本院校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，也是生存發(fā)展的必由之路。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，高校理工科開設(shè)的專業(yè)課程已經(jīng)向應(yīng)用技術(shù)課程轉(zhuǎn)型，而作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理，在課程教學(xué)改革上必須要走在這些專業(yè)課程的前列，否則將直接影響到專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。文章首先分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)物理課程教學(xué)改革的必要性和緊迫性，然后從四環(huán)節(jié)備課的運用、合作互動課程的構(gòu)建和多維度考核方式的實施三個方面對大學(xué)物理課程教學(xué)改革作了論述。

［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理；教學(xué)改革

引言

根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神和教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人的講話精神，對地方本科院校尤其是新升本院校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，也是生存發(fā)展的必由之路。轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革等方面要構(gòu)建起適應(yīng)本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終落腳點應(yīng)該體現(xiàn)在課程教學(xué)改革上，推進課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心。

1轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)物理課程教學(xué)改革的必要性和緊迫性

1.1必要性

對高校理工科的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程是一門最重要的基礎(chǔ)課，它是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)好大學(xué)物理課程對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。如果大學(xué)物理課程學(xué)得不好，就會嚴(yán)重影響到整個大學(xué)階段所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這是在校理工科學(xué)生的共同感受。

第一篇：大學(xué)物理選修課教學(xué)探索

1．大學(xué)物理選修課的現(xiàn)狀

當(dāng)前絕大部分高校對選修課采取網(wǎng)上選課，網(wǎng)上選課對課程介紹過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生對課程認(rèn)識知之甚少，盲目選課。部分學(xué)生只為了拿學(xué)分，對大學(xué)物理完全不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生“選而不修”。部分學(xué)生每節(jié)課都去，但僅僅是應(yīng)付點名，人在心不在，始終處于“隱形逃課”狀態(tài)中。更有甚者，必修課選逃，選修課必逃，一學(xué)期下來，對其所修課程一無所知。任課教師也要面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實。選修課一般課時較少，需要精選教學(xué)內(nèi)容;其次，選課學(xué)生物理基礎(chǔ)差距大，教師在教學(xué)深度和難度上難以把握，眾口難調(diào)。選課學(xué)生的盲目、功利，對教師是更大的挑戰(zhàn)。

2．強化過程、深化互動的教學(xué)探索

開設(shè)大學(xué)物理選修課的目的在于促進文理交融，拓展學(xué)生知識的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。但學(xué)生“選而不修”，教師唱“獨角戲”的教學(xué)現(xiàn)狀，使選修課完全喪失了意義。杜威指出學(xué)習(xí)是基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞。杜威的觀點涉及對教學(xué)的基本認(rèn)識，也闡述了學(xué)生和教師的地位和作用。

2．1強化過程的教學(xué)體系

大學(xué)物理選修課不是理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，更不是理工科物理體系的縮影。其教學(xué)目標(biāo)是力圖使學(xué)生了解物理學(xué)的基本內(nèi)容;開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿;了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ);了解物理對人類社會文明的進步的貢獻與影響等。針對這一教學(xué)目標(biāo)大學(xué)物理選修課可以物理專題的形式進行授課。教師要對物理專題進行精挑細(xì)選，將物理基本原理和物理前沿應(yīng)用有機結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容廣而新。采取定性、適度定量的方法來闡述物理理論、概念和規(guī)律，強調(diào)描述清晰、寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點及思維方法。這樣既降低了物理學(xué)科中理論繁難的要求，又將物理理論與前沿應(yīng)用結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，認(rèn)識到物理對高新科技的基石地位，強化教學(xué)過程中對學(xué)生探索精神和科學(xué)的思維方法的培養(yǎng)。

1目前我國大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題

1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養(yǎng)

在大學(xué)物理實驗課教學(xué)過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識的獲取與驗證，忽視大學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實驗課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．

1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足

大學(xué)物理實驗教材是大學(xué)物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國大學(xué)物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實驗更應(yīng)注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．

1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設(shè)計性實驗為輔

目前我國各高校開設(shè)的大學(xué)物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術(shù)和新方法運用類型的實驗更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測出所需的實驗數(shù)據(jù)，完成格式化的實驗報告．