【摘要】

分析化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)非常有必要。針對(duì)學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能中存在的問題，提出若干培養(yǎng)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)技能的重要性，知道怎樣是規(guī)范操作，清楚為什么要規(guī)范操作，在實(shí)驗(yàn)過程中自我分析，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能

【基金項(xiàng)目】

吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015ZCY102），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“導(dǎo)學(xué)案在高職高專‘翻轉(zhuǎn)課堂’中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH150631），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為藺首睿。

分析化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，此前有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，此后銜接臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等專業(yè)課程。分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在分析化學(xué)課程中占據(jù)重要位置，在實(shí)驗(yàn)中能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度。在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，規(guī)范的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后實(shí)習(xí)、工作中的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、積極發(fā)揮教師的示范作用

在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的過程中，教師發(fā)揮的重要作用不言自明．教師要為學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示工作，引導(dǎo)學(xué)生遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)．具體而言，教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了模仿的重要依據(jù)和直接可觀的視覺形象．所以，教師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都要做到操作優(yōu)美規(guī)范，熟練準(zhǔn)確．在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規(guī)范和準(zhǔn)確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時(shí)要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時(shí)，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)除外)．教師的演示速度要適中，使學(xué)生能夠看清每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生第一次接觸的較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師更是要細(xì)心演示，先示范分解動(dòng)作，然后再逐漸加快速度，連續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進(jìn)而有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能．

二、積極發(fā)揮正遷移的引導(dǎo)作用

所謂遷移，就是已經(jīng)掌握的技能對(duì)于新技能的形成所產(chǎn)生的影響．遷移具有正遷移和負(fù)遷移之分．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能方面，正遷移主要來自操作基本相同或相似的因素，而負(fù)遷移則來自于實(shí)驗(yàn)操作過程中看似相似，實(shí)則相去甚遠(yuǎn)的元素．例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了“液體藥品的取用”操作后，對(duì)學(xué)習(xí)“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對(duì)于相近而實(shí)際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學(xué)生能夠加以明確地區(qū)別．

三、給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育理念積極倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位．新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生不僅是課堂的主人，也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人．培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生自己看、自己做，自己體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力．從目前來看，演示實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)榭梢姸葐栴}而影響教學(xué)效果，所以教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力．

1．講一個(gè)內(nèi)容，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)．

摘要：

為了培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)技能，文章從重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)和區(qū)位實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)大學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽等方面入手，探究構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；師范生；科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能

隨著小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求及基礎(chǔ)教育的深度改革，“一專多能”型小學(xué)全科教師在承擔(dān)一門主要課程外，還要能勝任多科綜合教學(xué)，這對(duì)小學(xué)教師，特別是鄉(xiāng)村教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求[1]。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)的一門重要課程，對(duì)啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和辯證思維有重要意義。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，包括物理、化學(xué)、生物和地理等分科教育和打破學(xué)科界線的綜合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一，對(duì)促進(jìn)兒童全面均衡發(fā)展具有重要意義[2]。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的不完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不受重視，以及實(shí)驗(yàn)過程缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，創(chuàng)新能力不夠，這顯然不能滿足當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的要求[3]。鑒于此，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)途徑進(jìn)行闡述，具體可從以下幾方面入手。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高校應(yīng)設(shè)立高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、普通化學(xué)、生命科學(xué)與概論和地球與空間科學(xué)等分科的基礎(chǔ)科學(xué)課程，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)圍繞學(xué)科重點(diǎn)課程設(shè)置一定比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（其中，實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)不低于40%），有利于學(xué)生形成對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和提升，開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等專門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使學(xué)生深化基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科學(xué)分析問題和解決問題的態(tài)度，養(yǎng)成綜合分析問題和解決問題的能力[4-5]。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立高效的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。將實(shí)驗(yàn)課列入課表中，規(guī)范實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的論證和開設(shè)，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，嚴(yán)格實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，防止實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)“走過場(chǎng)”情況。從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析等方面建立多指標(biāo)量化的考核體系，通過學(xué)生自評(píng)、分組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)建立交匯式綜合評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)反饋、實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，鞭策教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、基于勝任力的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵理解和時(shí)代要求

勝任力理論是在1970年代，由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（McClelland）最早在他的著作《測(cè)量勝任力而非智力》一文中提出來的。麥克利蘭認(rèn)為，個(gè)體所處的條件和行為方式的特點(diǎn)是能影響到個(gè)人學(xué)習(xí)的成績(jī)的，勝任力能夠真正為個(gè)人提高工作效率，為促進(jìn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在該書中，麥克利蘭提出了著名的冰山模型，他認(rèn)為，人的勝任力就像一座冰山一樣，山的上面主要包含了知識(shí)和技能，這主要是外在的，山的下面主要包含個(gè)性、動(dòng)機(jī)等等方面。通過這一冰山模型可以看出，人的勝任力被分為不同的層次，層次越往下，包含的能力就越不容易被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來，也就是說由上到下的過程，隨著深度的不同，能力激發(fā)越困難。通過這一理論延伸和應(yīng)用，學(xué)者們逐步將其引用到高中教育學(xué)領(lǐng)域，于是這一理論為高中教育中研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)提供了一個(gè)嶄新的視角和路徑。雖然目前勝任力理論在高中教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初步發(fā)展階段，但是相信經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，必將成為高中培養(yǎng)人才質(zhì)量衡量的一個(gè)重要管理標(biāo)準(zhǔn)。在2014年召開的第13次院士大會(huì)上，國(guó)家已經(jīng)明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要在品德和能力方面都十分突出。同時(shí)，還需要有廣泛的國(guó)際視野。由這一時(shí)代要求可以看出，所謂新形勢(shì)下基于勝任力理論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，就是說高中所培養(yǎng)出來的人才，不僅要有廣博的知識(shí)、深厚的研究功底，還需要有十分強(qiáng)大的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生的道德修養(yǎng)、核心價(jià)值體系、思維方式等都應(yīng)該與時(shí)代相適應(yīng)。

二、勝任力視野下看高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）一定程度上存在對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中“創(chuàng)新精神”的集體誤讀

一些教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只關(guān)注成績(jī)，而不重視對(duì)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。這些觀念都一定程度上對(duì)學(xué)生本人以及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作造成一定的影響。高中層面上存在一定的考試第一、分?jǐn)?shù)第一、就業(yè)為重的觀念。許多人都認(rèn)為搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，可能導(dǎo)致學(xué)生沒出息。這些傳統(tǒng)的觀念影響了學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中積極的心理態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不夠，探索進(jìn)取精神不足，質(zhì)疑懷疑精神不飽滿等現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）一定程度上存在對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中“創(chuàng)新品德”的漠視和偏見

開展好化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作，能發(fā)揮好學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、美育、等多方面的功能。但是目前，有些高中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)還沒不深入。一些部門和學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作，其目的無非是為給學(xué)生傳授知識(shí)、技能、技術(shù)。通過這些素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和意志品質(zhì)。由于部在思想認(rèn)識(shí)上一定的局限，導(dǎo)致高中沒有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)上升到提升學(xué)生素質(zhì)、注重學(xué)生全面發(fā)展的深度和高度去理解，這樣的落后觀念，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能按照正常的社會(huì)道德準(zhǔn)則來要求，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)展帶來了重重的障礙。

一、盯緊學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。分組實(shí)驗(yàn)又稱活動(dòng)于探究。目的是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在一定的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作，這就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模椒白⒁馐马?xiàng)。第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就給學(xué)生交代，實(shí)驗(yàn)前檢查儀器、藥品是否齊全，記下擺放順序和方法。如遇儀器不全或損壞應(yīng)向教師或?qū)嶒?yàn)員報(bào)告，即刻添補(bǔ)；假如是藥品不齊，更應(yīng)該向教師報(bào)告，查找藥品是否丟失，（因?yàn)樗幤繁粚W(xué)生帶出實(shí)驗(yàn)室會(huì)引起危險(xiǎn)）也應(yīng)添補(bǔ)，緊接著方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)步驟操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真做好記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)縱觀全局，眼明手快，對(duì)學(xué)生錯(cuò)的操作立即加以糾正，對(duì)膽小不敢動(dòng)手的同學(xué)，應(yīng)伸手幫助他們，耐心講解實(shí)驗(yàn)步驟及操作，鼓勵(lì)他們動(dòng)起手來，并告訴他們：只要不違反操作步驟及方法，是不會(huì)有危險(xiǎn)的。如第三單元課題2實(shí)驗(yàn)3-2和第50頁活動(dòng)與探究，讓學(xué)生分組探究，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，讓學(xué)生自己先總結(jié)并進(jìn)行交流，最后教師給予歸納：物質(zhì)是由很小很小的粒子———分子構(gòu)成的，分子有微粒性，不斷運(yùn)動(dòng)，分子間有空隙等性質(zhì)……通過這樣的活動(dòng)于探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中記，既突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，又讓學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)技能，更讓學(xué)生增添了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，解決實(shí)際問題能力有較大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有益處，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所

家庭小實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。目的是讓學(xué)生把已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，利用生活中的物品代替實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行探究，進(jìn)一步加強(qiáng)理解基本概念和原理，體會(huì)化學(xué)就在我們身邊，還可以讓學(xué)生體會(huì)到變廢為寶的樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生利用家中的廢品組裝一套氣體發(fā)生裝置，并讓他們用自己的裝置到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，讓他們體驗(yàn)到了發(fā)明創(chuàng)造最終獲得成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生不斷創(chuàng)新的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門科學(xué)的信心。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，必須走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，學(xué)生技能的培養(yǎng)，可以說是教師給學(xué)生的一門技術(shù)，將來不管學(xué)生畢業(yè)后干什么，都可以施展自己的才華。

作者：董鼎權(quán) 單位：江蘇省射陽實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

【摘要】針對(duì)當(dāng)前我校研究生教育的現(xiàn)狀和弊端，分析了目前存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的解決措施；近3年的實(shí)踐結(jié)果表明，上述改革措施激發(fā)了研究生的實(shí)驗(yàn)積極性、培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)技能、提高了他們的自主創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認(rèn)證；巖土工程專業(yè)；研究生實(shí)驗(yàn)；技能培養(yǎng)

2016年，我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，標(biāo)志著工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到國(guó)際認(rèn)可，成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大突破。工程教育專業(yè)論證體系堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的研究生教育中，我國(guó)普遍強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技能較弱，在工程教育走向國(guó)際化的過程中處于劣勢(shì)地位，因此，如何加強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)成為目前我國(guó)研究生教育中迫切需要解決的問題。本文分析了當(dāng)前我國(guó)研究生教育的現(xiàn)狀和弊端，針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的解決方法，通過近幾年的實(shí)踐，驗(yàn)證了上述方法的有效性，可為工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下巖土工程研究生教育新體系的構(gòu)建提供參考。

1當(dāng)前研究生教育的現(xiàn)狀與弊端

1.1教學(xué)重理論輕實(shí)踐

在現(xiàn)有的研究生教學(xué)體系中，普遍存在理論課程開設(shè)多、實(shí)踐課程開設(shè)偏少的現(xiàn)象。以我校巖土工程專業(yè)全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生為例，總學(xué)分不低于34學(xué)分，其中學(xué)位課19學(xué)分，非學(xué)位課11學(xué)分，必修環(huán)節(jié)課4學(xué)分。在這些所修學(xué)分里面，學(xué)位課是全院統(tǒng)一、系統(tǒng)默認(rèn)的，全部開設(shè)為理論課；非學(xué)位課由各研究生自行選定，但是縱觀全部課程，僅發(fā)現(xiàn)1門實(shí)踐課程《巖土工程測(cè)試與監(jiān)測(cè)技術(shù)》（1.5學(xué)分）；必修環(huán)節(jié)課分別為開題報(bào)告、中期考核、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)報(bào)告，各1學(xué)分。而且實(shí)踐課程的授課方式也基本采取課程講解測(cè)試原理和步驟，學(xué)生未能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際的具體操作。這樣的課程體系非常不利于研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也必然導(dǎo)致科學(xué)創(chuàng)新能力的弱化。

1.2研究生接收實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的途徑有限

【摘要】中職院校是為我國(guó)醫(yī)療護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的重要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著醫(yī)療護(hù)理知識(shí)的理論與實(shí)踐教學(xué)義務(wù)，但現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的外科護(hù)理操作技能還有待提升。本文基于這一前提，探討中職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中外科護(hù)理操作技能教學(xué)的優(yōu)化策略，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)情境、教學(xué)方法與示范教學(xué)四個(gè)方面著手進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】中職;實(shí)驗(yàn)教學(xué);外科護(hù)理

前言：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校開展教育教學(xué)活動(dòng)、提升教育培訓(xùn)水平的重要方法，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中偏重理論、忽視實(shí)踐的弊端，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而對(duì)于中職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，能夠規(guī)范地進(jìn)行護(hù)理操作是走上護(hù)理行業(yè)、為病患提供良好護(hù)理服務(wù)的前提，因此就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的改變

優(yōu)化中職實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中外科護(hù)理操作技能培養(yǎng)水平，應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域較為前沿的、行之有效的教學(xué)理念，并在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)工作中予以實(shí)現(xiàn)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，改變師生角色，建構(gòu)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的師生關(guān)系，切實(shí)意識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，全面了解學(xué)生的心理訴求，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生提供更多的表達(dá)與展示的空間。例如，教師在外科護(hù)理操作技能教學(xué)中，可以選擇操作技能水平較高的學(xué)生向其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并向?qū)W生示范正確的操作方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與水平給出評(píng)價(jià)。教師需要充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以緩解學(xué)生護(hù)理實(shí)踐中的心理壓力，幫助學(xué)生建立專業(yè)自信。

二、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

作者：金旻逸 丁文平 張彤 侯劍偉 丁越 李俊松 李婷 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高校應(yīng)該支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)出知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，它的設(shè)置旨在加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能、補(bǔ)充理解理論知識(shí)、提高科學(xué)研究能力［1］。中藥學(xué)專業(yè)是上海中醫(yī)藥大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)之一，其開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課比例很高，要求學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能也較多。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力是衡量中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的關(guān)鍵依據(jù)。然而，在教學(xué)過程中，“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象仍然存在，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，內(nèi)容形式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，敷衍了事的情況多有發(fā)生［2］。

目前，學(xué)校的中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)尚存在如下不足:缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一教材;要求學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容和水平不明確;基本實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)點(diǎn)零星分布，時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間短、重復(fù)機(jī)會(huì)少、遺忘快;實(shí)驗(yàn)操作考試重考核結(jié)果，輕操作過程，評(píng)分不夠全面和客觀。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，上海中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心借助中藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室開放資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)模式和考核方式的創(chuàng)新，將信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程改革，以首開的《中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能自主訓(xùn)練與考試》課程為例，不斷探索和完善實(shí)驗(yàn)操作技能自主訓(xùn)練與考核體系，為檢驗(yàn)教與學(xué)的效果提供行之有效的途徑和手段［3］。

1中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能自主訓(xùn)練與考核體系的設(shè)計(jì)理念與原則

1．1設(shè)計(jì)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代高等教育越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式常以教師為中心，且受到時(shí)間和空間的限制，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力［4］。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一個(gè)開放系統(tǒng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，使課堂教學(xué)得以延伸和拓展，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性［5］。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所有實(shí)驗(yàn)資源向?qū)W生開放，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)［6］。所以，為了提高學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力，培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心嘗試將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與新穎的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建利于學(xué)生發(fā)展的中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能自主訓(xùn)練與考核體系。

1．2設(shè)計(jì)原則