摘要:[目的]探討替牙期兒童齲齒與飲食及口腔衛(wèi)生習慣的關(guān)系。[方法]選擇某小學400名兒童作為研究對象,對所有兒童進行口腔齲齒檢查,同時對全部兒童飲食以及口腔衛(wèi)生習慣進行調(diào)查問卷。分析兒童齲齒指數(shù)同飲食口腔衛(wèi)生習慣之間的關(guān)系。[結(jié)果]全部兒童中食用糖果、巧克力、含糖飲料等兒童的乳牙齲失補牙面數(shù)(dmft)以及恒牙齲失補牙面數(shù)(DMFT)均要大于冷飲、水果的學生的乳牙dmft以及恒牙DMFT,食用甜食頻率低于每周3次的兒童均要低于頻率高的兒童(P<0.05);進食甜食之后刷牙的兒童乳牙dmft以及恒牙DMFT要顯著低于漱口以及不采取任何口腔保健措施的兒童,刷牙頻率每天3次的兒童要明顯低于每天1次、每天2次的兒童(P<0.05)。[結(jié)論]飲食當中攝入甜食量以及頻率、口腔衛(wèi)生習慣會給替牙期兒童齲齒帶來影響,家庭、社會、學校都要重視預防齲齒,指導替牙期兒童培養(yǎng)良好的飲食與口腔衛(wèi)生習慣,減少齲齒出現(xiàn)率。

關(guān)鍵詞:替牙期;兒童齲齒;飲食;口腔衛(wèi)生習慣

兒童時期齲齒是較為常見的口腔疾病,這樣的疾病發(fā)病率比較高,對兒童生長發(fā)育以及將來的生活質(zhì)量有嚴重的影響。齲齒的致病因素也非常多,不但與患兒的生活環(huán)境緊密相關(guān),而且還與患兒飲食習慣以及口腔衛(wèi)生緊密相關(guān)。兒童養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習慣能降低牙面受到牙菌斑或者食物污染的時間,從而良好地防止齲齒產(chǎn)生。乳牙齲齒具備發(fā)病比較早、范圍較廣、發(fā)病迅速等特征[1]。另外,乳牙齲壞給患兒恒牙正常發(fā)育產(chǎn)生了很大的不利影響。如果不能及時或者恰當?shù)剡M行治療將對患兒正常發(fā)音、咀嚼等功能產(chǎn)生影響,導致患兒營養(yǎng)不良,危害患兒健康。所以從乳牙萌出開始就要培養(yǎng)兒童良好的飲食以及口腔衛(wèi)生習慣,從而良好地控制齲齒出現(xiàn)概率,保護兒童健康良好成長[2]。本研究通過調(diào)查400例兒童替牙期齲齒與飲食及口腔衛(wèi)生習慣的關(guān)系,為兒童齲齒預防工作帶來幫助,促使兒童健康快樂成長。

1對象與方法

1.1對象

選擇某小學400名兒童作為研究對象,其中包含280名男孩,占70.00%,120名女孩,占30.00%,年齡7~11(8.0±1.2)歲,其中7~8歲100人,占25.00%;8~9歲90人,占22.50%;9~10歲120人,占30.00%;10~11歲90人,占22.50%。全部兒童均擁有完備的資料。

1.2調(diào)查方法

作者：杜鵑 單位：山東中醫(yī)藥大學

1（略）

1.1（略）

1.2（略）

1．3食療以輕病為主食物和藥膳所起的作用主要為養(yǎng)生保健，治療疾病時有其局限性，只能治療比較輕緩的病證。食療因為涉及到亞健康和疾病，應由醫(yī)生來制定方案。在食療過程中，要通過辨證論治進行食物、藥膳的配伍組方。食物和藥物的性質(zhì)分為溫熱性、寒涼性、平性。在食療的辨證時，要注意人體的陰陽、虛實、寒熱。根據(jù)病證的不同，分別給予不同的食物或藥膳治療，虛則補之、實則瀉之、寒者熱之、熱者寒之。食療的配伍組方一般按君、臣、佐、使要求進行，在食物和藥物的選用上應以藥物為主。

1．4飲食禁忌中醫(yī)營養(yǎng)學的具體應用主要體現(xiàn)在藥膳中。據(jù)統(tǒng)計，在4000余種常用的中藥中，有500種可作藥膳原料，其中使用較安全且味道可口的大約只有60味。藥膳有別于普通飲食，應用時須注意食療中藥的性味、藥膳的宜忌、烹調(diào)技術(shù)等，并要掌握藥膳應用的基本原則［3］。食忌食復理論是中醫(yī)營養(yǎng)學的特色。據(jù)食物自身或相互之間的特性，以及食養(yǎng)或食療的需要，避免或限制食用某些對食養(yǎng)或食療不利的食物，即為“食忌”。在疾病的恢復期，由于飲食不當而導致疾病的復發(fā)，稱為“食復”。不同的病證有其不同的飲食禁忌。

2發(fā)展方向

一、網(wǎng)頁色彩設計要符合受眾心理習慣

人對色彩的心理想像往往支配自己的購買行為。咖啡、巧克力的包裝紙必須使用咖啡色或紅色。來自美國的調(diào)查報告證實，以紫色，藍色、咖啡色包裝紙包裝咖啡、巧克力、牛奶，大部分消費者深感不快，致使銷售量銳減。在日本，為使蜜桔、蘋果、西瓜等水果顯示本身的固有色、而迎合消費者心理，不少水果店不得不借助染色劑。消費者重視固有色，設計色彩時不能忽視這一因素。近年來，為了保護人身健康，雖已停止使用在安全上有問題的色素，但是，以木紋三合板作為桌面的鐵桌子比比皆是，可見，人們對固有色的推崇是根深蒂固的。尊重消費者的心理習慣，要科學、合理地安排網(wǎng)頁色彩設計。

二、網(wǎng)頁色彩設計要遵循受眾視知覺特征

色彩的位置與方向在頁面構(gòu)圖中是很重要。藍色在視域的頂部、底部、左側(cè)或右側(cè)，其作用各不相同。底部的藍色是重的，高部的藍色是輕的。頂部的深紅色表現(xiàn)為沉重緊急的重量，在底部卻表現(xiàn)為穩(wěn)定的事實。黃色在頂部時產(chǎn)生一種毫無重量的效果，在底部時其效果就像受控制的浮力。色彩分布的平衡是頁面構(gòu)圖的最重要的目的之一。正如天秤的秤桿為支撐平衡而需要支點一樣，在一個頁面里平衡的垂直軸線也是必需的。色域的重量在軸線的兩邊起作用。在尋求決定一幅畫中的“左側(cè)”和“右側(cè)”的價值時，我們首先會想到人類的身體。左側(cè)通常比較被動，右側(cè)意味著活力。右側(cè)傾向于向前和向上，而左側(cè)則后退和下墜。許多繪畫作品都是從畫左下側(cè)的重點開始的，然后向右上方運動。在進行網(wǎng)頁色彩設計時設計師要充分考慮色彩給受眾的視知覺感受，除了色彩的相對位置外，色彩量的比例、它們的純度和明度也是重要的。

三、網(wǎng)頁色彩設計的原則和方法

⑴網(wǎng)頁色彩設計的原則：

在進行網(wǎng)頁設計色彩選擇時，要遵循網(wǎng)站自身的特點并掌握一定的配色規(guī)律，進而設計出優(yōu)秀精美的頁面。

［摘要］

初中生物有效作業(yè)設計策略有很多，如調(diào)查型作業(yè)、觀察型作業(yè)及搜集型作業(yè)等。在具體的教學實踐中，初中生物教師應盡可能地設計多元化作業(yè)，不斷豐富生物作業(yè)的設計方式，進而有效激發(fā)初中生的生物作業(yè)完成興趣。

［關(guān)鍵詞］

初中生物；作業(yè)設計；調(diào)查；觀察；搜集

初中生物作業(yè)是依據(jù)教學重難點問題而設計的，作業(yè)的有效設計可以幫助初中生物教師及時了解學生的實際學習情況，進而根據(jù)作業(yè)反饋情況靈活調(diào)整教學策略。為提高初中生物作業(yè)設計的有效性，生物教師設計的作業(yè)不僅要形式多樣、生動活潑，更應遵循趣味性原則，有效激發(fā)初中生的生物作業(yè)完成興趣，不斷提高初中生的生物素養(yǎng)。那么，究竟如何設計有效的初中生物作業(yè)呢？下面我總結(jié)幾種作業(yè)設計方式。

一、調(diào)查型作業(yè)的設計

調(diào)查型作業(yè)的設計不僅可以在一定程度上增強初中生對整個社會的了解，還可以讓學生在無形中產(chǎn)生更多生物學習的興趣。因此，初中生物教師應適當設計一些調(diào)查型作業(yè)讓學生完成。例如，教學《生物的變異》一節(jié)時，我設計了這樣一個調(diào)查型作業(yè)：以小組合作的方式對有利變異在我們現(xiàn)實生活中的應用情況進行調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告。通過調(diào)查，學生們發(fā)現(xiàn)了很多有利變異在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽茫鐭o籽西瓜、紅富士蘋果、水果玉米等。調(diào)查結(jié)束之后，我還專門組織學生對該問題展開廣泛討論。通過討論，學生們更加深入地了解了有利變異在生活中的實際應用。這樣的做法比教師單純進行知識傳授效果要更為顯著。這樣的作業(yè)設計方式看似麻煩，但卻是“磨刀不誤砍柴工”，值得初中生物教師予以重視。

課改前美術(shù)教學以提高學生的繪畫技能為主，輕視學生的素質(zhì)發(fā)展，無形中扼殺了學生的想象力與創(chuàng)造力；課改后教學氣氛異常活躍，學生的個性得到張揚，然而同時也透出了放任與浮躁之風，折射出一個令人思考的問題：我們的課堂教學究竟有多少是有效的？

通過對傳統(tǒng)美術(shù)教學下學生的作業(yè)和新課程下的美術(shù)作業(yè)評價標準對比，我發(fā)現(xiàn)以前學生作業(yè)明顯存在以下兩個大問題：

第一，學生作業(yè)傳統(tǒng)化，內(nèi)容死板單一。學生完成作業(yè)時完全根據(jù)教師的要求去套，或者直接臨摹書中的范作。傳統(tǒng)的教學方法中，教師為了達成教學目標，非常注重每個教學環(huán)節(jié)之間的銜接。為了確保在一節(jié)課完成預定的教學任務，課堂中主要以教師講為主，提問很少，給學生思考討論的時間不多，學生合作完成作業(yè)的機會少之又少。教師常常根據(jù)時間收放學生思維，整整一節(jié)課，學生的思維往往只有小幅的波動，最后學生的作業(yè)往往缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一。

第二，完成時間差異大，制約學生能力的發(fā)展。基礎好的學生，能根據(jù)教師提出的作業(yè)要求，很快完成作業(yè)；基礎一般的學生，根據(jù)提出的要求，完成作業(yè)往往要半小時，甚至更長的時間。這樣就造成基礎好的學生有十多分鐘時間無事可做，他們的能力在這節(jié)課上不但沒有得到較好的培養(yǎng)，反而制約了其他能力的發(fā)展，學生的個性和靈性在作業(yè)中得不到很好的體現(xiàn)；基礎差的學生往往也受基礎好的學生的影響，不能用心去完成作業(yè)，而趕時間去應付教師布置的作業(yè)。

要改變傳統(tǒng)教學中學生完成作業(yè)的態(tài)度，我們除了精心設計有效的教學環(huán)節(jié)外，還必須從提高學生學習主動性、體現(xiàn)學生自主學習、切合學生的生活實際等方面去創(chuàng)造性地為學生設計課堂作業(yè)，讓學生能選擇自己有興趣且力所能及的作業(yè)，從而提高課堂教學的實效性。具體可以從以下三個方面入手：

一、作業(yè)設計自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學生掌握了基本知識和技能后，我們可以嘗試讓他們自己去思考：通過這節(jié)課的學習，自己學到了什么；利用這些學到的新知識技能，又可以創(chuàng)作怎樣的藝術(shù)品（即完成怎樣的作業(yè)）。對于中低年級學生，教師可以讓他們多通過合作完成作業(yè)，這樣既可以提高作業(yè)完成的速度，同時也可以有效地訓練學生的溝通和協(xié)調(diào)能力，甚至可以讓學生的統(tǒng)籌能力得到一定的發(fā)展。每個學生的性格、興趣、愛好、特長各不相同。教師可嘗試設計一些分別適合不同水平、不同技法、可供選擇的“作業(yè)超市”，讓學生結(jié)合自己的實際學習情況，去選擇自己喜歡的作業(yè)模式來完成。只有學生自己選擇的，他們在完成的過程中才會帶著愉悅的心情；也只有是學生的自選擇，才是他們的興趣所在，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，點燃他們的興趣火花。這樣使學困生在完成作業(yè)的過程中不吃力，學優(yōu)生的能力得到張揚，從而保證教學質(zhì)量。

摘要：老師在進行高中英語寫作教學時，如果能夠利用多媒體，讓其輔助自身進行教學，可以大大優(yōu)化課堂教學效果和課堂教學質(zhì)量。多媒體可以讓語言教學環(huán)境更加真實，也能夠讓課堂教學內(nèi)容得到很大程度上的豐富和完善。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中英語；寫作教學；策略

近幾年來，現(xiàn)代化教學逐漸在我國興起和推廣，大部分學校都已經(jīng)配備了較為完善的現(xiàn)代化教學設備，例如多媒體、計算機、投影儀等等。現(xiàn)代化教學設備的完善，給老師課堂教學活動的開展帶來了極大便利，也給學生的學習內(nèi)容注入了一些新鮮的血液。而在高中英語寫作教學過程中，多媒體同樣發(fā)揮了極其關(guān)鍵的作用，產(chǎn)生了較為良好和有效的教學效果。

1激趣，點燃學生學習熱情

在傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂當中，其教學的效果和教學的質(zhì)量一直不盡人意。究其原因，無非是課堂氣氛死氣沉沉，學生寫作的熱情不高。而多媒體技術(shù)由于其具有聲、形、影、文結(jié)合的特點和優(yōu)勢，將各種形式的信息進行結(jié)合，能夠讓寫作教學置身于一個更加繪聲繪色、多姿多彩的環(huán)境當中。學生在這種課堂環(huán)境中進行寫作學習，能夠更加真切和真實的感受寫作學習的魅力，也能夠讓學生的英語寫作熱情得到更為充分的點燃。例如，老師在對《Healthyeating》這一單元內(nèi)容進行課堂教學時，老師就可以讓學生以“Healthyeating”為主題進行英語作文寫作。為了讓學生對這一作文主題產(chǎn)生寫作的欲望和熱情，老師就可以利用多媒體展示一些我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會食用的食物的圖片，比如：米飯、饅頭、面條、水果、蔬菜、零食、炸雞、飲料、蛋糕等等，然后讓學生對圖片中的食物進行分類，將它們劃分為健康食物、非健康食物，以此來充分調(diào)動學生的寫作熱情。接著，老師可以分別讓學生談一談自己的日常飲食習慣，看看是否綠色健康，學生之間也可以針對自身飲食習慣進行交流和交談，分享一些自己生活中所喜愛的食物。學生交流結(jié)束之后，老師再讓學生以“Healthyeating”為主題進行作文寫作。這種先引導、再寫作的寫作教學模式，可以讓學生在一個學習情緒極其飽滿和高漲的狀態(tài)下進行英語作文寫作，有助于其英語素養(yǎng)和寫作水平的同步提升和發(fā)展。另外，老師在對《Music》這一章節(jié)內(nèi)容進行課堂教學時，由于“音樂”本身就具有一定的趣味性和實踐性，老師就可以利用這一特點，用多媒體對學生進行引導。首先，老師可以讓學生談一談自己所喜歡的音樂類型和音樂曲目，然后和其他同學進行交談和分享，看看能否找到“志同道合者”。其次，老師可以讓學生上臺演唱幾首自己所喜愛的歌曲，并用多媒體為其進行伴奏和配樂，讓課堂的氣氛充分調(diào)動起來，讓學生的學習熱情得到更為充分的點燃。然后，老師可以用多媒體播放幾首學生們所喜愛的歌曲，讓學生對其進行聆聽和欣賞。最后，在這一系列引導工作和鋪墊工作完成后，老師再安排學生以“Music”為主題進行作文寫作。在這種循序漸進式的課堂引導之后，學生的寫作欲望和寫作熱情必定能夠空前高漲，在這種情緒和狀態(tài)下所進行的英語寫作，才是真正高質(zhì)量、高效率、高水平的英語寫作。

2適時評價，適時改進

在以往的高中英語寫作教學過程中，老師在對學生的作文進行批改和審閱時，往往是對其進行書面批改，將自己的批改意見在作文中進行標記和標注，然后再將作文發(fā)放給學生，讓學生針對老師的批改意見進行修改和訂正。雖然大部分英語老師都會明確要求學生進行作文修改，但是由于老師無法對學生進行適時的監(jiān)督和督促，許多學生往往不會仔細閱讀老師所給出的批改意見和修改建議，也不會自覺的進行作文修改，結(jié)果，在下一次的作文寫作當中，仍然會出現(xiàn)同樣的錯誤，導致其作文水平和英語素質(zhì)遲遲無法得到有效的提升和發(fā)展。而多媒體由于其具有投影和展示的功能，能夠?qū)W生的作文進行當堂展示，老師可以在大屏幕上對學生的作文進行適時的批改和評價，并對學生進行口頭教導和囑咐，這樣更有利于學生的進步和成長。另外，老師在將學生的作文進行投影和展示時，還可以讓其他同學對其進行批改和評價，將自己的批改意見和修改建議記錄在紙上，和其他同學進行交流和探討，然后分別進行闡述和表達。這種讓學生對作文進行自主批改的教學方式，能夠讓學生對英語寫作學習進行重視，有助于學生寫作能力和英語能力的提升。例如，老師在對《Friendship》這一單元內(nèi)容進行教學時，老師就可以在課前布置學生以“Friendship”為主題寫一篇英語作文。老師在進行正式課堂授課時，就可以通過隨機點名的方式挑選一名同學的作文進行當堂展示。在作文展示的過程中，老師可以給學生十分鐘的時間，讓其對作文進行細致的審閱和思考。學生審閱過后，老師可以先讓該作文的小作者對作文進行自我評價，讓其自己談一談作文中有哪些優(yōu)缺點。然后，老師可以讓學生針對該作文進行小組交流，探討該文的可取之處以及有待改進之處。最后，再由老師進行最終評價，客觀指出作文中的錯誤，并給出自己的修改建議。

摘要：市場經(jīng)濟的發(fā)展使各行業(yè)之間競爭日益激烈，企業(yè)運作模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的繁榮使企業(yè)采購管理工作步入新階段，即采購供應鏈階段。基于此，本文以供應鏈采購管理課程作為研究對象，分析當前學校在課程教學中存在的問題，對供應鏈采購管理課程加以分析，通過明確教學目標、創(chuàng)新教學方式、強化校企合作實現(xiàn)供應鏈采購管理課程設計的優(yōu)化，為學生營造良好的校內(nèi)外實訓環(huán)境。

關(guān)鍵詞：供應鏈采購管理：課程設計；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學策略

近年來我國各院校為了迎合互聯(lián)網(wǎng)和電商的發(fā)展要求，為現(xiàn)有的物流專業(yè)開設了供應鏈采購管理課程。該課程具有較強的實踐性，為了使課堂教學和教學實踐緊密聯(lián)系，要求學生通過課程的學習掌握供應鏈采購管理的相關(guān)知識，熟悉采購和供應的不同方式，對現(xiàn)代化供應鏈采購管理的發(fā)展趨勢有所了解，學會采用正確的決策與分析方法提升學習能力。

一、當前高校供應鏈采購管理課程教學存在的問題

（一）課程目標定位不夠明確。供應鏈采購管理理論是經(jīng)過企業(yè)實踐總結(jié)出來的，其知識面廣泛，有著較強的實踐性和操作性，與之相互交叉的學科眾多。雖然已經(jīng)有很多高校在物流專業(yè)內(nèi)開設了供應鏈采購管理課程，但是學校對課程目標定位不夠明確，該課程在各個學校內(nèi)的名稱不同，比如“采購與庫存控制”“采購管理”或者“采購與供應管理”。現(xiàn)如今，供應鏈采購管理在企業(yè)實踐中應用范圍越來越廣，企業(yè)間的競爭模式發(fā)生變化，供應鏈采購戰(zhàn)略憑借著其技術(shù)上的優(yōu)勢取代了傳統(tǒng)的庫存采購管理理念。所以學校在供應鏈采購管理教學時有必要將采購管理納入供應鏈管理范疇內(nèi)，而不是將二者分開，防止學生對供應鏈采購管理缺乏足夠的認識[1]。

（二）教學方式過于陳舊，缺乏企業(yè)工作環(huán)境。供應鏈采購管理教學中，有的教師依然采用傳統(tǒng)理論知識灌輸?shù)慕虒W方法，將知識點直接傳遞給學生，而沒有對學生創(chuàng)造性思維充分挖掘。長此以往，枯燥乏味的教學方法不利于學生提高實踐操作能力，理論性過強的教學內(nèi)容難以吸引學生學習興趣，導致學生積極性不足。不僅如此，學校缺乏實訓場所，實踐教學受到制約，學生對供應鏈采購管理的實際崗位工作缺乏體驗。

（三）實踐教學內(nèi)容較少，課程安排不合理。目前高校供應鏈采購管理的教材過于重視理論知識的學習，在內(nèi)容設置上缺乏實訓實踐內(nèi)容。即使教材內(nèi)安排了實訓環(huán)境，但實際教學中卻沒有可行性，教師在教學中不能完整的展開實踐教學，導致學生無法從中獲得滿意的學習效果。供應鏈采購管理課程中應包含采購需求、采購計劃、價格調(diào)查、采購詢價、價格談判、供應商管理、采購招投標、采購訂單與合同制作、采購風險防范等教學內(nèi)容，而實際上的課堂實踐卻沒有充分體現(xiàn)出這些內(nèi)容，課程內(nèi)容枯燥乏味，課程安排不夠合理。作為產(chǎn)學研教學基地，學校需要為企業(yè)提供高素質(zhì)人才，但當前學校的供應鏈采購管理教學在內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一的標準，雖然教材知識點眾多，但很多內(nèi)容無法符合項目化教學的要求。

一、開發(fā)主題鮮明的探究活動

新課標以“聯(lián)系、整體”的視角來規(guī)劃“生命世界”的輪廓，形成了“多樣的生物”、“生命的共同特征”、“生物與環(huán)境”以及“健康生活”四個主題。在教材中，與之對應的教學內(nèi)容共有11個單元，如三年級上冊有大樹、小草、蝸牛、螞蟻等的觀察，三年級下冊有鳳仙花種植、蠶寶寶養(yǎng)殖等中長期活動，四年級下冊有花、果實和種子的觀察研究，五年級上冊有生態(tài)瓶的制作，六年級有生物多樣性的研究等。為此，“生命世界”探究活動的開展要達到預期目的，首先需要我們發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，認真落實科學課程的教學。我們要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，利用一切可利用的課程資源，切實上好每一堂科學課，逐步培養(yǎng)學生探究“生命世界”的興趣和欲望。其次，我們也不能僅僅局限于科學課程的教學內(nèi)容。對于學有余力的學生，我們還應讓他們跳一跳摘到桃子。為此，我們認真梳理11個單元的教學內(nèi)容，結(jié)合校園實際和地域特點，開發(fā)了與之對應的“3類11項”探究活動，分別是：動手操作類（樹葉標本制作大比拼、我給小鳥安個家、做個多樣的生態(tài)瓶）、觀察記錄類（探秘身邊的小動物、鳳仙花成長記、蠶寶寶變身記、神秘的細胞世界）、調(diào)查統(tǒng)計類（我的成長記錄、營養(yǎng)早餐和健康生活、相貌各異的我們、考察家鄉(xiāng)的自來水廠）。這些活動的實施，注重“動手做”和“動腦想”相結(jié)合，是學校、家庭和社會“三位一體”的“戶內(nèi)外”課堂在時間和空間上的延伸和拓展，對于豐富學生的探究歷程，提高他們的探究能力，提升其對生命本質(zhì)的認識有著重要意義。只要我們一線科學教師長期堅持，孩子們必將有所受益。

二、搭建類型多樣的活動場地

現(xiàn)在的學生生活環(huán)境封閉，每天被圍困在語、數(shù)等課程和鋼筋水泥的建筑群中，過著從家庭到學校“兩點一線”的生活，很少有時間接觸充滿生機的大自然，自然知識貧乏、實踐能力滯后等問題逐漸凸顯出來。這就要求教師不能再把學生束縛在教室這個狹小的空間里，而應該引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會和大自然中去學科學、用科學；也不再把課堂當作教學的起點和終點，因為探究活動往往不是一節(jié)課所能完成的，對于學生感興趣的探究活動，若在課堂上沒有完成，可在課外繼續(xù)研究，著力拓展學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)其處理信息和解決問題的能力。因此，讓學生走出教室，到校園、家庭、社會和大自然中開展各類探究活動，就成了每位科學教師必須正視和思考的一個問題。那么，該如何為探究活動搭建各類活動場地呢？首先，我們可以就地取材，充分利用校內(nèi)的花園、草地、綠樹等自然資源，它們都是天然的科學觀察園；其次，我們可在校內(nèi)開辟農(nóng)科園地，并鼓勵學生在家的周圍開辟“開心小農(nóng)場”，或在住房的陽臺上、通道的拐角邊擺放幾個花盆或魚缸，開展種養(yǎng)殖活動；再次，我們可組建開放實驗室，室內(nèi)配備溫度計、試管、生物觀察盒、電子顯微鏡等器材以及相關(guān)科學類書籍，為學生的科學觀察、動手實驗提供保證。此外，我們還可根據(jù)探究活動的需要以及本地實際，和學校周邊的種養(yǎng)殖基地、水資源保護基地等建立聯(lián)系，成立若干個紅領(lǐng)巾實踐基地。總之，要想開展好“生命世界”探究活動，就必須為學生搭建各類活動場地，給他們創(chuàng)設一方動手實踐的樂土，只有這樣學生才能夠親身體驗，有所收獲，活動才能達到實效。

三、開展真刀真槍的探究活動

著名教育家蒙臺梭利說過：聽過的，忘記了；見過的，知道了；做過的，我會了。這句話，道出了實踐的重要性。小學科學課程就是以學生動手實踐為主的一門課程，許多的知識內(nèi)容必須要讓學生親自動手實踐。因此，在“生命世界”的教學中，教師要切實有效地利用好相關(guān)資源，帶領(lǐng)學生真刀真槍地搞科學。例如在《生物與環(huán)境》單元教學中，為了能夠讓學生經(jīng)常觀察到水生動物，我們安排學生制作了一個多樣的生態(tài)瓶，組建了一個生物群落。在日常的觀察中，學生提出了許多有價值的問題，如“螺螄的食物是什么”、“生態(tài)瓶中的生物越來越多會怎么樣”等。通過探究活動，學生對生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互依存、相互制約的關(guān)系有了較為深入的了解。此外，學生的探究不能僅僅停留在簡單的觀察這一層次，我們還應鼓勵他們組建探究小組，選擇自己感興趣的話題，按照“確定主題→制定計劃→實施探究→交流評價”的步驟開展小課題研究。例如《花、果實和種子》一課通過對植物的花、果實和種子的觀察研究，讓學生了解每一種開花植物都要產(chǎn)生足夠的種子以延續(xù)它們的生命。于是，一些思維活躍的學生便產(chǎn)生了如何使植物結(jié)出更多果實的想法，并以農(nóng)科園內(nèi)的桃樹為研究對象，開展了“如何使桃樹結(jié)出更多果實”的研究。通過對桃樹施磷肥，開花期噴灑波爾多液，進行人工授粉等對比實驗，學生了解了使桃樹結(jié)出更多果實的方法。在探究中，學生通過文字、圖片、圖表、視頻等方式進行記錄，撰寫成觀察日記、調(diào)查報告、科學小論文，并與同學開展交流和探討。雖然研究成果有限，或者研究結(jié)論并不一定正確，但對學生而言這樣的經(jīng)歷是難忘的，獲得的體驗是無法替代的。

四、培養(yǎng)獨立自主的探究能力