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1準(zhǔn)備充分完善的教學(xué)資料

教學(xué)資料包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)輔助材料、教材、參考書(shū)目等。任課教師在學(xué)期開(kāi)始前要將教學(xué)大綱分發(fā)到學(xué)生手中，確保學(xué)生在學(xué)期初就對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、考核方式、教學(xué)計(jì)劃有清晰的認(rèn)識(shí)。教師在每次課前要準(zhǔn)備完善的教案和教學(xué)輔助材料，例如視頻、圖片等。其中，尤其要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)置合理有效的教學(xué)手段，用以引起學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提出有意義的問(wèn)題。每一門(mén)課程采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有助于相同課程任課教師互相交流、監(jiān)督，使教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化。同時(shí)，不同的教案又能夠體現(xiàn)不同任課教師的教學(xué)特色，使得教學(xué)過(guò)程靈活多樣。教材和參考書(shū)目的選取也很重要。isec項(xiàng)目要求必須選擇國(guó)外原版教材，并且要近兩年出版的新版教材。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，知識(shí)的更新速度非常快，新版的教材更能幫助學(xué)生獲得位于前沿的知識(shí)，不會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)。參考書(shū)目可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，國(guó)外的原版教材也存在很多問(wèn)題。比如，原版教材價(jià)格較高，內(nèi)容體系和國(guó)內(nèi)教材差距也比較大，閱讀中存在語(yǔ)言障礙等問(wèn)題。因此，ISEC教師的其中一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)就是把國(guó)外原版教材與國(guó)內(nèi)中文教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重新調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮、兼容中西方教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。編寫(xiě)適合我們學(xué)生實(shí)際需求的優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源本土化。

2教學(xué)模式和教學(xué)策略的改革

2．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在數(shù)字電子技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的是“教－學(xué)－練”的教學(xué)模式。而現(xiàn)如今，信息大爆炸和獨(dú)生子女教育的負(fù)面問(wèn)題，使得學(xué)生的自我約束能力降低，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性降低，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再合適，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢(shì)在必行。ISEC項(xiàng)目中，教學(xué)模式為“引導(dǎo)－問(wèn)答－探究－發(fā)現(xiàn)”。教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的主體和靈魂，而是要形成以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教育理念，真正成為高等教育中的“導(dǎo)師”而是“教書(shū)匠”。引導(dǎo)不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，還有對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練的引導(dǎo)，精神追求的引導(dǎo)。因此，任課教師首先要對(duì)本門(mén)課程的歷史沿革、理論體系和前沿發(fā)展具有深入的了解，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生傳授更加貼近實(shí)際，更加符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理論知識(shí)。課堂教學(xué)模式需要從單一向?qū)W生傳授教科書(shū)上的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為以提高學(xué)生的能力為主要目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受和記憶，而是要在主動(dòng)思考和提出問(wèn)題的過(guò)程中，將聽(tīng)到的、看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的。通過(guò)小組合作討論的形式，探究更深層的知識(shí)，既提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，又能在討論中學(xué)會(huì)與他人合作、分享，而最終具有將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的能力。

2．2互動(dòng)式教學(xué)

受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)的教師更喜歡站在講臺(tái)上講課，而國(guó)外的很多教師，更偏向于走到學(xué)生中間。課堂實(shí)踐證明，站在學(xué)生中間更容易引起學(xué)生的共鳴、認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣。消除了空間上的距離感，同時(shí)也會(huì)減輕學(xué)生心目中的隔閡感，更容易對(duì)自己的老師產(chǎn)生認(rèn)同感，而對(duì)任課教師的認(rèn)同是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的因素。在課堂中，還可以采用其他很多種互動(dòng)的方式。例如，

(1)可以將簡(jiǎn)單的授課內(nèi)容分配給學(xué)生來(lái)講。這類內(nèi)容大多零散、連貫性差、偏重概念理論，如果由教師講，很容易使得學(xué)生在聽(tīng)講中感覺(jué)枯燥乏味，而由他們自己來(lái)講解，就可以解決這一問(wèn)題，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(2)可以將人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)節(jié)目中的競(jìng)賽形式引入課堂中，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)融入到競(jìng)賽題目中去，同時(shí)制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并能促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2．3任務(wù)教學(xué)法

在任務(wù)教學(xué)法中，教師只是起到組織和協(xié)調(diào)的作用，真正是以學(xué)生為中心。教師需要選取合適的任務(wù)，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。例如在數(shù)字電子技術(shù)課程中，可以選擇數(shù)字電子鐘的設(shè)計(jì)作為一個(gè)任務(wù)，它既包含數(shù)字電子技術(shù)課程的主要內(nèi)容，既有組合電路的部分，又包含時(shí)序電路的設(shè)計(jì)，同時(shí)又是生活中常見(jiàn)的實(shí)物，難度也在可控的范圍內(nèi)。學(xué)生需要獨(dú)立地制定設(shè)計(jì)方案、選擇設(shè)計(jì)元件、評(píng)估設(shè)計(jì)成果。通過(guò)一個(gè)任務(wù)的完成，使學(xué)生在獲得基本知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉了多方面的能力，一舉多得。

3過(guò)程性考核形式改革

課程的考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)前考核方式的弊端已經(jīng)制約了良好學(xué)風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，考試失去了它所具有的評(píng)估、反饋功能。過(guò)程性考核要求閉卷考試的成績(jī)不得超過(guò)總成績(jī)的40%，增加例如小論文、研究報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研、案例分析、答辯、口述、面試等其他多種考試形式。同時(shí)，學(xué)生的出勤和課堂參與情況也是一個(gè)考核的方面。采用多元化、過(guò)程性的考核方式，既可以避免學(xué)生只在考試前一周突擊學(xué)習(xí)和抄襲的不良風(fēng)氣，又能夠促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)多種挑戰(zhàn)的能力，對(duì)新世紀(jì)能力型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

4結(jié)論

在數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，逐步引入ISEC教育理念，改變教學(xué)方法，已經(jīng)顯現(xiàn)了積極的效果。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)往屆學(xué)生有了明顯提高。但是，由于實(shí)踐的時(shí)間較短，一些具體的、細(xì)節(jié)的掌握還不夠靈活，相信通過(guò)不斷總結(jié)和改進(jìn)，教師和學(xué)生都將會(huì)受益匪淺。

作者：尹淑娟 單位：包頭師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院