摘要：隨著電子商務(wù)在我國迅猛發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)成為一門熱門專業(yè)。而在電子商務(wù)中最為活躍的部分屬網(wǎng)絡(luò)營銷，網(wǎng)絡(luò)營銷是企業(yè)核心競爭中不可或缺的一部分。就網(wǎng)絡(luò)營銷課程而言，各個(gè)高校從選教材到師資配備，以及實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)等都存在一定欠缺。筆者認(rèn)為，根據(jù)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)招聘網(wǎng)站對網(wǎng)絡(luò)營銷人才招聘的具體需求，必須轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教學(xué)方式，進(jìn)行“七位一體”教學(xué)模式、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、轉(zhuǎn)變課程考核方式、實(shí)施教師“頂崗”實(shí)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，搭建一支全方位的網(wǎng)絡(luò)營銷教研團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷；教學(xué)改革；教學(xué)模式；“七位一體”；實(shí)踐教學(xué)

1當(dāng)前企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求情況

1.1網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求的地域分布及年齡和性別需求

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，58同城、前程無憂、智聯(lián)招聘、趕集網(wǎng)等對有關(guān)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷人才所需基本崗位知識和能力進(jìn)行了信息整理，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求的地域分布及年齡和性別需求互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員分布在湖北、四川、廣東、江蘇、浙江、北京、山東、江西、福建、上海等區(qū)域。30~39歲從業(yè)人員占47%、20~29歲占37%、40~49歲占10%、19歲以下占3%、50歲以上占3%。男性從業(yè)人員占76%、女性占24%。

1.2網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求行業(yè)分布

從招聘網(wǎng)站人才市場的反饋來看，網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求量一直持續(xù)上升。一些招聘網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，百度、Google、網(wǎng)易、新浪等網(wǎng)絡(luò)公司推出了大量空缺崗位，一些互聯(lián)網(wǎng)公司也推出了大量的崗位。其中主要包含網(wǎng)絡(luò)營銷總監(jiān)、網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)營銷主管、網(wǎng)絡(luò)營銷講師、網(wǎng)絡(luò)營銷專員、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷師、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷人員等職位。針對電子商務(wù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)課程要求來講本次網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革中崗位需求主要職位涉及網(wǎng)絡(luò)營銷專員、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷師、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、客戶服務(wù)、網(wǎng)上交易、網(wǎng)站維護(hù)與管理、網(wǎng)絡(luò)編輯等職位。

1“三段式”多種教學(xué)模式

1.1理實(shí)一體課程教學(xué)階段

前7周為理實(shí)一體課程教學(xué)，本階段主要采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目實(shí)踐為目標(biāo)，以項(xiàng)目過程為導(dǎo)向，用項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，對每一任務(wù)進(jìn)行分解，圍繞項(xiàng)目任務(wù)的具體實(shí)施方案，構(gòu)建開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行知識內(nèi)容和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。“興趣是成功的一半”，本階段圍繞典型的同學(xué)們感興趣的實(shí)際案例項(xiàng)目展開，把理論知識點(diǎn)融合其中，完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。每一個(gè)典型任務(wù)教學(xué)過程包括(1)任務(wù)展示導(dǎo)入新課，引出問題(2)任務(wù)分析，尋求解決方法(3)知識講解，奠定理論基礎(chǔ)(4)任務(wù)實(shí)施，形成專業(yè)能力(5)歸納總結(jié)，提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)。“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式首先通過展示任務(wù)吸引同學(xué)們的興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;通過一步步任務(wù)分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮其主觀能動性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率;任務(wù)實(shí)施的過程，也是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，從“授之以魚”到自然而然的“授之以漁”。教學(xué)方法上除了引導(dǎo)法、互動法等，還有學(xué)生演示，學(xué)生上臺操作，提高了學(xué)生的注意力，課堂氣氛緊張而活潑。

1.2綜合項(xiàng)目教學(xué)階段

第9－14周以“安徽旅游網(wǎng)”為主線進(jìn)行綜合項(xiàng)目教學(xué)，完成實(shí)際工作任務(wù)，并以“公司網(wǎng)站”作為課外拓展項(xiàng)目訓(xùn)練。該階段的教學(xué)主要采取“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式。“工作過程導(dǎo)向”的課程教學(xué)組織和實(shí)施是以工作過程為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是通過對職業(yè)崗位分析確定出來的典型工作任務(wù)，從而使職業(yè)教育更加接近企業(yè)實(shí)際。通過前期調(diào)研及對具體崗位(群)分析，明確了該階段的主要工作任務(wù)是根據(jù)旅游網(wǎng)站的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出網(wǎng)站規(guī)劃書(包括需求分析、站點(diǎn)規(guī)劃、頁面布局圖、實(shí)現(xiàn)技術(shù))，然后進(jìn)行網(wǎng)站頁面的制作，以及測試、。最后歸納出的典型工作任務(wù)包括:旅游網(wǎng)站需求分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站整體規(guī)劃、網(wǎng)站頁面布局、網(wǎng)站頁面制作、網(wǎng)站、更新及維護(hù)。本階段的教學(xué)在“教、學(xué)、做”一體化機(jī)房完成，以學(xué)生動手做為主、教師理論講解為輔。隨著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，整個(gè)項(xiàng)目也就完成了，學(xué)生成就感大大提高，同時(shí)也明白了實(shí)際的工作過程，為以后入職打下基礎(chǔ)。在做的過程中，不僅僅會做這一個(gè)項(xiàng)目，最重要的是可以舉一反三，“知其然更知其所以然”，課下完成拓展訓(xùn)練。綜合項(xiàng)目教學(xué)階段很好的培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

1.3實(shí)訓(xùn)拓展階段

課程結(jié)束后的一周時(shí)間為綜合實(shí)訓(xùn)拓展階段，學(xué)生分組完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。本階段采用“模擬公司”教學(xué)理念，“模擬公司”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是人為的創(chuàng)設(shè)仿真模擬環(huán)境，模擬職業(yè)或崗位訓(xùn)練給學(xué)生身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)著。學(xué)生自主創(chuàng)建公司，可以體會企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，并了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。任課教師在實(shí)訓(xùn)之前先根據(jù)班級人數(shù)招聘公司經(jīng)理，公司經(jīng)理成立公司并招聘自己的員工，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行任職，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁制作員、測試人員等。公司經(jīng)理一般是班級比較優(yōu)秀的學(xué)生，每個(gè)公司的員工成績盡量有梯度，避免有的公司全是優(yōu)秀的學(xué)生，有的公司全是成績差的學(xué)生。每個(gè)公司根據(jù)實(shí)訓(xùn)前教師所給的“實(shí)訓(xùn)任務(wù)書”，競標(biāo)其中一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師模仿客戶，提出具體需求，寫出詳細(xì)的規(guī)劃書，公司成員協(xié)同完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。該階段公司員工以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)，每個(gè)人又自己的分工，同時(shí)又相互合作，有問題大家一塊解決，相互學(xué)習(xí)。本階段，學(xué)生的解決問題能力、學(xué)習(xí)能力等專業(yè)技能有了提高，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

摘要: 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，通過確立聽障電商實(shí)踐課程體系，開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目成果展示以及項(xiàng)目考核評價(jià)等方式，提升了教學(xué)效果。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要通過實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)開展教學(xué)活動，在聽障電商人才實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有重要意義。

關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法; 聽障電子商務(wù)人才; 實(shí)踐能力

1 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是通過實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)來開展教學(xué)活動，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)形式，實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)過程中，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃制定、項(xiàng)目任務(wù)的分解和協(xié)同等，直接體驗(yàn)與工作任務(wù)相關(guān)的系列過程。在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，教師主要起指導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力。

2 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在聽障電商人才實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)用的重要性

聽障學(xué)生由于其生理缺陷，其實(shí)踐能力和就業(yè)能力與健聽學(xué)生比較，往往具有較大的差距，聽障生就業(yè)更為困難。在諸多就業(yè)形式中，電商相關(guān)工作操作方便、時(shí)間自主，甚至可以居家辦公，隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，越來越多的聽障生從事電商相關(guān)工作［1］，國家對特殊教育也是極為重視，如何提高聽障學(xué)生的電商實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)一般以理論教學(xué)為主，但是由于聽障學(xué)生其身體生理等特殊性，對理論知識的接受能力相對較弱，尤其是一些抽象的理論知識，聽障學(xué)生的邏輯理解能力有限，與健聽學(xué)生存在較大差距。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要通過項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動，注重實(shí)踐操作，比較直觀，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，能更好地培養(yǎng)聽障學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中，聽障學(xué)生往往具有很高的專注度，與理論灌輸式學(xué)習(xí)相比，聽障學(xué)生更加偏重于實(shí)踐操作，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受效果更好，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在聽障電商人才實(shí)踐能力培養(yǎng)中具有重要意義。

3 項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在聽障電商人才實(shí)踐能力培養(yǎng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1商貿(mào)類課程實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

1.1建立實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)筑實(shí)訓(xùn)平臺

通過實(shí)訓(xùn)室的流程模擬，學(xué)生可以達(dá)到熟練操作業(yè)務(wù)的程度。但是當(dāng)前商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”不光是業(yè)務(wù)熟練的員工，因?yàn)闃I(yè)務(wù)的熟練操作是可以在企業(yè)慢慢培養(yǎng)的，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的軟件平臺有時(shí)候并非企業(yè)所使用的軟件平臺，所以很多商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”是能夠開發(fā)海內(nèi)外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。

1.2扮演各角色，模擬業(yè)務(wù)流程

這種實(shí)訓(xùn)方法操作比較簡單，就是讓學(xué)生自由組隊(duì)，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色，用“演戲”的方法表演某個(gè)業(yè)務(wù)場景。如學(xué)習(xí)國際貿(mào)易術(shù)語FOB時(shí)，可設(shè)置進(jìn)口方、出口方、保險(xiǎn)公司、船運(yùn)公司、出口地海關(guān)、進(jìn)口地海關(guān)等六個(gè)角色，由六個(gè)學(xué)生分別扮演這些角色。于是，作為進(jìn)口方的同學(xué)必須熟練掌握所學(xué)的術(shù)語知識，并根據(jù)術(shù)語的要求向保險(xiǎn)公司投保，向船運(yùn)公司訂艙，向進(jìn)口地海關(guān)報(bào)關(guān)等。而出口方同學(xué)必須做好出口地海關(guān)的清關(guān)工作。當(dāng)然，表演過程中可能出現(xiàn)插曲，比如到了進(jìn)口地貨物出現(xiàn)損害，于是涉及到了索賠問題。這種實(shí)訓(xùn)“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時(shí)間的關(guān)系，能有機(jī)會“表演”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學(xué)的實(shí)訓(xùn)收效甚微。

1.3分析小案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

這是商貿(mào)類課程考察學(xué)生基本技能的實(shí)訓(xùn)方法，往往和理論知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對某一知識點(diǎn)的典型案例。課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論。一般來講，學(xué)生的結(jié)論會多種多樣，持不同結(jié)論的學(xué)生往往會展開激烈的辯論。最后，由教師總結(jié)分析，學(xué)生提交案例分析報(bào)告。這種實(shí)訓(xùn)方法操作簡單，無需投入額外的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，因而相對靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實(shí)訓(xùn)方法僅有案例分析，學(xué)生的理論功底可能是比較扎實(shí)的，但是因?yàn)闆]“操作過”，一旦從事相關(guān)工作往往感覺無從下手。不僅基本的業(yè)務(wù)流程不通，更談不上開發(fā)客戶和管理客戶。

摘要：文章針對高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程中存在的問題，結(jié)合新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，以長春工程學(xué)院高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為例，引入成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，從明確課程定位出發(fā)構(gòu)建新工科背景下網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程技能目標(biāo)，對課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、考核方法等要素進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新性思維能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)。實(shí)踐證明該教改能有效提升學(xué)生的工程能力、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新性思維能力，較好地滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；教學(xué)模式；考核模式

為深化工程教育改革，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，2017年2月，教育部了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，要求高校根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需要，對工程教育的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量與新體系等進(jìn)行研究，深化工程教育改革，由此開啟了“新工科”研究與建設(shè)之路。“新工科”人才不僅能運(yùn)用所掌握的知識分析、解決現(xiàn)有的問題，也有能力運(yùn)用新知識、新技術(shù)解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。“新工科”人才是適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、課程現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)成為了信息展示的主要渠道，網(wǎng)站設(shè)計(jì)也迎來了快速發(fā)展的契機(jī)。當(dāng)前我國大部分高職院校在關(guān)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀是目標(biāo)定位不明確、內(nèi)容老舊以及實(shí)踐環(huán)節(jié)各知識點(diǎn)孤立、片面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力差、綜合素質(zhì)低，不能滿足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。因此，如何重新制定課程培養(yǎng)目標(biāo)、更新課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式和考核模式以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型新工科網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)前亟須研究和解決的問題。

二、基于OBE理念構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教學(xué)理念起源于美國，20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者SpandW.D提出這一教育理念。OBE教學(xué)理念是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式，是以成果為導(dǎo)向的教育方法。以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想、以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)站開發(fā)的發(fā)展趨勢，走訪相關(guān)企業(yè)，充分調(diào)研相關(guān)企業(yè)對網(wǎng)站人才知識、素質(zhì)和能力的需求，同時(shí)結(jié)合長春工程學(xué)院高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的應(yīng)用與開發(fā)能力目標(biāo)。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的正規(guī)流程，掌握網(wǎng)站策劃、站點(diǎn)管理、表格布局、DIV+CSS布局美化、模板與框架的使用、特效代碼（javascript）運(yùn)用、簡單二維動畫制作和圖片制作修改等基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備網(wǎng)頁項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)能力與優(yōu)化能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力及創(chuàng)新能力等。網(wǎng)站開發(fā)各階段對應(yīng)主要內(nèi)容及能力點(diǎn)如表1所示。

高職院校課程教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，推動市場經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。為此，以計(jì)算機(jī)類專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程的改革，必然要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革與實(shí)踐。論文結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的必要性，分析了計(jì)算機(jī)類專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的崗位需求及課程建設(shè)現(xiàn)狀，認(rèn)為以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的改革設(shè)計(jì)，應(yīng)有一個(gè)明確的改革設(shè)計(jì)方案，做好課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)考核方式的設(shè)計(jì)，最后針對網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的改革總結(jié)了三點(diǎn)合理的教學(xué)策略，一是積極地開展實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法；二是加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；三是注重課程教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)成為企業(yè)的第一面孔，也是人們了解企業(yè)的途徑之一。在企業(yè)的規(guī)模化快速發(fā)展下，對網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類人才的需求量逐步增加，對人才的要求也越來越高。與此同時(shí)，高職院校在為企業(yè)輸送大量網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類人才時(shí)，必然要從企業(yè)的實(shí)際需求與市場發(fā)展動態(tài)出發(fā)，確保培養(yǎng)的人才契合企業(yè)的根本需求。就計(jì)算機(jī)類專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程而言，更應(yīng)在課程教學(xué)改革中融入就業(yè)理念，在就業(yè)導(dǎo)向下完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程的改革與教學(xué)。就目前來說，如何在就業(yè)理念下做好計(jì)算機(jī)類專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的教學(xué)依然是高職院校高度重視的一個(gè)焦點(diǎn)。因此，論文對以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)進(jìn)行研究有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的必要性

我國網(wǎng)民的數(shù)量持續(xù)增長，且網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)有著越來越大的影響力。越來越多的企業(yè)也積極地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)市場，并建立起專屬網(wǎng)站。在這一條件下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才被這些進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的企業(yè)所重視，也成為高職院校高度重視的課程教學(xué)之一。無論高職院校如何重視計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，一旦脫離了就業(yè)市場的真正需求，必然無法為企業(yè)輸送真正有價(jià)值的計(jì)算機(jī)類人才（季潤石，王浩，高校考試就業(yè)綜合信息網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：人力資源管理，2018）。這就需要高職院校高度重視計(jì)算機(jī)類專業(yè)的就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，通過立足于就業(yè)市場培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生正視教育環(huán)境與就業(yè)環(huán)境，并在畢業(yè)后可以為企業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己力量。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革是必然，在實(shí)際的改革中應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)意識的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.計(jì)算機(jī)類專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的崗位需求及課程建設(shè)現(xiàn)狀

3.1計(jì)算機(jī)類專業(yè)的崗位需求

1PBL在國內(nèi)外的發(fā)展

PBL是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德•巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。PBL最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)以及健康科學(xué)等領(lǐng)域，如今PBL已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科領(lǐng)域。國外的PBL教學(xué)實(shí)施，無論是理論研究還是實(shí)踐研究，都取得了豐碩的成果。國內(nèi)對于PBL的關(guān)注，開始于20世紀(jì)80年代后期，目前還主要集中在對基礎(chǔ)理論的研究和教學(xué)模式的改革方面。

2PBL教學(xué)模式的核心體系

雖然業(yè)界對PBL的內(nèi)涵有著不同的解釋，但超越具體的學(xué)科及實(shí)踐領(lǐng)域，即可提煉出PBL教學(xué)模式的核心體系主要包括以下四個(gè)方面：(1)PBL的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域中可能會遭遇到的具體而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。因此，這些問題通常不再是單一學(xué)科中的問題，而可能是跨越不同的學(xué)科的非結(jié)構(gòu)化問題。這些問題已經(jīng)不能簡單地套用原來問題的解決方法，而是需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析并加以解決。(2)PBL的學(xué)習(xí)形式，是以分組方式進(jìn)行工作。教師根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的具體任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、深入學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。組內(nèi)成員之間，通過交流分享學(xué)到的知識技能，通過協(xié)作共同參與問題的解決過程，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、交流合作的能力。任務(wù)完成后，組內(nèi)成員還要進(jìn)行成果測評、自我評價(jià)、組內(nèi)互評、組間評價(jià)等，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、評測能力。(3)PBL的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)生。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)。設(shè)計(jì)好的真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，令學(xué)生變身為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、思考者、創(chuàng)新者、協(xié)作者，積極主動地投入到問題的解決過程中去。此時(shí)，教師則變身為策劃、督導(dǎo)、技術(shù)支持、客戶、評委等角色，對整個(gè)過程進(jìn)行組織、引導(dǎo)、激勵、支撐、監(jiān)控、記錄、評價(jià)、總結(jié)，協(xié)助學(xué)生完成問題的解決。(4)PBL的學(xué)習(xí)方法，是以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)學(xué)科的知識技能，并且能夠?qū)⑦@些知識技能自如地運(yùn)用到真實(shí)的問題情境中去。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會協(xié)作，學(xué)會反思，構(gòu)建自己的能力體系。綜上所述，PBL教學(xué)模式的核心體系是“以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。

3PBL教學(xué)模式對教師的要求

PBL是一種新型的、開放式的教學(xué)模式。在它的整個(gè)實(shí)施過程中，對于教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通技巧、教學(xué)控制等方面都有很高的要求。PBL教學(xué)模式的展開，需要教師從行業(yè)調(diào)研開始，結(jié)合行業(yè)特征及大綱要求，查閱大量文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)各類相關(guān)知識技能。因此，在PBL教學(xué)模式中，教師花費(fèi)在前期準(zhǔn)備工作中的時(shí)間精力，會大大多于普通的課堂的前期準(zhǔn)備工作，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式。采用PBL教學(xué)模式后，某門課程就變成由(仿真)企業(yè)項(xiàng)目組成，而不再是簡單教學(xué)案例的羅列了。這就要求上課教師，不僅要對本課程的所有知識技能扎實(shí)掌握，而且要了解行業(yè)內(nèi)的項(xiàng)目組成與運(yùn)作，還要熟悉其他相關(guān)學(xué)科的知識技能。要求教師，不僅要具備靈活運(yùn)用知識的能力、提出問題解決問題的能力、謹(jǐn)慎嚴(yán)密的邏輯思維能力，而且要有善于調(diào)動學(xué)生積極性的能力、良好的組織管理能力、優(yōu)秀的課堂節(jié)奏控制能力。在具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該熟悉課程的教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，既要從宏觀上掌握項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)，又要對項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，包括這個(gè)項(xiàng)目可以分解為多少個(gè)子任務(wù)、每個(gè)子任務(wù)又分別涵蓋了哪些知識點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等。在具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要積極配合學(xué)生，擔(dān)當(dāng)起技術(shù)支持、督導(dǎo)、評委等角色，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

4PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施

摘要：

本文總結(jié)分析以往《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程考試的缺點(diǎn)，提出一套改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學(xué)資源開發(fā)，課程教學(xué)改革，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等方面提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：

整合；優(yōu)化；計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)資源；新農(nóng)村學(xué)生

一、研究內(nèi)容

利用網(wǎng)絡(luò)資源在高職教育中加強(qiáng)培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的有效應(yīng)用的研究，主要包括:在水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院中利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。構(gòu)建一種利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的教學(xué)模式及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究重點(diǎn)是探索出一種利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的切實(shí)有效的培訓(xùn)模式，難點(diǎn)是整合各高職相關(guān)資源，構(gòu)建適合培養(yǎng)新農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫。研究方法以行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（教學(xué)實(shí)踐反思法）為主，再輔之觀察、調(diào)查、個(gè)案分析法，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊出成果，從而推進(jìn)課題研究的順利開展。

二、研究措施