《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》再次強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要性。創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，正是藝術(shù)高校提高教學(xué)質(zhì)量的核心。根據(jù)時(shí)代的要求與藝術(shù)學(xué)科的本體發(fā)展，如何在給定的學(xué)制內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型藝術(shù)人才，是目前各藝術(shù)高校面臨的共同挑戰(zhàn)。為此，高等藝術(shù)教育應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、考核機(jī)制等方面作出重大變革，探索人才培養(yǎng)模式改革路徑，以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。   一、推行多樣化的人才培養(yǎng)模式   創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式的多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，提供多種人才成長模式，使專業(yè)不同、志趣不同、特長不同的學(xué)生在學(xué)校里都能找到最適合的成長之路。每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和方法以及評(píng)價(jià)的方式不盡相同，勢必形成不同的培養(yǎng)模式。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、技能型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)施在一所高校同時(shí)出現(xiàn)是理所當(dāng)然且十分必要的。比如，美術(shù)類專業(yè)可以實(shí)行專業(yè)工作室制和導(dǎo)師工作室制培養(yǎng)方式，根據(jù)工作室風(fēng)格設(shè)置特色課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能、創(chuàng)新意識(shí)、理論知識(shí)“三位一體”的培養(yǎng)，積極探索美術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；設(shè)計(jì)類專業(yè)嘗試將社會(huì)項(xiàng)目引入課堂進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和動(dòng)手能力，探索設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；中國畫專業(yè)將書畫教學(xué)統(tǒng)一互進(jìn)，以中國畫為主，書法、設(shè)計(jì)為輔進(jìn)行寬口徑教學(xué)，通過“修為、作文、習(xí)藝”綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，探討復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；音樂類專業(yè)以學(xué)術(shù)交流為手段，以藝術(shù)實(shí)踐為檢驗(yàn)，突出技能訓(xùn)練、理論提高、本土音樂融入，探索音樂實(shí)踐型復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；舞蹈類專業(yè)將重大演出實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用各種藝術(shù)實(shí)踐載體，結(jié)合舞蹈專業(yè)特色和現(xiàn)代市場需求，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新型實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式改革。   二、優(yōu)化以重實(shí)踐、強(qiáng)能力為核心的課程結(jié)構(gòu)體系   (一)課程結(jié)構(gòu)突出綜合化   課程是構(gòu)成專業(yè)的最基本單元，設(shè)置什么課程、如何實(shí)施課程教學(xué)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建課程體系要處理好課程與學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)：重實(shí)踐、強(qiáng)能力”，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程綜合化。在課程結(jié)構(gòu)上，以課程模塊的形式構(gòu)建課程群。   如設(shè)置專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)與提升課程、綜合性實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展通識(shí)課程、專業(yè)知識(shí)性課程等，將學(xué)科課程、實(shí)踐性課程、科研創(chuàng)作課程緊密結(jié)合，保證創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置高度融合，使學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)、技能、創(chuàng)新實(shí)踐等層面都得到系統(tǒng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)理論素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作水平、藝術(shù)創(chuàng)作能力技藝、綜合實(shí)踐能力的提升。在課程體系上，應(yīng)處理好第一課堂與第二課堂的關(guān)系，開設(shè)數(shù)量足、水平高的課程，以滿足學(xué)生的興趣、特長及職業(yè)發(fā)展需要。在課程質(zhì)量上，既應(yīng)重視單門課程的質(zhì)量，也應(yīng)關(guān)照課程之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮課程整體質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)分層次抓好課程建設(shè)工作，以此帶動(dòng)課程整體質(zhì)量的提高。   (二)課程內(nèi)容凸顯素質(zhì)與能力   對(duì)課程內(nèi)容的整合應(yīng)以“素質(zhì)拓展與能力培養(yǎng)”為主導(dǎo)，遵循藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律，充分利用綜合性藝術(shù)院校專業(yè)多元、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。一是增加選修課的比例，從總體上提升課程內(nèi)容的質(zhì)量。按照專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，以素質(zhì)拓展為指導(dǎo)提升公共選修課的整體質(zhì)量。公共選修課既有通識(shí)性課程，也有能力訓(xùn)練課程，還可開設(shè)一些創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨院系選修課程，例如，可要求音樂舞蹈類學(xué)生至少選修l門美術(shù)類課程、美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生至少選修l門音樂類課程，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉滲透，完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。二是突出實(shí)踐性課程內(nèi)容，融人民族藝術(shù)資源。在培養(yǎng)方案中明確每門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)與學(xué)分，在課程教學(xué)大綱中，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課時(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)提出明確要求。還可將豐富的民族藝術(shù)資源融入教學(xué)，為學(xué)生積淀厚實(shí)的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)及富足的創(chuàng)作素材，這將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的作用。   比如，舞蹈類專業(yè)可嘗試“取材于民間、應(yīng)用于教學(xué)、形成于實(shí)踐、升華于舞臺(tái)”的課程開發(fā)思路，將壯族、瑤族、苗族等民族民間舞蹈元素融入課堂教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)作表演，必將取得良好的效果。三是課程內(nèi)容突出重點(diǎn)、體現(xiàn)精講多練。在總學(xué)分、總學(xué)時(shí)基本保持不變的前提下，壓縮每節(jié)課的上課時(shí)間，例如，可將每課時(shí)50分鐘調(diào)整為每課時(shí)40分鐘，變更教學(xué)工作作息時(shí)間表，每天可凈騰出1～2個(gè)課時(shí)由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，這可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生從事科研創(chuàng)作、社會(huì)實(shí)踐提供寬裕的時(shí)間。   三、構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系   “創(chuàng)新之根在實(shí)踐”H1。為有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，開展實(shí)踐教學(xué)是一條有效的途徑，藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外多種實(shí)踐活動(dòng)的相互融通與相互促進(jìn)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，形成教學(xué)體系。   (一)拓展實(shí)踐教學(xué)渠道   1．依托課堂，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐。積極探索研究性實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式及參與式教學(xué)，構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三大教學(xué)模塊組成的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。   2．利用多維的活動(dòng)形式，拓展課外實(shí)踐。以學(xué)生社團(tuán)為載體，大學(xué)生校園文化藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)，全國各級(jí)各類專業(yè)比賽為契機(jī)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)；以大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、志愿者和各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為途徑，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；以承接的大型社會(huì)工程項(xiàng)目以及直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)發(fā)展的藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，如“南寧國際民歌藝術(shù)節(jié)”、“中國一東盟博覽會(huì)”開幕式、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)”、“中國一東盟博覽會(huì)旅游品設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)”等，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更高更廣的舞臺(tái)。#p#分頁標(biāo)題#e#   3．建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)。良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是保障實(shí)踐教學(xué)得以高效運(yùn)作的關(guān)鍵，沒有平臺(tái)的支撐，再好的內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)也只能流于形式。藝術(shù)高校首先應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐基地，根據(jù)音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)、舞蹈、影視等不同專業(yè)教學(xué)需要，建設(shè)先進(jìn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。其次，應(yīng)探索校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的長效機(jī)制。可與工廠、企業(yè)、演出團(tuán)體、公司、媒體、風(fēng)景區(qū)等單位緊密聯(lián)系，形成布局合理的校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)點(diǎn)。因地制宜，充分利用社會(huì)資源為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件，走學(xué)校安排與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合之路。   (二)完善實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置   四年本科教育，應(yīng)當(dāng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生走向社會(huì)，與社會(huì)接觸，了解社會(huì)需求，這樣才能更好地促進(jìn)其成長。在完成專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，可將有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的活動(dòng)內(nèi)容提升到課程層面，把社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、專業(yè)主題實(shí)踐、藝術(shù)考察、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程納入培養(yǎng)計(jì)劃，融入各教學(xué)環(huán)節(jié)。這對(duì)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施是極其有效的。   (三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核   實(shí)踐課的安排是一個(gè)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，必須制定嚴(yán)格的、操作性強(qiáng)的考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用，激勵(lì)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、參與度、效果等方面制定教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。加強(qiáng)中期檢查，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的終結(jié)考核，對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行考核，以多種形式開展實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)與表彰，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。   四、踐行以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的畢業(yè)環(huán)節(jié)考核機(jī)制畢業(yè)環(huán)節(jié)是以強(qiáng)調(diào)綜合能力考察為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。為了更好地發(fā)揮畢業(yè)環(huán)節(jié)的作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，還應(yīng)改革畢業(yè)環(huán)節(jié)考核機(jī)制，以專業(yè)為基點(diǎn)建立一套畢業(yè)環(huán)節(jié)考核方式并嚴(yán)格實(shí)施。   (一)選定適宜各專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)環(huán)節(jié)形式   我國學(xué)位條例指出，高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)形式是多樣的，有畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演等。顯然，從事科學(xué)研究工作的，可主要通過畢業(yè)論文形式來突出科研能力的培養(yǎng)；擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的，可主要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演等形式來突出專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。應(yīng)改變千篇一律按照普通人文學(xué)科的畢業(yè)論文模式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合的一種或幾種形式，制定出一個(gè)科學(xué)合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)方案。例如，側(cè)重理論類的音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)等專業(yè)可采取畢業(yè)論文形式；側(cè)重設(shè)計(jì)類的藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告等專業(yè)可采取畢業(yè)設(shè)計(jì)形式；側(cè)重創(chuàng)作表演類的繪畫、舞蹈、影視表演等專業(yè)可采取畢業(yè)展演形式。   (二)嚴(yán)格踐行畢業(yè)環(huán)節(jié)考核機(jī)制   首先，強(qiáng)化開題報(bào)告工作。無論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演，都應(yīng)做好開題報(bào)告工作。應(yīng)根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定工作方案，在二級(jí)院系范圍內(nèi)組織召開畢業(yè)環(huán)節(jié)開題報(bào)告會(huì)，按照以下程序進(jìn)行開題：學(xué)生闡述畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演文案．÷審核小組成員提問、學(xué)生回答一審核小組討論審核提出意見。其次，重視答辯評(píng)分工作。畢業(yè)論文的答辯工作一直都得到高校的高度重視，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵是要積極探索如何成功開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演的答辯評(píng)分工作。   畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演的答辯會(huì)場可設(shè)在作品展覽廳、音樂廳等，與作品的展示同步，要求學(xué)生從創(chuàng)作主題、作品分析、創(chuàng)作成效、改進(jìn)設(shè)想等方面進(jìn)行作品陳述，接著是問答環(huán)節(jié)，最后由評(píng)分組老師根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演文案綜述、作品質(zhì)量與水平、答辯情況等進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。   五、引入素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分激勵(lì)機(jī)制在深化人才培養(yǎng)模式改革中，引入素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的有效途徑。可實(shí)施“五個(gè)一工程”，即構(gòu)建一個(gè)含“科研學(xué)分”、“技能學(xué)分”、“實(shí)踐學(xué)分”、“管理實(shí)踐學(xué)分”四個(gè)板塊的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定與管理體系，建立一個(gè)科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制與考評(píng)機(jī)制，設(shè)立一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)資助項(xiàng)目專項(xiàng)資金，建設(shè)一支大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，搭建一個(gè)校內(nèi)外創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，將科研創(chuàng)作、專業(yè)競賽、行業(yè)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等引進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，發(fā)揮學(xué)生的特長。此外，還可將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制與研究生的招生考試改革結(jié)合，把素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分高的學(xué)生推薦免試攻讀研究生，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供良好的政策支持。   當(dāng)然，種種路徑的實(shí)施還有賴于教師的能動(dòng)性發(fā)揮及良好的制度環(huán)境。學(xué)校應(yīng)采取有力措施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)高水平勇于創(chuàng)新銳意改革的教師隊(duì)伍。以學(xué)生為本，積極推進(jìn)制度創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)行彈性學(xué)制，建立有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)人才培養(yǎng)全程管理，重視人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的評(píng)價(jià)，為人才培養(yǎng)模式的改革提供良好的制度保障與條件保障。

摘要：本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和調(diào)查法對(duì)西安體院特殊教育專業(yè)全部七屆畢業(yè)論文186篇統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)西安體院特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文選題符合特殊教育專業(yè)的專業(yè)要求，但是，也存在著前瞻性、創(chuàng)新型、規(guī)范性、實(shí)用性、范圍和難度不適當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師缺少、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件不能滿足教學(xué)，學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度等原因有關(guān)，因此，提出了加大畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)力度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，發(fā)揮專業(yè)特長等措施提高特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的選題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育專業(yè)；畢業(yè)論文；選題質(zhì)量

一西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的基本情況

特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備特殊教育的基本知識(shí)和技能，能在普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事特殊教育的體育教學(xué)、科研、管理等方面的應(yīng)用型專門人才。針對(duì)特殊教育專業(yè)的定位，特殊教育專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃的制定中兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的要求，加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，多學(xué)科綜合交叉，力求拓寬專業(yè)口徑，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。按照西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)2008、2012、2016三次修訂的人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)均按照4學(xué)分設(shè)計(jì)，折合64課時(shí)。西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)從開辦起共產(chǎn)生186篇論文，優(yōu)秀論文6篇，優(yōu)良論文36篇，合格論文144篇。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要支撐材料，也是各專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，我國學(xué)位條例規(guī)定,高等學(xué)校本科畢業(yè)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求,并通過畢業(yè)論文,才能授予學(xué)士學(xué)位。可見,畢業(yè)論文是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)。選題是寫作畢業(yè)論文的開端，是完成任務(wù)書、開題報(bào)告、中期檢查和形成論文的起始環(huán)節(jié)，特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文的選題就是根據(jù)特殊教育專業(yè)的要求，在特殊教育研究領(lǐng)域內(nèi)，確定研究項(xiàng)目、明晰研究問題的過程。特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文選題是確保畢業(yè)論文質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要方面。本研究以歷屆畢業(yè)論文選題為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和調(diào)查法對(duì)畢業(yè)論文選題按照選題領(lǐng)域、難度、可行性、創(chuàng)新型和應(yīng)用型等維度展開研究。在選題領(lǐng)域方面，把特殊教育作為綜合領(lǐng)域進(jìn)行選題的有39篇，占論文總數(shù)的21%，主要涉及地區(qū)、縣特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策；涉及師資、資源配置、政策支持、醫(yī)教結(jié)合等方面的內(nèi)容；按照語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科分類進(jìn)行選題的28篇，占論文總數(shù)的15%；按照體育專項(xiàng)來劃分，教育管理突出體育特色和項(xiàng)目的37篇，占論文總數(shù)20%，做特殊兒童個(gè)別化教育訓(xùn)練方案的49篇，占論文總數(shù)26%。可以看出，西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)突出體育特色和課程設(shè)計(jì)特色。在選題難度方面，在研究過程中，按照教育部本科教學(xué)水平和陜西省教育廳高校巡視診斷的要求，在抽取論文時(shí)，將難度分為：較大、合適和容易。難度較大指的是超出了本科生的學(xué)習(xí)能力，本人無法完成的選題，容易的是選題的理論水準(zhǔn)沒有達(dá)到專業(yè)課上課基本要求的標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育專業(yè)本科論文選題較難的達(dá)到33篇，適中的占到26篇，容易的18篇。在可行性方面，在論文選題中，論文在范圍和研究對(duì)象中，是不是能支持研究的主題，研究對(duì)象選擇是不是能夠滿足研究條件，在抽樣80篇文章選題中論文選題可行性較高34篇，一般27篇，較差8篇，無法判斷1篇。在創(chuàng)新性方面，隨著創(chuàng)新教育進(jìn)課堂活動(dòng)的深入，創(chuàng)新型選題在特殊教育專業(yè)中也越來越多，學(xué)校也出臺(tái)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)替代畢業(yè)論文的相關(guān)政策。在七屆學(xué)生中，有兩位同學(xué)運(yùn)用此項(xiàng)政策完成了畢業(yè)論文，獲得了學(xué)位。在抽樣80篇文章選題的創(chuàng)新性較高的20篇，一般9篇，創(chuàng)新性不強(qiáng)的20篇，無法判斷的31篇。在應(yīng)用性方面，按照西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)的專業(yè)定位作為應(yīng)用型論文選題，應(yīng)該和自己實(shí)習(xí)、甚至就業(yè)結(jié)合起來：具備特殊教育的基本知識(shí)和技能，能在普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事特殊教育的體育教學(xué)、科研、管理等方面的應(yīng)用型專門人才。在抽樣80篇文章選題中，應(yīng)用型較強(qiáng)的13篇，一般的38篇，較差11篇。

二西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中存在的問題

在選題領(lǐng)域方面存在的問題。特殊教育專業(yè)的畢業(yè)論文選題要求必須符合特殊教育專業(yè)的專業(yè)要求，因此，特殊教育對(duì)象中殘疾兒童、問題兒童和超常兒童的教育現(xiàn)象和教育問題都可以作為選題，但是正是由于對(duì)象的特殊性，學(xué)生在選題過程中，特別是和自己專項(xiàng)結(jié)合過程中，突破了這個(gè)限制，在37篇和專項(xiàng)結(jié)合的論文中，3個(gè)選題和特殊教育專業(yè)結(jié)合不緊，屬于問題選題。在選題難度方面存在的問題。按照《西安體育學(xué)院本科畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)》本科畢業(yè)論文的領(lǐng)域范圍盡可能和自己的就業(yè)和實(shí)習(xí)領(lǐng)域一致，一般只能探討一個(gè)問題，寫作過程要求論點(diǎn)正確、論證嚴(yán)密、結(jié)論自然，如果選擇兩個(gè)和兩個(gè)以上問題，本科生就駕馭不了，由于范圍過大而造成難度加大。例如,2010屆：聾生進(jìn)行早期職業(yè)規(guī)劃教育的分析與建議、我國特殊教育經(jīng)費(fèi)的管理現(xiàn)狀與籌措；2011屆：情緒與行為障礙兒童的舞蹈心理治療的研究策略、論特殊兒童身心發(fā)展與社會(huì)關(guān)注度之關(guān)系；2012屆：自閉癥兒童的情商教育；2014屆：8-10歲中度聽障兒童體育游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)及研究；2015屆：感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)7-8歲腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)能力康復(fù)效果研究、小學(xué)三年級(jí)班干部對(duì)聽障兒童自信心培養(yǎng)的個(gè)案研究；2016屆：農(nóng)村輕度智障兒童家庭教育的探索研究、心理訓(xùn)練對(duì)散打?qū)I(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平發(fā)展的研究；2017屆：網(wǎng)球球感和手感訓(xùn)練內(nèi)容及其方法、紹興市聾啞學(xué)校學(xué)生對(duì)體育課需求及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究。在選題可行性方面存在的問題。可行性是指完成論文題目的主觀和客觀條件。主觀條件主要是作者的基本知識(shí)和素養(yǎng)能不能完成本題目。客觀條件是除去主觀條件以外的各種條件的總和，包括論文指導(dǎo)教師的研究范圍和領(lǐng)域、特殊教育對(duì)象作為論文研究對(duì)象時(shí)的穩(wěn)定性和符合性，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)控制水平，資料的前沿性和經(jīng)費(fèi)的保障條件等等，有些同學(xué)的選題有著強(qiáng)烈的特殊教育情節(jié)，選題也很高大上，但是不具備研究的客觀條件，造成論文無法完成。在論文創(chuàng)新性方面存在的問題。創(chuàng)新性是指首次出現(xiàn)或者具備新穎性的特點(diǎn)，創(chuàng)新性是學(xué)生論文的基本要求之一，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于識(shí)記和背誦，較少具有批判性思維和創(chuàng)造性思維，造成7屆論文186篇中，和往屆題目高度相似且沒有創(chuàng)新的題目13篇，有2013屆學(xué)生選題和往屆同學(xué)雷同。在選題應(yīng)用型方面存在的問題。應(yīng)用型指所選擇的論文題目是當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域需要解決的真實(shí)問題，況且是運(yùn)用自己理論能夠解決的問題，是自己所學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)中中的應(yīng)用。但是在7屆論文中有17篇沒有對(duì)畢業(yè)論文題目研究的歷史沿革和國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,輕易確定選題,導(dǎo)致選題缺乏必要的應(yīng)用型。如果盲目地選擇已經(jīng)被理論與實(shí)踐所檢驗(yàn)形成定論的論題和一些既無現(xiàn)實(shí)需要又無理論深化價(jià)值的論題,在論文寫作的初始階段就已經(jīng)決定了論文質(zhì)量的低下。

三西安體育學(xué)院特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中存在的問題原因

摘要：該文以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，分析和探究當(dāng)下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些不足之處，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，以期通過跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨地域的以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生整合四年所學(xué)知識(shí)，積極應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)存在的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；畢業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉學(xué)科專業(yè)，屬于藝術(shù)學(xué)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科為設(shè)計(jì)學(xué)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)立足于設(shè)計(jì)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是使用媒體傳播手段生產(chǎn)、傳播利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)作的美術(shù)和設(shè)計(jì)作品，其中涉及科學(xué)史、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息技術(shù)、人工智能、軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音頻、游戲編程等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，以及視覺藝術(shù)、素描造型、構(gòu)成基礎(chǔ)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等相關(guān)藝術(shù)類學(xué)科的知識(shí)。此外，設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于需要其或者即將需要其的用戶，因此，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該要為社會(huì)生產(chǎn)生活服務(wù)，其中也涉及一些人文學(xué)科的知識(shí)，如傳媒學(xué)、廣告學(xué)、社會(huì)學(xué)、音樂、戲劇、舞蹈、影視編導(dǎo)等。如此看來，數(shù)字媒體藝術(shù)是一個(gè)高度融合和交叉的專業(yè)。各院校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，制訂具有特色的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使“跨時(shí)代”的概念和內(nèi)涵在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中得到充分體現(xiàn)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新切入點(diǎn)應(yīng)著重在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以研究學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、綜合性及專業(yè)的融合性為主要內(nèi)容，明確以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能為目標(biāo)問題導(dǎo)向的研究思路。在實(shí)際操作中，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一最后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨地域，以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生了解如何整合四年所學(xué)知識(shí)，積極應(yīng)對(duì)、解決當(dāng)下的社會(huì)問題。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)多種“跨時(shí)代”數(shù)字媒體藝術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，將最終的設(shè)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的平臺(tái)內(nèi)容或價(jià)值載體，從而為學(xué)生將來走上工作崗位、適應(yīng)行業(yè)需要奠定良好的基礎(chǔ)。這要求學(xué)生不僅需要具備專業(yè)知識(shí)，而且需要具備解決問題的專業(yè)能力。

一、我國高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問題

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品對(duì)于就業(yè)具有重要的影響，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品有助于學(xué)生提升就業(yè)競爭力。經(jīng)過研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在以下問題。其一，部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用的技術(shù)過于陳舊，難以較好地與市場接軌，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的價(jià)值轉(zhuǎn)化率低。部分學(xué)生針對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)的某一個(gè)技術(shù)模塊分支進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，影響了自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中單純地照搬理論知識(shí)，設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)用性，難以適應(yīng)市場的需要。其二，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和技術(shù)點(diǎn)與當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求不吻合。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)閉門造車，其選題往往針對(duì)的是若干年前的社會(huì)需求。數(shù)字媒體技術(shù)日新月異，如果選題方向不合適，學(xué)生即使再努力也往往只能事倍功半。其三，部分學(xué)生難以把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作時(shí)間。一些學(xué)生缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力不足，往往在前期準(zhǔn)備階段缺乏合理的規(guī)劃，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的瑣碎程度預(yù)計(jì)不足，難以預(yù)見在實(shí)際設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，也難以把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作時(shí)間。其四，部分學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面存在一些問題。畢業(yè)論文是對(duì)高等院校畢業(yè)生的知識(shí)運(yùn)用能力和寫作水平的檢驗(yàn)，藝術(shù)類本科生的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，但部分學(xué)生畢業(yè)論文的選題過大，論文往往不具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。少數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文難以達(dá)到概念清晰、結(jié)構(gòu)合理、語句通順等基礎(chǔ)要求。

二、探究數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)問題產(chǎn)生的根源

對(duì)于以上畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題，筆者探究了問題出現(xiàn)的源頭。數(shù)字媒體藝術(shù)是一門高度交叉和融合的學(xué)科，但是在部分院校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，各年級(jí)在課程學(xué)習(xí)上相互獨(dú)立、互不干涉，各設(shè)計(jì)專業(yè)和各學(xué)院之間的課程無交叉。同時(shí)，技術(shù)類課程、文學(xué)類課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)體系中相互獨(dú)立，三者之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生難以做到在專業(yè)內(nèi)部的縱向方向上循環(huán)交流，也難以做到在專業(yè)外橫向拓展學(xué)習(xí)。橫向、縱向上的問題會(huì)立體式地反映在最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。不同年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入當(dāng)年的實(shí)踐教學(xué)階段時(shí)，由于所學(xué)課程無交叉，往往難以就之前積累的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開深入交流。相比低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生往往具備更強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，但是部分高年級(jí)學(xué)生難以將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)傳授給低年級(jí)學(xué)生。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有大量工作是基礎(chǔ)性、重復(fù)性的，對(duì)于這些工作，低年級(jí)學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下也可以勝任。然而，一些高年級(jí)學(xué)生需要重復(fù)進(jìn)行這些基礎(chǔ)性的工作，將大量的精力放在熟練操作而不是進(jìn)階性、創(chuàng)造性的拓展上。因此，要想解決目前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問題，就必須從問題產(chǎn)生的根源入手。

【摘要】本文以民族音樂教育和民族民間舞蹈教學(xué)為核心內(nèi)容，闡釋了民族音樂和民族民間舞蹈教學(xué)的示范，分析了民族音樂和民族民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐的成果體現(xiàn)，最后提出了在民族音樂和民族民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐方面存在的問題以及需要進(jìn)一步努力的方向。通過本文的闡釋，為民族音樂和民族民間舞蹈教學(xué)提供方向性的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】民族音樂教育；民族民間舞蹈；教學(xué)實(shí)踐

一、民族音樂與民族民間舞蹈教學(xué)的示范

1.民族民間舞蹈實(shí)踐教學(xué)。民族音樂和民族民間舞蹈是當(dāng)?shù)厝藗冊(cè)谏睢趧?dòng)的過程中精神內(nèi)容的展現(xiàn)，長時(shí)間以來不同的民族相互吸收、相關(guān)消化，不斷地對(duì)音樂和舞蹈內(nèi)容積淀、篩選和過濾，進(jìn)而形成了具有濃郁地方特色的民族音樂和民間舞蹈。民族音樂和民族民間舞蹈凝聚著不同民族的精神，牽系著不同民族的情感，是不同民族文化心理結(jié)構(gòu)的完美展現(xiàn)。不斷不同民族的音樂特點(diǎn)和民族民間舞蹈的特性，其最終目的是要傳承優(yōu)秀文化，創(chuàng)新、發(fā)展民族優(yōu)秀文化，進(jìn)而將民族音樂和民族民間舞蹈的打造為高雅的文藝藝術(shù)，豐富我國民族文化。藝術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)藝術(shù)的主要陣地，它在文藝教育上不斷推陳出新，通過音樂和舞蹈的完美結(jié)合來達(dá)到文藝教育的最終目的。以云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該院校地處民族特色鮮明的云南地區(qū)，濃郁的云南民族音樂和民族民間舞蹈為藝術(shù)學(xué)校民族文藝教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然云南民族音樂和民族民間舞蹈內(nèi)容較為豐富，歷史較為悠久，極富傳統(tǒng)云南民族特色，但是這些音樂和舞蹈大部分都是反映當(dāng)?shù)厝罕娂w的勞動(dòng)和生產(chǎn)，一般都是即興表演和演唱，缺乏藝術(shù)性和抽象性，并且在舞蹈方面缺乏對(duì)生活性舞蹈的加工和提煉。為了使云南民族音樂和民族舞蹈完美結(jié)合，形成獨(dú)具云南特色的歌舞文化，云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師們對(duì)云南民族舞蹈進(jìn)行了深入的研究，她們認(rèn)真研究佤族、傣族、哈尼族、彝族、壯族以及藏族舞蹈，并深度挖掘這些民族舞蹈的特點(diǎn)，將其引入到舞蹈教學(xué)中。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中一邊對(duì)傳統(tǒng)的民族舞蹈進(jìn)行傳承式教育，一邊深入改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把已有并單薄的舞蹈語匯進(jìn)行整合和變通，進(jìn)而豐富民族民間舞蹈教學(xué)。除了上述的例子外，還有許多不同形式的民族舞蹈在教學(xué)實(shí)踐被廣泛的引入、挖掘和應(yīng)用，通過教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，民族民間舞蹈得到了傳承和并將其蘊(yùn)含的民族精神得以展現(xiàn)。2.注重民族特色的《樂理與視唱》課程在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)于民族音樂的教育，閻伯林教授說世紀(jì)型的音樂教育體制必定以傳統(tǒng)民族的音樂為基礎(chǔ)，并且積極融合世界上所有音樂文化的精華。他認(rèn)為中國當(dāng)前的音樂教育體制一定要具有長遠(yuǎn)的眼光，不能局限在某一部分。要想真正的創(chuàng)立民族民間舞蹈和民族音樂教育體制，必須要具有一個(gè)循序漸進(jìn)、集思廣益的過程，不可能是一蹴而就的。民族音樂在我國被稱為“國樂”，它是一種集聚民族神韻和氣質(zhì)的文藝藝術(shù)，是我們國家的“民族之聲”，展現(xiàn)著我國從古至今的審美習(xí)慣。當(dāng)前的民族音樂主要指的是中華民族上千年來經(jīng)古人和今人所創(chuàng)造的一切經(jīng)過世代流傳，為人民喜聞樂見，合乎國人審美習(xí)慣的民間音樂、傳統(tǒng)音樂以及創(chuàng)作音樂作品總稱。當(dāng)今社會(huì)，國際交流日益頻繁，文化交流不斷深入，在中外音樂、古今音樂撞擊的時(shí)代里，我們應(yīng)當(dāng)提出積極弘揚(yáng)民族音樂的教育理念，將民族音樂教育落實(shí)到具體實(shí)踐教學(xué)中。民族音樂是祖先們智慧、精神的結(jié)晶，它滋養(yǎng)了一代又一代的人，國外學(xué)者克服重重困難積極學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)民族音樂，而作為土生土長的新生代對(duì)于優(yōu)秀的民族音樂陌生、不感興趣，實(shí)在令人擔(dān)憂。因此，作為文藝學(xué)校加強(qiáng)民族音樂教育勢在必行，刻不容緩。樂理教師在教授《樂理與視唱》這門課程時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的樂理知識(shí)和基礎(chǔ)概念，也要讓學(xué)生能夠掌握運(yùn)用樂理知識(shí)的方法和技能，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂、理解音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，民族音樂教學(xué)實(shí)踐一定要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)將會(huì)收到事半功倍的效果。因此教師在實(shí)踐教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過悅耳的視唱練習(xí)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)其中的音樂律動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂敏感度。此外，民族音樂往往伴隨著民族舞蹈，兩者是相互聯(lián)系，密不可分的，教師在進(jìn)行民族音樂教育時(shí)附之特色的民族民間舞蹈，將舞蹈的動(dòng)作技巧和民族音樂的律動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了民族舞蹈動(dòng)作，又加深了對(duì)民族音樂的理解與認(rèn)識(shí)，其教學(xué)成果十分顯著，有助于學(xué)生民族音樂和民族舞蹈的學(xué)習(xí)

二、民族音樂與民族民間舞蹈教學(xué)存在的問題

雖然，我國在民族音樂教學(xué)和民族民間舞蹈教學(xué)方面取得了較大進(jìn)步，但是在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中依然存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)理論研究不夠深入。民族音樂與民族民間舞蹈內(nèi)容較為豐富，表現(xiàn)形式多樣，所以在演唱民族音樂和表演民族民間舞蹈時(shí)需要掌握其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)。而大部分音樂學(xué)院在進(jìn)行民族音樂和民族民間舞蹈教學(xué)時(shí)都直接將演唱的方法和表現(xiàn)方式教給學(xué)生，而缺乏對(duì)民族音樂和民族民間舞蹈文藝藝術(shù)的研究、歸納和總結(jié)。民族音樂和民族民間舞蹈只進(jìn)行形式教學(xué)，而沒有將其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生體悟不到民族音樂和民間舞蹈的精髓，對(duì)其理解也僅限于表面，那么民族音樂和民族民間舞蹈就沒有真正發(fā)揮其自身價(jià)值。第二，教學(xué)模式較為單一。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分藝術(shù)學(xué)院在開展民族音樂和民族民間舞蹈教學(xué)時(shí)基本都采用較為傳統(tǒng)的教育模式。即教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受，有時(shí)教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)音樂唱法或是民族民間舞蹈的相關(guān)動(dòng)作。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了民族音樂和民族民間舞蹈發(fā)展空間，不利于音樂和舞蹈的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生對(duì)民族文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。單調(diào)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂和民族民間舞蹈的興趣，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)民族音樂和民族舞蹈產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于課堂教學(xué)。教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，開展形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂和民族民間舞蹈的興趣。第三，對(duì)民族音樂和民族民間舞蹈的認(rèn)識(shí)不足。民族音樂和民族民間舞蹈是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，它凝聚著先人們的智慧結(jié)晶，它體現(xiàn)著幾千年來我國民族的精神。在教學(xué)的過程中一定要樹立傳承優(yōu)秀民族文化的意識(shí)。然而，部分學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)民族文化的重任，在具體的教學(xué)實(shí)踐中沒有充分的認(rèn)識(shí)到民族音樂和民族民間舞蹈的重要性。并且在具體的實(shí)踐教學(xué)中，也沒有對(duì)民族音樂和民族舞蹈教學(xué)進(jìn)行深入的研究，使得民族文化的傳承受到阻礙。

三、民族音樂和民族民間舞蹈教學(xué)改革

一、研究方法

1.訪談法圍繞本專業(yè)近幾屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生存在的問題及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議，共召開了2次座談會(huì)。2011年5月23日，在光明初級(jí)中學(xué)召開了上海市黃浦區(qū)部分體育骨干教師座談會(huì)，主要有來自大同中學(xué)、光明中學(xué)、市南中學(xué)、尚文中學(xué)、市八初級(jí)中學(xué)、光明初級(jí)中學(xué)及商貿(mào)旅游學(xué)校等校的骨干教師。同年5月29日，在上師大徐匯校區(qū)體化樓310會(huì)議室召開了上海市部分體育教研組長、教研員座談會(huì)，出席人員為七寶中學(xué)、市二中學(xué)、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、莘莊中學(xué)、汾陽中學(xué)、一師附小等校的體育教研組長及徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、原盧灣區(qū)、靜安區(qū)、楊浦區(qū)等區(qū)的體育教研員。

2.問卷調(diào)查法針對(duì)上師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)后，請(qǐng)有關(guān)體育教育方面的專家進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，表明此問卷效度頗高。問卷發(fā)放對(duì)象為上海師范大學(xué)體教專業(yè)2012屆留在上海工作的畢業(yè)生，共發(fā)放問卷70份，回收69份，回收率為98。6%;其中有效問卷67份，有效率為95。7%。采用重測法對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，重測時(shí)間與第一次問卷時(shí)間相隔10d，將2次問卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，得到相關(guān)系數(shù)為0。87，表明此份問卷信度較高。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果在EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

1.本專業(yè)學(xué)生存在問題及上海市中小學(xué)的要求

1.1生源質(zhì)量在下降，教學(xué)技能需加強(qiáng)近些年上海生源的減少導(dǎo)致學(xué)校可選擇的體育生不足，生源質(zhì)量亦下降較大。不少學(xué)生是因?qū)W習(xí)成績較差高考前臨改體而“誤”入此行的，只能稱其為體育積極分子。這些學(xué)生進(jìn)入了體教專業(yè)后，因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)較弱，發(fā)展空間不大。由此出現(xiàn)教學(xué)技能較差狀況，尤其是在教案書寫、吹哨、口令、講解、示范、隊(duì)列隊(duì)形及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等方面。中小學(xué)要求在平時(shí)教學(xué)中及教育實(shí)習(xí)前能加強(qiáng)教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

摘要：本論文以中國知識(shí)期刊網(wǎng)自1979年至2018年發(fā)表的花兒研究文獻(xiàn)內(nèi)容為分析對(duì)象，從音樂文獻(xiàn)學(xué)的視角出發(fā)，將改革開放以來的花兒研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢進(jìn)行呈示。從數(shù)量看2001年是分水嶺，數(shù)量比之前陡增十倍；從內(nèi)容看，花兒研究動(dòng)向與國家大政方針密切相關(guān)，也體現(xiàn)出音樂文獻(xiàn)學(xué)對(duì)花兒研究方法的導(dǎo)引價(jià)值。

關(guān)鍵詞：音樂文獻(xiàn)學(xué);花兒歌種;發(fā)展趨勢

“文獻(xiàn)”一詞最早的提出者是生活于2500多年前的孔子。他對(duì)學(xué)生說：“夏禮吾能言之，杞不足征也；殷禮吾能言之，宋不足征也；文獻(xiàn)不足故也。足，則吾能征之矣。”這是現(xiàn)存資料關(guān)于“文獻(xiàn)”一詞的最早記載，也是孔子感慨文獻(xiàn)不足而無法深入去考證夏商之禮。各個(gè)領(lǐng)域的研究都是如此，缺少文獻(xiàn)的支撐使很多領(lǐng)域的研究都處于滯后甚至空白狀態(tài)，文獻(xiàn)的重要性可見一斑。音樂文獻(xiàn)學(xué)在音樂領(lǐng)域的研究中具有相當(dāng)重要的地位，而音樂文獻(xiàn)學(xué)也是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的。音樂文獻(xiàn)學(xué)是通過對(duì)音樂文獻(xiàn)的研究，揭示音樂形態(tài)變化、社會(huì)流傳和發(fā)展規(guī)律，并為音樂文獻(xiàn)的使用提供理論依據(jù)的一門較新的學(xué)科。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展和研究的需求，音樂文獻(xiàn)學(xué)本體的研究也越來越受到業(yè)界的重視。產(chǎn)生于明代的花兒作為廣泛存在于我國西北地區(qū)的音樂形式已有幾百年的歷史，對(duì)于花兒的研究近年也越來越得到學(xué)界專家的重視。

一、1979年—1989年花兒研究發(fā)展趨勢

從1979年1月1日到1989年12月31日，檢索到有關(guān)花兒研究內(nèi)容的文章共113篇,核心期刊和普通期刊的比例差異明顯，以普通刊物為主。（一）文章研究的對(duì)象花兒音樂分析、花兒演唱、創(chuàng)作的花兒劇、花兒音樂民俗文化、不同地域花兒的相互關(guān)系、花兒的歷史形成以及花兒音樂審美等方面。（二）文章的敘述內(nèi)容從民俗學(xué)的角度對(duì)花兒、花兒會(huì)的民間傳說、口頭故事等進(jìn)行介紹；從文學(xué)的角度對(duì)花兒歌詞的語法、方言、詞式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析。（三）文章作者的學(xué)術(shù)身份1.花兒演唱名家有朱仲祿、蘇平等，他們對(duì)花兒音樂的類別、音樂表現(xiàn)和演唱技藝等進(jìn)行了介紹。2.高校民俗學(xué)、文學(xué)等方面的學(xué)者有蘭州大學(xué)中文系教授、民俗學(xué)家、民間文藝學(xué)家柯楊。他在1980年與雪犁合編《花兒選集》；在1981年香港的《文叢》第3期發(fā)表了《西北高原的一顆明珠——甘肅蓮花山花兒漫記》，把花兒音樂介紹到了海外。此外，還有郗慧民、屈文焜、卜錫文、魏泉鳴等學(xué)者。3.專業(yè)音樂學(xué)者，中國藝術(shù)研究院音樂研究所研究員喬建中于1987年在《中國音樂學(xué)》發(fā)表《甘肅、青海花兒會(huì)采訪報(bào)告》一文，在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)花兒音樂的形態(tài)從音樂材料的分析到其歷史成因和傳承等方面進(jìn)行了論述。這一時(shí)期總的來說，對(duì)花兒的研究還是以文學(xué)性研究為主，對(duì)花兒的曲令音調(diào)的研究較少。

二、1990年—2000年花兒研究發(fā)展趨勢

從1990年1月1日到2000年12月31日，這十年內(nèi)發(fā)表的花兒研究文章為106篇，這一時(shí)期普通期刊和核心期刊的比例發(fā)生了很大的變化，核心期刊中有關(guān)花兒的研究比上一時(shí)期明顯提升。1.民俗學(xué)、文學(xué)角度的研究，從介紹、描述型發(fā)展到較深層次的以田野調(diào)查為基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究。如柯楊于1997年發(fā)表在《中國典籍與文化》第3期的《花兒會(huì)——甘肅民間詩與歌的狂歡》一文。2.研究視角有所拓展。如杜亞雄1997在《民間文學(xué)論壇》發(fā)表的《“洮岷花兒”與生殖崇拜》已經(jīng)涉及社會(huì)學(xué)方面的問題。3.文章研究涉及的內(nèi)容與前一個(gè)十年大致相同，但在結(jié)構(gòu)上有了一定的調(diào)整，花兒研究中音樂旋律分析比例有所增多，逐步由文學(xué)性研究向音樂性研究傾斜。

一、課程體系及理論依據(jù)   課程是達(dá)到教育目的的手段，是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。課程（curriculum）一詞最早來源于的拉丁文currere，意為“跑道”。課程的原本意義是指根據(jù)教育目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃地編制的教育內(nèi)容的整體計(jì)劃。課程體系有廣義和狹義之分。廣義的課程體系概念包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)五部分在內(nèi)的整體課程框架，或者說課程體系是所設(shè)全部課程之間的分工和配合。本文所指的課程體系是指狹義的課程體系概念，即廣義的課程體系概念中課程設(shè)置這部分的內(nèi)容。高職旅游教育課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是能力中心論。能力中心論的特征是以職業(yè)能力（compe－tence）為基礎(chǔ)，將形成某項(xiàng)專業(yè)能力所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等課程內(nèi)容要素按照職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行組織。能力中心論的根本宗旨是使受教育者具備某種職業(yè)能力。能力中心論突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，即學(xué)生畢業(yè)后所具有的操作性的能力，而且所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系中，模塊是其組織課程的基本單位。從教學(xué)內(nèi)容上看，能力中心論更多的是綜合了多種課程論的思想，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為技能服務(wù)，以職業(yè)技能為中心，按照職業(yè)活動(dòng)自身的邏輯性和系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)課程。由能力中心論而衍生能力本位課程觀，是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，通過職業(yè)分析和工作分析確定能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)專項(xiàng)能力的細(xì)分進(jìn)行課程設(shè)置，以專項(xiàng)能力所必備的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋?zhàn)鳛閮?nèi)容來組織課程內(nèi)容，以專項(xiàng)能力的復(fù)雜程度確定課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。   二、湖南旅游高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及能力分析—以旅游管理專業(yè)為例   基于湖南旅游人才市場需求的市場調(diào)研，對(duì)接湖南旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，又區(qū)別于湖南旅游中職教育、本科教育，湖南高職旅游類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向湖南旅游行業(yè)，服務(wù)于旅行社、景區(qū)景點(diǎn)及其相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)從事導(dǎo)游主管、計(jì)調(diào)主管、營銷主管、門市經(jīng)理等崗位的高素質(zhì)高技能型專門人才。旅游行業(yè)崗位工作內(nèi)容復(fù)雜，牽涉到的知識(shí)內(nèi)容繁雜。僅僅具備嫻熟的技能是不夠的，還要在語言、形象、心態(tài)、行為達(dá)到相應(yīng)的要求。湖南旅游企業(yè)在招聘旅游類專業(yè)畢業(yè)生，主要關(guān)注的素質(zhì)、能力和素質(zhì)如下表：   三、旅游管理專業(yè)模塊式課程體系構(gòu)建   探索旅游職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建旅游職業(yè)基礎(chǔ)能力、旅游核心業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力三大模塊。其中旅游職業(yè)基礎(chǔ)模塊又分為職業(yè)文化基礎(chǔ)、旅游職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和導(dǎo)游基本技能三個(gè)模塊；旅游核心業(yè)務(wù)能力模塊分為湖南專項(xiàng)導(dǎo)游技能、旅游計(jì)調(diào)技能（計(jì)調(diào)方向）、旅游營銷技能（營銷方向）三個(gè)與旅游行業(yè)崗位需求直接對(duì)接的模塊；職業(yè)拓展模塊主要目的在于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（見圖1）職業(yè)文化基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)目標(biāo)在于為剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，形成正確的思想道德素質(zhì)、價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)基本能力。課程為公共基礎(chǔ)課，具體為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會(huì)主義理論體系、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、普通話、應(yīng)用數(shù)學(xué)等。該模塊與英語等級(jí)證書、普通話等級(jí)證書和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)證書等證書對(duì)接。旅游職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的目標(biāo)在讓學(xué)生具備旅游職業(yè)的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由剛?cè)胄５拇髮W(xué)生向具備一定素質(zhì)和掌握基本理論知識(shí)校園人成功轉(zhuǎn)變。該模塊的課程主要有旅游學(xué)概論、旅行社基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游電子商務(wù)、旅游政策與法規(guī)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等。導(dǎo)游基本技能模塊目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游技能，具備旅游職業(yè)最基本技能。該模塊主要有課程有導(dǎo)游原理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游商品與導(dǎo)購、導(dǎo)游語言藝術(shù)、導(dǎo)游文學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。以上課程與全國導(dǎo)游人員資格證考試對(duì)接、融合。通過該模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備準(zhǔn)備職業(yè)人的條件，為下階段的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。湖南專項(xiàng)導(dǎo)游技能為湖南地方特色課程，主要課程湖南專項(xiàng)旅游、湖南導(dǎo)游、湖湘文化、湖南景點(diǎn)講解實(shí)訓(xùn)、湖南民歌與曲藝、湖南旅游資源、湖南旅游英語和頂崗實(shí)習(xí)等，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生熟練導(dǎo)游湖南、服務(wù)湖南的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校園人的基礎(chǔ)上，成功向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變。旅游計(jì)調(diào)技能（計(jì)調(diào)方向）模塊的課程有計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、旅游地理、旅游線路調(diào)研與設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。以上部分課程與旅游計(jì)調(diào)師職業(yè)證書對(duì)接。旅游營銷技能（營銷方向）模塊的課程有旅游市場營銷、旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)、旅游公關(guān)禮儀、旅行社經(jīng)營與管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。以上部分課程與旅游營銷師職業(yè)證書、旅行社門市經(jīng)理職業(yè)證書考核鑒定相互銜接。該模塊目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生由準(zhǔn)職業(yè)人向旅游營銷主管、旅行社門市經(jīng)理職業(yè)發(fā)展。職業(yè)拓展技能模塊課程主要包括全校選修課、公共藝術(shù)選修課（如形體舞蹈、音樂、美術(shù)、攝像等）、第二課堂、第三課堂等課程，實(shí)現(xiàn)“一專”+“特長”的目的，培養(yǎng)畢業(yè)生心靈美、行為美、儀態(tài)美和語言美（四美），提升綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力。通過三大模塊的學(xué)習(xí)，著力保障培養(yǎng)旅游職業(yè)技能優(yōu)勢明顯、職業(yè)發(fā)展順暢并扎實(shí)服務(wù)于湖南旅游行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。   四、實(shí)施螺旋漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)編排   旅游管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)遵循“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”三階段式職業(yè)人才成長規(guī)律。按照大螺旋套小螺旋課程設(shè)置思路即課程體系按螺旋漸進(jìn)方式(大螺旋),同時(shí)每一門課程的模塊內(nèi)容也按螺旋漸進(jìn)方式(小螺旋)來設(shè)計(jì)。具體說，課程體系按大螺旋漸進(jìn)方式設(shè)計(jì)，就是“校園人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”每個(gè)階段均進(jìn)行“理論教學(xué)—虛擬實(shí)訓(xùn)+仿真實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—總結(jié)提升”安排。（見圖2）每一門課程的模塊內(nèi)容按小螺旋漸進(jìn)方式來設(shè)計(jì)。例如：《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》確立模塊課程的基本思路：課程結(jié)構(gòu)以行業(yè)專家對(duì)導(dǎo)游的職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，以湖南精品旅游線路為載體，以導(dǎo)游服務(wù)操作流程為線索，結(jié)合崗位工作所需的相關(guān)職業(yè)能力要求，將課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)大模塊12個(gè)子模塊，即“準(zhǔn)備帶團(tuán)”“、接團(tuán)“”帶團(tuán)”“、送團(tuán)”四個(gè)大模塊，其中“準(zhǔn)備帶團(tuán)”項(xiàng)目包括認(rèn)識(shí)地陪工作、導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)、接站準(zhǔn)備3個(gè)小模塊；“接團(tuán)”模塊包括接團(tuán)服務(wù)、入住酒店服務(wù)2個(gè)小模塊“，帶團(tuán)”包括商定旅游行程計(jì)劃、參觀游覽服務(wù)、旅游沿途活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、旅游營銷、餐飲娛樂服務(wù)5個(gè)小模塊“，送團(tuán)”包括送站服務(wù)、賬務(wù)結(jié)算和工作總結(jié)3各個(gè)小模塊。#p#分頁標(biāo)題#e#   在教學(xué)中，在第一個(gè)大模塊即接團(tuán)模塊的第1、2個(gè)小模塊進(jìn)行理論教學(xué)完畢后，都進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)；待學(xué)習(xí)完第3個(gè)小模塊即進(jìn)行整個(gè)第一個(gè)大模塊的綜合實(shí)訓(xùn)；在進(jìn)學(xué)習(xí)完第二個(gè)大模塊后，前2個(gè)小模塊進(jìn)行理論教學(xué)完畢后，都進(jìn)行一次課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)ｎ}實(shí)訓(xùn)（接團(tuán)服務(wù)核心小模塊進(jìn)行專題實(shí)訓(xùn)），待第2個(gè)小模塊學(xué)習(xí)完之后即進(jìn)行整個(gè)第二個(gè)大模塊的綜合實(shí)訓(xùn)；第三個(gè)大模塊、第四個(gè)大模塊依次類推，整個(gè)第四個(gè)大模塊講完后即進(jìn)行整個(gè)《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的綜合實(shí)訓(xùn)。（見圖3）

一、蒙古族儀式音樂文化

杜蒙（杜爾伯特蒙古族自治縣）蒙古族地區(qū)儀式音樂文化研究主要從婚禮儀式、葬禮儀式娛樂活動(dòng)、祭祀活動(dòng)、宗教儀式活動(dòng)等幾個(gè)方面有較為細(xì)致的論述，其中在婚禮儀式音樂方面有較為細(xì)致的描述。陳玉芝2008年《杜爾伯特地區(qū)文化研究》中描述，杜爾伯特生誕禮儀、成年禮儀、婚嫁禮儀、喪葬禮儀盒日常禮儀的寫作中對(duì)音樂文化有所研究，比如，在婚嫁禮儀過程當(dāng)中的歌曲《求婚之歌》、《天上的風(fēng)》和《祝酒歌》等。波少布2007年《黑龍江蒙古族文化》中也對(duì)以上幾個(gè)禮儀有所描寫，其中不僅對(duì)杜爾伯特縣蒙古族地區(qū)進(jìn)行了描寫，對(duì)黑龍江省蒙古族整體均有闡述。洪英華主編2001年《黑龍江蒙古部落史》中對(duì)杜爾伯特蒙古族的儀式文化也有描寫。

二、蒙古族民歌文化

金童2014年在論文《簡述杜爾伯特蒙古族民歌<諾恩吉雅>的地方特點(diǎn)》中將杜爾伯特的《諾恩吉雅》和內(nèi)蒙民歌《諾恩吉雅》進(jìn)行比對(duì)，闡述了杜爾伯特《諾恩吉雅》內(nèi)容的豐富性。邵萱2008年碩士畢業(yè)論文《杜爾伯特蒙古族民間音樂調(diào)查研究》當(dāng)中對(duì)杜爾伯特的民間歌曲有一定的研究，其將民歌的題材分為反映歷史人物民族由來、男女愛情、思念親人、民俗風(fēng)俗習(xí)慣、作戰(zhàn)盡忠、革命事業(yè)、宗教信仰七個(gè)方面。徐國清等在2001年所著《吉林蒙古族民歌極其研究》當(dāng)中對(duì)杜蒙的民歌也有所描述，他將杜蒙民歌統(tǒng)稱為——嫩科爾沁民歌。

三、蒙古族曲藝

蒙古族曲藝主要分為兩種，一種是“烏力格爾合勒訥”，是一種自清朝就已經(jīng)出現(xiàn)在本地區(qū)的蒙古語說書形式，也有人稱為“蒙古書”；另一種是“好來寶”，杜蒙蒙古族地區(qū)的好來寶的形式和漢族的“蓮花落”、“數(shù)來寶”有些類似，多采用問答形式，說中帶唱，歌詞對(duì)稱。2015年金童在《杜爾伯特蒙古族說唱藝術(shù)——好來寶》中對(duì)傳統(tǒng)曲藝“好來寶”作了較為詳細(xì)的闡釋，介紹了杜蒙“好來寶”的來源、表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式。陳玉芝在2010年《杜爾伯特蒙古地區(qū)文化研究》一書中針對(duì)說唱文藝進(jìn)行了專門的描寫，將蒙古族說唱音樂分成七類，分別是“胡仁烏力格爾”、“亞不干烏力格爾”、“好來寶”、“紹格耶日阿”、“怯熱”、“玉熱勒•馬格塔勒”和“蒙古珠吉格”。

四、蒙古族器樂