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更新時間：2023-04-10 18:17:57

前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小編精選了8篇實驗?zāi)芰φ撐姆独┠鷧⒖?，期待您的閱讀。

學生創(chuàng)造能力物理實驗論文

一、創(chuàng)設(shè)探究性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課本中的很多章節(jié)以及教學素材都可以成為實驗教學的內(nèi)容．教師可以將課本知識進行發(fā)散與延伸，通過探究性實驗的創(chuàng)設(shè)來多樣化課堂教學，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種良好途徑．創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個有效的階段，在這個過程中教師應(yīng)當有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生具備分析問題與探究問題的能力，這些都能夠為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)．同時，教師要善于在理論知識的教學中滲透實驗教學，引導學生對于很多內(nèi)容展開剖析，透過探究性實驗的創(chuàng)設(shè)來不斷活躍學生的思維，深化對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與激發(fā)．例如，在講“力的合成”時，教師可以借由探索“分力與合力”的關(guān)系進行解讀性實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并進行探究解讀，結(jié)合實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)進行分析，從而獲得對力的平行四邊形定則的感性認識，結(jié)合實際生活中的常見案例和習題練習上升為理性認識，并進行創(chuàng)造性應(yīng)用．需要注意的是，在探究性實驗教學中，教師要把握好自身的定位，以引導者、啟發(fā)者的身份做到順其自然、因勢利導，對學生在實驗過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維火花進行保護和鼓勵，這樣才能夠讓實驗過程更好的展開，并且激發(fā)學生的創(chuàng)新能力．探究性實驗的創(chuàng)設(shè)有著很重要的教學實踐意義．探究性實驗不僅是對于理論知識的一種有效實踐，而且能夠深化學生對于教學內(nèi)容的理解與認知．探究性實驗教學，能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．這是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基石所在．

二、創(chuàng)新實驗設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

要透過實驗教學深化學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師可以透過創(chuàng)新實驗設(shè)計來實現(xiàn)這一教學目標，可以通過對于實驗的改造與革新來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并且加強學生對于相關(guān)知識點的領(lǐng)會．物理教學進入高中階段后學生積累的知識已經(jīng)非常豐富，這個時期的學生完全具備實驗創(chuàng)新的能力．教師要對學生的這種能力加以鼓勵與激發(fā)，要激勵學生大膽地進行實驗創(chuàng)新，使學生能夠借助創(chuàng)造性思維來加深對于很多實驗過程以及知識點的領(lǐng)會．例如，在講“加速度、力與質(zhì)量”時，課本上限定的實驗條件是水平板必須光滑，但是實際實驗中，必須考慮到摩擦力的存在與作用．教師可以以此為切入點，讓學生對摩擦力、拉力、合力的概念進行分析認識，驗證三個物理量之間存在的關(guān)系，以實際情況中存在摩擦力為限定條件，讓學生探索合理的解決辦法并進行解答，配合再次實驗進行驗證．這個實驗過程，不僅十分靈活，而且能夠活躍學生的思維，讓學生在交流探究中找到合適的問題解決模式．透過這個實驗創(chuàng)新，不僅化解了理想實驗條件在現(xiàn)實環(huán)境中無法實踐的阻礙，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維．

三、自主實驗設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新能力

隨著學生實驗?zāi)芰Φ奶岣?，教師可以嘗試給學生布置相關(guān)的實驗主題，讓學生自主進行實驗設(shè)計．這既是開放式實驗教學的直觀體現(xiàn)，又能夠充分鍛煉學生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰Γ灾鲗嶒炘O(shè)計可以有很多不同的突破口，教師可以讓學生在基礎(chǔ)實驗上進行發(fā)散與延伸，對于實驗探究的問題進一步深化;教師也可以鼓勵學生對于實驗器材或者實驗條件有所改變，在不同的情況下再來驗證相關(guān)的定律或者規(guī)律是否依然成立．自主實驗設(shè)計，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，而且能夠培養(yǎng)學生的思維能力與問題解決能力．對于“測量型實驗”，不同的測量實驗對于選用的測量工具往往有明確限定，不管是刻度尺、分析天平，還是打點計時器等．教師從這一角度進行突破，可以引導學生在實驗器材與工具上進行創(chuàng)新．例如，要求“用一根卷尺測量一堆砂礫間的動摩擦系數(shù)”，乍一看無從下手，畢竟卷尺只能獲得長度，動摩擦因素看起來不僅困難且風馬牛不相及，但是不妨換個思維:動摩擦系數(shù)的獲得需要建立在相對運動的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理實驗中最常使用的斜面模型，可以通過逐漸增長斜面傾角使得木塊在斜面上發(fā)生相對運動，由此可以聯(lián)想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發(fā)生滑動狀態(tài)，此時砂礫的形態(tài)就構(gòu)成一個經(jīng)典的斜面模式．以這個斜面上的砂礫作為經(jīng)典斜面上的木塊，就能順利獲得動摩擦系數(shù)．這是非常有意義的實驗創(chuàng)新，不僅能有效激發(fā)學生的思維，也讓學生看到了物理實驗的多種可能．這樣的教學構(gòu)成，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力．

四、結(jié)語

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試卷命題實驗?zāi)芰χ谐踔谢瘜W論文

一、中考試卷命題中化學實驗的要求

化學實驗重在操作，在化學學習中不可替代．化學實驗從課程理論、教學理論來說都是重要的教學和學習的方式．化學實驗操作主要是通過尋找合適試劑、選擇相應(yīng)儀器、連接儀器裝置等達到研究者的根本目的．實驗人員通過控制實驗對象，讓其變化顯示出其他的屬性，同時，依據(jù)著變化出來的屬性，通過實驗儀器，讓實驗人員感知到實驗效果．化學實驗有自身的功能:認識功能、動機功能、方法論功能、美育功能和德育功能．一般是通過提出問題進行猜想、設(shè)計實驗方案、控制實驗步驟、認真記錄和觀察實驗過程、收集實驗數(shù)據(jù)、處理實驗數(shù)據(jù)、進行實驗反思等環(huán)節(jié)來考查學生的化學實驗．初中試卷命題中，著重考查初中生是否能夠辯證的看待事物、是否能夠采用合理的實驗手段進行實驗的設(shè)計、是否能夠保持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度分析化學實驗的過程和結(jié)果．學生在經(jīng)過了化學實驗之后，要能夠提高化學知識能力、增強環(huán)保意識，加強審美能力．

二、中考試卷命題中化學實驗考查分析

1．考查學生的時代基礎(chǔ)性

試卷命題環(huán)節(jié)中，對化學實驗有一定的要求，在進行考查的時候，也會按照一定的準則．中考試卷命題的時候，肯定嚴格的按照我國教育大綱的要求，著重的考查學生的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性等特點．在進行時代基礎(chǔ)性考查的時候，主要是選擇跟時展潮流相關(guān)的化學實驗，考查學生是否能夠?qū)业陌l(fā)展趨勢以及高科技的應(yīng)用有所掌握．學生在日常學習的時候，要關(guān)注時展的特點，經(jīng)常閱讀相關(guān)的文獻和報紙，關(guān)注化學方面的科技成果．江蘇省在進行中考的時候，就明確的說明了學生能夠針對化學實驗提出問題、設(shè)計實驗的方案、給出合理的解決措施．教師在進行教學的時候，也要加強學生的實驗?zāi)芰?，在課堂講述的時候注重實驗的積累，引入時代熱點的化學知識．在實驗的時候，給學生動手操作和實踐的機會，能夠發(fā)揮最大的潛能，提高化學意識．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來多省市中考試卷中出現(xiàn)的考點，考查知識更加貼近生活，具有時代性．江蘇省考題中出現(xiàn)了清潔能源使用情況，工業(yè)中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學知識和時代結(jié)合考查是試卷命題中的熱點．平時教學中可以將“化學與生活”這部分內(nèi)容添加“檢測六大基本營養(yǎng)素”的實驗探究．

2．考查學生的化學研究性

中考實驗考查的目的是選擇優(yōu)秀的人才進行深度的教育，所以在進行考查的時候，也會注重學生的研究能力．我國化學還處在發(fā)展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學實驗考查就把學生的研究能力放在了一定的位置，強調(diào)學生的動手研究水平．研究類的題目對于學生的要求比較高，學生在答題的時候會遇到很大的難度，這也是限制學生化學發(fā)展的重要因素．化學實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)各種物質(zhì)的制取實驗，這就是集中的考查學生的研究能力．通過近幾年的中考化學研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)物質(zhì)制取的替代實驗考查，例如在進行氫氣的制取的時候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學實驗考查的時候就會選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學生在進行答題的時候，要明確的區(qū)分物質(zhì)之間的不同，然后重新組裝實驗儀器等進行實驗，同時還要對實驗不同的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應(yīng)，但是必須用分液漏斗或注射器來得到平穩(wěn)的氣流．實驗的研究性能夠很好地考查學生的化學素質(zhì)，符合時展的意義．

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學生表達能力中物理實驗論文

一、初中物理實驗中學生欠缺表達能力的原因

一方面，教師因素．其一，教師自身的語言不規(guī)范．有一些學校的初中物理教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓以及指導，由于他們自身工作經(jīng)驗的缺乏以及實驗教學能力的欠缺，課上他們往往不重視自身語言表達的準確性，他們往往在公開課上才會精心設(shè)計探究過程，然后帶領(lǐng)學生一起實驗，以便于取得事半功倍的教學效果．其二，教師對學生的要求較低．教師在設(shè)計實驗問題的時候，不重視實效性，教師沒有給學生留出足夠多的鍛煉機會，對于學生容易出錯的地方也沒有進行強調(diào)，導致學生的能力始終停滯不前，沒有得到提高．其三，不夠了解學情．教師有時候?qū)W生評估得太高，不了解學生掌握知識的實際情況．另一方面，學生自身因素．其一，平時學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣．當碰到一些較難的簡答題或者實驗探究題時，他們就會放棄這些題目，等著老師在課上講解獲得最終的答案．學生長期不愛動腦、不主動探索，會導致學生的表達能力得不到提高．其二，當走進實驗室，學生會被各種各樣的器材所吸引，對老師所講解的實驗操作，他們僅僅是觀看，當實驗結(jié)束之后學生之間不去評估，也不去討論，這就導致學生的表達能力較為欠缺．其三，學生缺乏嚴謹、認真的學習態(tài)度．在表達物理實驗現(xiàn)象的時候，并不要求語言的精美，而是要求語言要簡練、準確．比如當老師問學生:綠色植物喜歡什么顏色的光呢?此時有的學生會回答:除了綠色以外的光．從學生的回答中我們發(fā)現(xiàn)學生心里面明白這一知識，但是其表達不太嚴謹，正確的表達應(yīng)該是:除綠光以外的光．

二、初中物理實驗中培養(yǎng)學生表達能力的措施

1．從物理實驗教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的表達能力

一是要求學生要闡述物理實驗原理．在初中物理實驗教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生用自身所掌握的物理理論知識來闡述物理實驗原理，當學生闡述完之后，教師要指出學生表達的不嚴謹?shù)牡胤?，及時糾正，確保學生在表達物理實驗時準確、簡練．二是要求學生陳述物理實驗操作．物理實驗中會用到不同的實驗器材，并且每一個實驗操作都是按照相關(guān)的規(guī)定來進行的．所以在初中物理實驗教學中，教師要求學生要自己組織語言將實驗步驟描述出來，通過這種做可以鍛煉學生的表達能力．比如:當老師要做“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實驗的時候，教師首先先讓學生選出此次實驗中所用到的器材，彈簧測力計、木塊、木板、毛巾等．然后教師給學生示范每一個實驗步驟，當老師示范完之后，教師應(yīng)該讓學生來將剛才老師的實驗步驟總結(jié)出來．教師通過這樣做既鍛煉學生的表達能力，又加深了學生對此實驗的理解和認識。三是要求學生描述物理實驗現(xiàn)象．教師要求學生用語言將物理實驗中所發(fā)生的各種現(xiàn)象描述出來．然而由于物理實驗現(xiàn)象較為復雜，所以教師要發(fā)現(xiàn)學生在描述物理實驗現(xiàn)象時的錯誤，讓學生的語言變得越來越嚴謹．比如:當老師要讓學生描述“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實驗的實驗現(xiàn)象時，有的學生會這樣說:摩擦力大小與材料有關(guān)，材料越粗糙，摩擦力就越大．根據(jù)學生的描述，教師要指出其中的錯誤，并且要告訴學生正確的描述方法:摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力就越大．通過這樣做可以避免學生以后犯類似的錯誤，并且在潛移默化中也培養(yǎng)了學生的表達能力．

2．創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，增加學生表達的機會

很多初中物理教師在開展實驗教學活動的過程中，忽略了學生的學習主體地位，而只是簡單的將學生定位于聽眾或觀眾的角色，未重視教師與學生之間的互動性，減少了學生自主操作和自主表達的機會．教師實驗操作過程倘若忽視了學生的作用，則不利于增強實驗教學的效果，而且無法增強學生的表達能力．主要是因為:物理實驗過程僅依靠教師單獨完成，而教師操作的較為熟練，學生往往還沒有看清實驗過程，實驗結(jié)果就出來了．而學生在這種演示實驗過程，很難將注意力完全集中起來，也很難展開深入思考，因而無法針對整個實驗過程，進行有效表述．對此，教師應(yīng)該采取措施克服這種弊端，首先，要重視學生主觀能動性的發(fā)揮和言語表達能力的培養(yǎng)，讓實驗的過程變?yōu)閹熒咏涣鬟^程，讓教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灥闹笇д撸寣W生成為實驗的操作者和實驗的表述者，提高學生的實驗參與度．其次，整個物理實驗教學過程，教師要努力為學生表達自身的觀念創(chuàng)設(shè)良好機會．課堂上教師要巧設(shè)問題，鼓勵主動探究，并且要求學生口頭表述實驗現(xiàn)象、實驗?zāi)康牡龋瑢τ谟挟愖h的問題教師可以讓學生展開討論交流，借助這種方式不僅鍛煉了學生的表達能力，還增強了學生表達的邏輯性．

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能力培養(yǎng)的物理實驗論文

一、質(zhì)疑精神和提問能力的培養(yǎng)

在教學過程中，教師可以與學生一起討論，提出問題，把問題作為探究的出發(fā)點。通過教師有意的創(chuàng)設(shè)物理情境，引導學生去挖掘創(chuàng)設(shè)出來的物理情境所存在問題，并嘗試用已有的物理知識和生活經(jīng)驗去解決這個問題。若無法解決，則將這個問題作為本節(jié)課探究的出發(fā)點，進行實驗探究。在這個過程中，由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，所以學生會更加有興趣和主動性去尋找問題的答案，學生學習的積極性也就被調(diào)動起來了。對于能主動提出合理質(zhì)疑的學生，教師應(yīng)在課堂上給予當眾的表揚，鼓勵學生敢于提出自己的見解。例如，在學習蘇科版八年級第三章《光現(xiàn)象》時，教師在上課時可以讓學生先觀察窗外的陽光，問他們看到多少種光的顏色，學生肯定會回答一種光，白光或者黃色光。然后教師再拿出三棱鏡在陽光下照射，就可以看到大約七種顏色，此時學生會產(chǎn)生極大的好奇心和疑問，非常想去弄明白為什么會有這么多種顏色。教師再把學生的注意力拉回課堂，進行光的有關(guān)知識講解，就可以收到很好的效果。

二、團隊合作精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)

在新編的物理教材中設(shè)計了幾十個物理實驗，這些實驗大部分都不是個人單獨完成的，而是要學生進行分組實驗。可見新課標非常注重學生在實驗過程中的交流與合作。因此，在實驗課中，要對學生進行合理的分組安排，讓動手能力較強的學生帶動其他學生進行實驗探究。而且實驗的時間也要安排充足，保證有較充裕的時間讓學生進行實驗探究和相互交流各自的想法，并進行討論。不能因為趕進度而縮短學生探究的時間，在學生還沒有進行充分的思考的時候草率下結(jié)論是得不償失的。對實驗課來說，學生進行實驗探究的過程遠比實驗結(jié)果重要，因為探究的過程就是學生進行思考的過程，而實驗結(jié)果僅僅是個結(jié)果。在實驗探究的過程中，要注重學生科學態(tài)度的培養(yǎng)。科學的探究態(tài)度，對學生的綜合思維和價值觀都會有較大的影響。實驗探究過程就是一個培養(yǎng)科學態(tài)度的過程，教師應(yīng)利用好每一個機會來指導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，詳細記錄實驗數(shù)據(jù)。要求學生不能為了遷就統(tǒng)一的實驗結(jié)果而修改實驗數(shù)據(jù)，要有實事求是、具體問題具體分析的科學態(tài)度。例如，在蘇科版八年級第四章《光的折射—透鏡》時，研究凸透鏡的成像規(guī)律需要比較精確的實驗數(shù)據(jù)，否則實驗容易失敗。教師在學生做實驗時，一定要給予充分實驗指導，幫助學生完成實驗，同時要求學生實事求是，要在真實的實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上來做光的路線圖，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和嚴謹?shù)木瘛?/p>

三、理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)動手能力

在物理教學中注重物理知識對自然現(xiàn)象的解釋以及在科學技術(shù)和生活中的運用，提高學生對物理的認識，避免讓學生認為學習物理知識僅僅是為了考試分數(shù)，體現(xiàn)物理知識的生活價值和科學價值，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣。教師可以通過一些課外小制作來拉近物理知識和生活的距離，讓學生加深對科學知識真實性的體會，理解科學與生活，與社會的密切關(guān)系，從而大大地激發(fā)學生求知的欲望和學習的動力。比如，學習《光的直線傳播》時，可以指導學生制作簡易針孔照相機，以此來加深學生對這部分知識的理解。探究式實驗主要是圍繞實踐展開的，我們在設(shè)計實驗時應(yīng)針對學生的情況，設(shè)計一些能調(diào)動學生動手積極性的環(huán)節(jié)。實驗的過程，也不是簡單的由教師在臺上做，學生在臺下記筆記。而是教師引導學生按照實驗計劃動手做實驗，參與實驗的設(shè)計、器材的準備與組裝、過程的調(diào)試、結(jié)果的記錄與分析。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)首要目標之一就是要提高學生在物理實驗中的創(chuàng)造性、積極性和主動性。在做物理實驗的過程中，教師可以采取多種實驗探究形式，以此來最大限度地發(fā)揮出學生的動手能力。例如，在學習蘇科版八年級第二章《物態(tài)變化》時，可以做碘的升華和凝華實驗，先由老師進行實驗演示，再將學生進行分組實驗，讓每個人都動手做做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)動手能力。

四、結(jié)語

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反思性學習能力下物理實驗論文

一、物理實驗課程反思性學習的現(xiàn)狀分析

以便為課題研究提供有效事實依據(jù)，作者對九臺市第一高中的全體物理教師、300名學生及部分學生家長進行了實地調(diào)查和面對面的訪談；并對收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)進行了細致深入地研究分析。調(diào)查顯示：學生反思性學習能力的好壞直接受到學校、家庭以及自身因素的影響。該市高中長期以來堅持應(yīng)試教育體制，一直將考試成績的高低視為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準。學校對物理實驗課程重視程度明顯不足，課時安排十分有限；課堂教學仍然延續(xù)“教師演示，學生模仿”的傳統(tǒng)模式，大多數(shù)教師和學生認為物理實驗課的目的在于完成學習任務(wù)，于是學生對實驗內(nèi)容不予深入理解，教師對實驗問題不予過多糾正，實驗過程缺乏研究探索和反復思考的階段，學生的實踐能力得不到鍛煉，直接導致學生學習物理的積極性不高和學習能力不強，甚至還存在部分學生對實驗講解內(nèi)容不知所云的現(xiàn)象。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對于學過的物理實驗內(nèi)容偶爾反思，能做到堅持反思的微乎其微，其中部分學生根本就沒有反思的意識。此外更值得關(guān)注的是，即使是偶爾進行反思的學生，反思時也缺乏一套規(guī)范、準確、合理、系統(tǒng)的反思理論知識。反思引導和反思條件的欠缺直接導致學生反思意識的薄弱，反思毅力的不足，應(yīng)試教育下不良的學習習慣使學生沒有清晰地認識到反思性學習的重要性，更沒有使其養(yǎng)成堅持反思的良好習慣。

二、培養(yǎng)學生物理實驗反思性學習能力的建議

物理實驗教學過程中要十分注重培養(yǎng)學生的反思意識和反思方法，通過實驗培養(yǎng)學生的反思性學習能力，使學生由被動接受到主動探究，有利于學生養(yǎng)成良好的反思習慣。此外還要認識到，反思性學習能力的提高不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個長期的學習過程。

（一）將反思貫穿于物理實驗教學的全過程

物理實驗教學由提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、實驗實踐、分析論證、評估、交流與合作等各個要素組成。培養(yǎng)學生的反思性學習能力，應(yīng)將反思貫穿于實驗教學的各個環(huán)節(jié)。在物理實驗教學中常常會出現(xiàn)因為設(shè)計環(huán)節(jié)不合理、實驗缺乏創(chuàng)新和靈活而無法實驗，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點的情況，這都是因為學生沒有及時進行總結(jié)規(guī)律、合理分析問題，缺少反思造成的結(jié)果。所以，在物理實驗教學過程中要重視將反思貫穿于物理實驗的每個階段，尤其在實驗結(jié)束后，對于實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論，及時組織學生交流，鼓勵學生清晰準確地總結(jié)和反思實驗環(huán)節(jié)，歸納實驗規(guī)律，通過對結(jié)論的延伸，使學生認識到自身不足，進而升華學生認知水平，以此提高其觀察能力、實踐能力和反思能力。

（二）為培養(yǎng)反思能力營造良好氛圍

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學生創(chuàng)新能力大學物理實驗論文

一、利用大學物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

（一）學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問題的過程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過程。大學物理實驗教學是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過程，通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調(diào)動發(fā)散思維，從而實現(xiàn)掌握知識，提升自身的創(chuàng)新思維能力。

(二)實驗過程是學生發(fā)散思維的訓練過程

物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調(diào)動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現(xiàn)實驗?zāi)康?。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現(xiàn)象”研究實驗時，要求學生設(shè)計出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現(xiàn)象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據(jù)自身掌握的知識，進行科學的假設(shè)，做好實驗設(shè)計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）學生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升批判思維能力

傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實驗教學過程中，理應(yīng)鼓勵學生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發(fā)現(xiàn)測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環(huán)境的影響。學生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升了批判思維能力。

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自主創(chuàng)新能力的化學實驗論文

一、重視實驗探究過程，指導學生掌握科學的探究方法

化學新課程標準“三維目標”中指出：過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀尤其重要。探究學習最根本的特點是學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質(zhì)特征。探究既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究性教學重在學生動手做，而實驗教學恰好符合這個要求。學生只有親身經(jīng)歷探究式學習，才能獲得積極的情感體驗，才能有助于建構(gòu)知識，掌握探究性學習方法。例如：鎂帶性質(zhì)的探究性實驗，教師出示鎂帶，鎂是一種重要的金屬，它可能有哪些性質(zhì)？與鐵、銅等常見的金屬的性質(zhì)有什么不同？先讓學生自主作出猜想，設(shè)計實驗方案，預測實驗現(xiàn)象，得出初步結(jié)論。接下來讓各組把本組的實驗方案公布出來，師生一起對各種方案進行分析、對比，篩選出最佳的可行性方案，然后讓學生進入實驗室，根據(jù)擬定的實驗方案親自動手，進行實驗，自己觀察，記錄實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行分析，并與實驗前的假設(shè)猜想進行對比，再對實驗結(jié)論進行交流，分析，總結(jié)，得出最后的實驗結(jié)論。在整個探究過程中，學生通過親身經(jīng)歷，體驗，不僅獲得了知識，調(diào)動了學生學習的積極主動性，體現(xiàn)了學生的主體地位，還掌握了科學探究的基本方法：提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗方案——進行實驗——現(xiàn)象分析——得出結(jié)論。使學生意識到提出問題與作出猜想對實驗探究的重要性，知識探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù)，意識到合作與交流在探究中的重要性，從而掌握科學的探究方法。

二、在實驗教學中應(yīng)以學生為中心，增強學生主體意識，讓學生感到學習的快樂

新課程對教學的要求：讓學生參與學習的全過程，讓學生自己動手去獲取知識。因此，教學活動設(shè)計應(yīng)貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認識化學現(xiàn)象，并有效地結(jié)合起來，使學生體會到化學在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而更好地激發(fā)學生的興趣，消除學生對化學的畏難情緒，使其感受到化學學習的快樂，積極參與探究學習，以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神。例如：測定空氣中氧氣含量的實驗，氧氣的性質(zhì)與制取、二氧化碳的制取與性質(zhì)實驗等。讓學生分組自主實驗，探究，根據(jù)實驗?zāi)康倪M行設(shè)計和操作，在自主實驗中體會知識把握技能。最后讓學生互相交流，然后師生共同作出評估。

三、注重意外實驗和實驗的改進，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神

在化學實驗中，應(yīng)一絲不茍，必須刨根問底，做實驗的有心人。在實驗結(jié)束后，認真分析總結(jié)，提出一些新的實驗思路，這樣不但對相關(guān)概念和現(xiàn)象及原理熟記于心，而且還會激活思維，培養(yǎng)靈感，激發(fā)創(chuàng)新欲望。例如：Cu2+在水溶液中顯藍色，在做CuO和稀鹽酸反應(yīng)生成CuCl2溶液有時卻是綠色溶液，學生可就這一意外現(xiàn)象進行探究，也可以做一些實驗的改進。

四、把握好實驗探究中“扶”與“放”，讓學生學有目標，增強學生的成就感。

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學生實驗觀察能力下小學科學論文

一、小學科學課中實驗觀察的分類

1.自然實驗觀察。

自然實驗觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養(yǎng)觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。

2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。

定性和定量實驗觀察是根據(jù)實驗結(jié)果是否需要用數(shù)量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。

二、小學階段學生實驗觀察的特點及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現(xiàn)象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現(xiàn)象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。

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