1五年制高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)情和崗位需求

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)從業(yè)者的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)有較高要求，不僅包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的繪制，常用統(tǒng)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)方法的理解，還包括檢測(cè)結(jié)果的質(zhì)量控制和部分多因素分析等。因此《，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門重要的必修課。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革初探

2.1改革教學(xué)內(nèi)容

2.1.1結(jié)合職業(yè)崗位需求，精選授課內(nèi)容:不同的職業(yè)崗位對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的需求存在較大差異，教師要對(duì)專業(yè)崗位需求有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的整體需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專業(yè)知識(shí)的需求主要包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的制作、常用資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法。因此，教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理和篩選。

2.1.2強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、概念的理解，形成統(tǒng)計(jì)思維，避免死記硬背:五年高職學(xué)生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，很容易把各種統(tǒng)計(jì)分析方法張冠李戴。作為教師，應(yīng)在講清《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，講清、講透幾種最基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本概念和有關(guān)公式的應(yīng)用條件上，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、歸納，建立統(tǒng)計(jì)知識(shí)的整體觀。課后讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以滿足將來(lái)職業(yè)崗位的需要。

2.1.3結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，淡化公式的數(shù)理推導(dǎo)和記憶《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》具有理論深?yuàn)W、概念抽象、數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，但它不是數(shù)學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣著重公式的推導(dǎo)、證明、記憶，并通過(guò)大量的習(xí)題運(yùn)算來(lái)強(qiáng)化公式《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要特點(diǎn)是邏輯性和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。合適的統(tǒng)計(jì)軟件能使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單化，更容易激起學(xué)生學(xué)好《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)不再拘泥于繁雜的計(jì)算過(guò)程，而是更加注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能根據(jù)資料的類型，利用軟件選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作使用能力。

作者：楊立云 單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)公安學(xué)院

對(duì)非數(shù)學(xué)或者經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人士來(lái)說(shuō),統(tǒng)計(jì)學(xué)是陌生的;對(duì)我國(guó)研習(xí)法學(xué)或者刑事司法的人士來(lái)說(shuō),統(tǒng)計(jì)學(xué)更是一門枯燥而且令人望而生畏的學(xué)問(wèn)。但是,統(tǒng)計(jì)學(xué)是很有用的。客觀世界中有許多令人不解的現(xiàn)象,對(duì)這些現(xiàn)象的解答絕大多數(shù)不是非“黑”即“白”的,而是處在“黑”“白”之間的“灰色地帶”。要揭示這些“灰色地帶”的規(guī)律,非統(tǒng)計(jì)學(xué)莫屬。由于諸多原因,我國(guó)的偵查學(xué)教育甚至偵查學(xué)研究中都幾乎找不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的身影,這在一定程度上阻礙了偵查學(xué)的發(fā)展,使偵查學(xué)教育長(zhǎng)期徘徊在經(jīng)驗(yàn)傳授的低水平層次上,使偵查學(xué)無(wú)法擺脫“技藝”的身份而難以躋身于真正的學(xué)問(wèn)之林。為了使人們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在偵查學(xué)教育中的必要性,本文從正面討論統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)偵查學(xué)意義的同時(shí),亦從反面分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)缺位給偵查學(xué)教育帶來(lái)的后果,從而論證了在偵查學(xué)教育中開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)這一課程的必要性。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)偵查學(xué)的意義

事實(shí)上,在我國(guó),統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)偵查學(xué)的意義遠(yuǎn)被低估了,因?yàn)槲覈?guó)偵查學(xué)者沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠?yàn)閭刹閷W(xué)做些什么,當(dāng)然也就不知道統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)偵查學(xué)的意義。時(shí)至今日,我國(guó)偵查學(xué)界的研究成果中,能夠找到熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。偵查學(xué)研究者們的知識(shí)庫(kù)中,能夠找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的更是少之又少。這便是我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)偵查學(xué)的意義的有力證據(jù)。那么統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)偵查學(xué)有什么意義呢?或者更為直白地說(shuō),統(tǒng)計(jì)學(xué)能為偵查學(xué)做些什么呢?

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠幫助偵查學(xué)較為精確地揭示各類犯罪的特點(diǎn)

和犯罪學(xué)一樣,偵查學(xué)也要研究各種犯罪類型的特點(diǎn)。只不過(guò),二者的研究角度是不同的。犯罪學(xué)研究犯罪特點(diǎn)的目的在于預(yù)防和改造犯罪人,它反映的是犯罪現(xiàn)象背后深層次的社會(huì)根源和心理根源;而偵查學(xué)研究犯罪特點(diǎn)的目的在于發(fā)現(xiàn)和證明具體的犯罪事件,因此,偵查學(xué)中的犯罪特點(diǎn)反映的是犯罪人在具體環(huán)境中的行為方式以及這些行為對(duì)環(huán)境的影響。比如,犯罪人的職業(yè)習(xí)慣、教育水平、生活方式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等等因素是犯罪學(xué)和偵查學(xué)都要關(guān)心的問(wèn)題。然而,犯罪學(xué)只關(guān)心這些因素的差異是如何導(dǎo)致犯罪人犯罪的,又如何利用這些因素來(lái)預(yù)防、懲罰和改造犯罪人;而偵查學(xué)則要追問(wèn)這些因素如何通過(guò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)、犯罪痕跡、犯罪遺留物、目擊證人、被害人等途徑反映出來(lái),又如何通過(guò)這些途徑來(lái)識(shí)別這些因素,從而最終識(shí)別犯罪人,建立特定犯罪人和犯罪事件的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然,應(yīng)該承認(rèn),這些差異在偵查學(xué)著作中表現(xiàn)得也不是那么一目了然;但是,無(wú)論如何,偵查學(xué)是要研究各類犯罪的特點(diǎn)是沒(méi)有疑問(wèn)的。要研究各類犯罪表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)或犯罪行為改變環(huán)境表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn),統(tǒng)計(jì)學(xué)在其中大有可為。還是拿犯罪人的職業(yè)習(xí)慣、教育水平、生活方式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等等因素來(lái)說(shuō),這些因素在多大程度上能夠通過(guò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)或者其他途徑反映出來(lái)?對(duì)此問(wèn)題,偵查學(xué)著作都不同程度地有所解答。但讓人遺憾的是,對(duì)這些問(wèn)題的解答常常不能讓人滿意;因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具,我們無(wú)法準(zhǔn)確得知犯罪人的這些個(gè)人特征在多大程度上決定了犯罪類型、犯罪手法,這些個(gè)人特征各自是在多大程度上能夠通過(guò)特定途徑表現(xiàn)出來(lái),是否有些因素并不是我們想象的那么重要,是否這些因素之間的關(guān)系和作用也要影響具體的犯罪行為本身?我們習(xí)慣的方法是通過(guò)與偵查實(shí)務(wù)人員的經(jīng)驗(yàn)交流,通過(guò)案例的總結(jié),根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地“反思”,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理;到頭來(lái),這些問(wèn)題的答案在我們的著作中始終是一片混沌。反之,如果我們吸取社會(huì)學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),對(duì)每個(gè)因素在犯罪中的反映程度、反映方式,以及因素之間的關(guān)系如何影響反映程度、反映方式等問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)前面提出的這些問(wèn)題相信會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確的回答,而且還可能會(huì)有讓人意外的發(fā)現(xiàn)。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠幫助偵查學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)偵查方法和策略

作者：王萍玉 謝書陽(yáng) 單位：濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院

前言法國(guó)哲學(xué)家迪卡爾所說(shuō)："最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)"。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于一門方法學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)組成部分，作為保證醫(yī)藥科研工作的重要手段已寫入有關(guān)文件的要求中，是醫(yī)學(xué)院校各相關(guān)專業(yè)、各層次學(xué)生的一門必修課程，為其進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)其他課程和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)打下必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的提高[1]。作為21世紀(jì)的中國(guó)高等醫(yī)學(xué)人才，不僅應(yīng)具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與精湛的醫(yī)療技術(shù)、完善的人格和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還應(yīng)具有應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)和敢于攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)的毅力，最重要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了能在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域與國(guó)際接軌，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的醫(yī)學(xué)人才，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床與科研實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，嘗試采用PBL教學(xué)法，改革醫(yī)學(xué)院校必修課程醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，探索醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是建立在數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的一門邏輯性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門工具學(xué)、方法學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中出現(xiàn)了大量的公式，部分公式顯得復(fù)雜，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而止步。傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lec-ture-basedlearning,LBL）的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師備課主要是以教科書為主，按照教學(xué)大綱的要求梳理和串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于在課堂上進(jìn)行某一章節(jié)理論知識(shí)講授，很少向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中新的領(lǐng)域、研究進(jìn)展以及存在的問(wèn)題，然后布置學(xué)生相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，學(xué)生利用計(jì)算器或統(tǒng)計(jì)軟件套用課本例題格式，參照課本公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，單純做練習(xí)、交作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有正確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念含義以及概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，在分析醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)不知道如何正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，甚至對(duì)資料的設(shè)計(jì)類型、性質(zhì)和分析目的都是模棱兩可的。隨著科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展,各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件日益增多，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中研究的內(nèi)容也將更加的深入和多樣，觀察指標(biāo)將更加復(fù)雜化和多元化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的需要，更不利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL(problem-basedlearning,PBL)教學(xué)法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，并于1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中得到推薦，其在醫(yī)學(xué)教育中是指:以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論教學(xué)。與傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning,LBL）相比，更受到學(xué)生歡迎[2-4]。有研究表明PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的效果顯著，值得推廣，能提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[5]。

2醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的內(nèi)容

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)法其特征是"以病人疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)"，教師引導(dǎo)學(xué)生從病人疾病問(wèn)題開始去學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)，根據(jù)教師的技能和使用的設(shè)計(jì)方法不同，它可以有許多不同的形式。

2.1聯(lián)系工作實(shí)際，開設(shè)案例討論課

摘要:該文對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的現(xiàn)狀做了分析，結(jié)合一些教學(xué)改革實(shí)踐，分析了將數(shù)學(xué)文化融入該課程的必要性。最后討論了如何對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)下的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)文化；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；醫(yī)學(xué)類專業(yè)

1數(shù)學(xué)文化的概念

數(shù)學(xué)文化與人類的進(jìn)步和發(fā)展息息相關(guān)，是一種先進(jìn)的文化，是我們?nèi)祟愇拿鬟M(jìn)步的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)文化產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程也是人類伴隨著人類文明進(jìn)步的過(guò)程，數(shù)學(xué)文化在人類文明的進(jìn)程中起著舉足輕重的推動(dòng)作用，占有重要地位。著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙教授說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂”。數(shù)學(xué)文化只有走進(jìn)課堂才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候真正感受到文化的渲染，從而產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)到數(shù)學(xué)文化中濃濃的品味和五味雜陳的世俗人情味。就“文化”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)看，有狹義和廣義兩種解釋，有些詞典中的解釋為“文化就是知識(shí)”，也就是說(shuō)一個(gè)人有文化的意思就是他有足夠的知識(shí)。從廣義上來(lái)理解文化，“文化”就是人類在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的積淀，有相對(duì)的穩(wěn)定性[1]；從狹義上來(lái)理解文化，就是指數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)方法、觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及其的形成和發(fā)展。廣義的理解就是在狹義理解的基礎(chǔ)上還包括含數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等[2]。

2“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程是許多大學(xué)生的必修課程。由于學(xué)科的性質(zhì)，教師的教學(xué)還是按部就班地進(jìn)行，從定理的引出到定理的證明，然后再講幾個(gè)理論的定理應(yīng)用經(jīng)典例題；學(xué)生們的學(xué)習(xí)也是按部就班，簡(jiǎn)單記憶定理和用法，然后再做一些老師布置的以計(jì)算和證明為主的習(xí)題。大學(xué)課堂上教師的授課具有很大的自主性，是按照教科書照本宣讀還是力求還原定理的發(fā)明過(guò)程以及概念的形成過(guò)程，都可由教師自主選擇。而后者的教學(xué)方式對(duì)于授課者教師來(lái)說(shuō)，需要他們有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和積累。美國(guó)著名數(shù)學(xué)史家卡約里（F.Cajori）在1893年出版的《數(shù)學(xué)史》中這樣強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)史對(duì)于數(shù)學(xué)教育的作用：“如果數(shù)學(xué)教師用數(shù)學(xué)歷史回顧和數(shù)學(xué)軼事點(diǎn)綴枯燥的問(wèn)題求解和幾何證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增加。”[3]另外，在“概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)文化，重演問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及解決過(guò)程，讓學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生過(guò)程，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易讓學(xué)生理解教師所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)思想，可以使抽象枯燥的“概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程變得生動(dòng)形象，豐富多彩。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，也知道該如何應(yīng)用以及在怎樣的問(wèn)題中應(yīng)用。

3數(shù)學(xué)文化融入

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)管類專業(yè)中的重要地位及其所需的教學(xué)基礎(chǔ)

從專業(yè)設(shè)置和課程銜接來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要包括線性代數(shù)、概率論和高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多理論和知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)數(shù)學(xué)演繹推理而來(lái)的，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)是一門重要的方法性和工具性極強(qiáng)的課程。這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的前提條件。更為重要的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多是涉及和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論和方法。因此，數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，這兩門課程共同成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)困難的。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學(xué)實(shí)踐看，經(jīng)管類專業(yè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（主要指高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和難度因?qū)I(yè)不同而不同，更多表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和管理類專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的要求高于管理類專業(yè)。同時(shí)，受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學(xué)生專業(yè)要求有一定差距，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，致使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)存在嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學(xué)中更為明顯。這些都給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)增加了難度。

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問(wèn)題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)

[摘要]目的探討基于微助教平臺(tái)的同伴教學(xué)法在大班兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2014級(jí)120人采用傳統(tǒng)教學(xué)法（A組）；2015級(jí)124名采用同伴教學(xué)法（B組），2016級(jí)121名采用微助教輔助同伴教學(xué)法（C組），通過(guò)定量評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查比較3種教學(xué)法的效果。結(jié)果3組的期末考試成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；B組和C組的課后測(cè)試題成績(jī)、對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)得分顯著高于A組（P＜0.05），其中C組又高于B組(P＜0.05)。結(jié)論在大班兒科護(hù)理教學(xué)中，采用微助教輔助同伴教學(xué)法比單獨(dú)使用傳統(tǒng)教學(xué)法或同伴教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和決策能力的形成。

[關(guān)鍵詞]微助教；大班教學(xué)；同伴教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)

同伴教學(xué)法[1]（peerinstruction，PI）是一種引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全新教學(xué)模式，它設(shè)計(jì)一些揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生探究的測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，能夠建立生生討論、師生互動(dòng)的課堂氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。目前，同伴教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用，但該方法必須解決學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中有效互動(dòng)的問(wèn)題，才能在大班課堂中深入推廣。華中師范大學(xué)與華中科技大學(xué)開發(fā)的在線課堂互動(dòng)工具—微助教，能夠促進(jìn)大班教學(xué)時(shí)學(xué)生良好的互動(dòng)[3]。筆者運(yùn)用微助教平臺(tái)結(jié)合同伴教學(xué)法，對(duì)課堂互動(dòng)模式進(jìn)行重構(gòu)，在大班兒科護(hù)理教學(xué)中取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取該校護(hù)理系專科生為研究對(duì)象。2014級(jí)120名為傳統(tǒng)教學(xué)組（A組），男生11名，女生109名，年齡20～22歲，平均年齡（21.3±0.5）歲；2015級(jí)124名為同伴教學(xué)組（B組），男生12名，女生112名，年齡20～22歲，平均年齡（20.9±0.6）歲；2016級(jí)121名為微助教輔助同伴教學(xué)組（C組），男生10名，女生111名，年齡19～22歲，平均年齡（21.1±0.6）歲。3組護(hù)生的性別、年齡和高考成績(jī)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

1研究對(duì)象與方法

選取4組健康信息相關(guān)網(wǎng)站作為比較對(duì)象，通過(guò)查看其網(wǎng)頁(yè)的元數(shù)據(jù)標(biāo)簽的使用狀況，對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析。

1．1研究對(duì)象

1．1．1受試網(wǎng)站

根據(jù)2013年中國(guó)搜索引擎市場(chǎng)用戶訪問(wèn)量份額數(shù)據(jù)及百度數(shù)據(jù)中心2013年搜索引擎點(diǎn)擊量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，選取以下網(wǎng)站作為研究對(duì)象:中文綜合性搜索引擎(百度、360好搜、搜狗)記為第1對(duì)照組(簡(jiǎn)稱組1)，英文綜合性搜索引擎(Google，Bing，Hotbot)記為第2對(duì)照組(簡(jiǎn)稱組2)，中文醫(yī)藥健康信息網(wǎng)站(39健康網(wǎng)、360良醫(yī)、好大夫在線)記為第3對(duì)照組(簡(jiǎn)稱組3)，英文醫(yī)藥健康信息網(wǎng)站(MedicineNet，Medscape，Medhunt記為第4對(duì)照組(簡(jiǎn)稱組4)。

1．1．2檢索詞

根據(jù)2013年生物醫(yī)藥行業(yè)的熱門關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)，選取干細(xì)胞(stemcell)、H7N9、葛蘭素史克(GlaxoSmithKline)、轉(zhuǎn)基因(transgene)、霧霾(smog)作為檢索詞。

【摘要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是目前世界教育改革的重要方向。高職統(tǒng)計(jì)課程普遍存在教學(xué)手段和內(nèi)容陳舊、學(xué)生理科基礎(chǔ)差、教學(xué)重理論輕實(shí)踐、考試形式單一等問(wèn)題。分析高職統(tǒng)計(jì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上探討基于核心素養(yǎng)培育的高職統(tǒng)計(jì)課程改革。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高職統(tǒng)計(jì)；改革

中共黨的“”開啟了優(yōu)先發(fā)展教育、加速教育現(xiàn)代化及建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程，我國(guó)職業(yè)教育邁向了一個(gè)新的發(fā)展階段。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[1]。在“立德樹人”的根本要求下，培育學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，并由此引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。通過(guò)嘗試分析高職統(tǒng)計(jì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上探討高職統(tǒng)計(jì)課程的改革措施，以提升高職統(tǒng)計(jì)課程的育人功能和價(jià)值。

1高職統(tǒng)計(jì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1核心素養(yǎng)的含義

我國(guó)界定的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)方面，其核心是“全面發(fā)展的人”，具體分為6大要素：科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新[2]。高職學(xué)生核心素養(yǎng)的根本任務(wù)是“人的全面發(fā)展”，其客觀依據(jù)是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。2014年國(guó)家教育部明確提出，將研究探討各階段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確各學(xué)段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和自身終身發(fā)展的關(guān)鍵能力及品格，但學(xué)術(shù)界尚未對(duì)高職學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)有明確定論。在不斷推進(jìn)“立德樹人”的過(guò)程中，高職人才培養(yǎng)的理念必將逐步從關(guān)鍵能力過(guò)渡為核心素養(yǎng)。

1.2高職統(tǒng)計(jì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵