一、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識   很多學(xué)生都認(rèn)為自己與創(chuàng)新是“八竿子打不著”的，對創(chuàng)新抱有一種神秘感，所以不敢去想也不敢去做，這是因?yàn)閷W(xué)生們沒有正確認(rèn)識和理解“創(chuàng)新”的含義。所謂創(chuàng)新也就是人們在某領(lǐng)域不斷提供具有社會價值、經(jīng)濟(jì)價值的新方法、新理論、新思想，而這一系列的“新”不是規(guī)定誰才可以做到，而是可以來自我們?nèi)魏稳耍拖裰奈锢韺W(xué)家楊振寧高薪聘請一些對物理一竅不通的藝術(shù)家來給他提意見，其目的也就是從他們的身上獲得這個“新”，然后再告訴學(xué)生只要是提出符合事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新理念、新想法都是創(chuàng)新的表現(xiàn)，其實(shí)每個人都具備創(chuàng)新能力，只是看有沒有被發(fā)現(xiàn)，所以在生物教學(xué)中教師要用生物學(xué)的發(fā)展史以及一些新成果，和學(xué)生共享別人的創(chuàng)新成果，以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。   二、營造創(chuàng)新的教學(xué)課堂   有個成語叫“耳濡目染”，也就是聽多了、看多了，自然而然地就會了，這句話強(qiáng)調(diào)了外界環(huán)境的重要性，雖然創(chuàng)新需要靈感，需要突破常規(guī)思維，打破傳統(tǒng)思維束縛，但是馬克思主義哲學(xué)上說物質(zhì)決定意識，說明物質(zhì)第一性，意識第二性，人們也需要特定的環(huán)境作為啟發(fā)靈感的鑰匙，而這把鑰匙就在教師的手里，所以生物教師在課堂上一定要給學(xué)生營造一個創(chuàng)新的教學(xué)課堂。   三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維   發(fā)散性思維的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳途徑，而創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的“理論指導(dǎo)”，同時也是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)方式，所以教師在生物課堂上要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的提高，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。特別是在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的時候，最容易鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。   例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞器的時候教師就可以問學(xué)生能夠產(chǎn)生水的細(xì)胞器有哪些，并寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式，對于復(fù)習(xí)課來講學(xué)生們不可能完全不知，但由于各種各樣的原因，很多學(xué)生的回答不完全，有的只記得常見的線粒體，而對其他的核糖體和葉綠體就不一定能夠答出，但是有的學(xué)生還是知道的，其他同學(xué)的補(bǔ)充可以彌補(bǔ)他們的不足，有的方程式寫得不完整或是不規(guī)范的教師可以給以糾正并講解。   再比如說對于植物向性問題，在講原理之前教師可以先畫幾個模擬圖，讓學(xué)生們進(jìn)行研究討論，充分開動他們的腦子，讓他們試想哪一種是正確的，并且試著解釋原因？這是鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的不錯方法。   四、通過對問題的強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力   要有創(chuàng)新，得先有問題，問題是人類思維的起點(diǎn)，人們也只有在實(shí)踐中遇到了一些難以解決的問題時才會有繼續(xù)探究的欲望，然后才有創(chuàng)新的出現(xiàn)。所以教師要多給學(xué)生提問題，讓學(xué)生學(xué)會思考，遇到難以解決的問題時就冥思苦想地創(chuàng)新，為學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪路。在教學(xué)中，教師要充分利用生物的神奇和奧妙，多以問題的形式激發(fā)學(xué)生思考，真正做到“十萬個為什么”，以一系列的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但是很多教師的問題教學(xué)并沒有收到很好的效果，這幾乎都是因?yàn)樗麄儗W(xué)生所提的問題沒有新意，不能激起學(xué)生的好奇心，也沒有太多的思考價值，因此在問題教學(xué)的時候要給學(xué)生提一些有趣的、新穎的、具有思考價值的“創(chuàng)新”問題，這才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果。   總之，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要把學(xué)生完全置身于“創(chuàng)新”中，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新環(huán)境，最后擁有創(chuàng)新能力

一、利用生動有趣的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生不愛學(xué)習(xí)物理，缺乏學(xué)好物理的自信心，其實(shí)是對物理課沒有興趣。科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最大的動力。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力，學(xué)生對感興趣的事物往往具有主動性、自覺性，并能夠樂此不疲。那么，我們就要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師可以通過鼓勵的方法。比如先提一些簡單問題（預(yù)先考慮到學(xué)生能夠回答的上來的問題）。教師提問，學(xué)生回答，當(dāng)眾表揚(yáng)。也可以出一些簡單的題（預(yù)先考慮學(xué)生能夠答得上來的題）小測，使學(xué)生得高分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，可以使學(xué)生成立幾個學(xué)習(xí)小組，通過互相幫助、互相促進(jìn)提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣來了，學(xué)習(xí)成績必然提高，隨之而來的是自信心就有了。第三，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)主動參與，積極思維，并善于質(zhì)疑，使其個性得以張揚(yáng)，自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力得到提高，能運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題，不同層次的學(xué)生都有所收獲。第四，教師教學(xué)要生動活潑。在課堂上，教師旁征博引，適當(dāng)穿插其他學(xué)科的知識。通過對科學(xué)家故事的介紹，讓學(xué)生走近科學(xué)家，并以科學(xué)家為榜樣，從而樹立自信，奮發(fā)學(xué)習(xí)。課堂上教師要經(jīng)常保持微笑。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的主要陣地。在課堂上，教師的一舉一動、一言一行，都能給學(xué)生的心靈帶來震撼。教師上課時若面帶笑容，就會給學(xué)生在心理上帶來輕松感，讓學(xué)生感受到來自教師的愛和鼓勵，從而克服膽怯和緊張狀態(tài)，樹立自信。

二、正向引導(dǎo)，善用評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有人認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，這是對后進(jìn)生而言。其實(shí)不然，如果稍不注意，即使是學(xué)習(xí)尖子，也會喪失信心。課堂氣氛的活躍，離不開尖子生的努力，他們比起普通學(xué)生，更有一些自信。也正因?yàn)槿绱耍瑐€別尖子生比較粗心。他們對教師提出的問題，還沒有完全考慮好，就急于搶答。有時就會答錯，一次兩次，引起同學(xué)們的哄堂大笑。加上課下再有個別同學(xué)的嘲笑，久而久之，就會挫傷這些學(xué)生的積極性，失去信心。這時就需要我們進(jìn)行正面開導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)，重拾自信。

例如，對他們說“做勝利的英雄容易，做失敗的英雄難！我希望你敢于面對困難！”馬克思也曾說過，“人要學(xué)會走路，也得學(xué)會摔跤，而且只有經(jīng)過摔跤，他才能學(xué)會走路！”這樣，幫助學(xué)生盡快走出陰影，重新找回自信，以最佳狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，對自己有沒有自信心，是每一個學(xué)生能不能成材的關(guān)鍵。有很多這樣特殊的情況：這個學(xué)生平時成績很好，可是一到考試，成績就很糟糕，考得一塌糊涂。究其原因，重要的一點(diǎn)就是沒有自信。相反，有的學(xué)生，平時成績平平，但家長和教師善于引導(dǎo)，不斷給以鼓勵，使他們對自己總是充滿信心，其成績往往能穩(wěn)步上升，到考試時，往往能夠超常發(fā)揮。這種因?yàn)樾睦硪蛩卦斐傻慕厝徊煌慕Y(jié)果，應(yīng)該引起我們教育工作者的高度重視。

三、總結(jié)

作者：翁景清 李嬋 朱煒 潭萍萍 張雙風(fēng) 虞曉珍 顧華 單位：浙江省疾病預(yù)防控制中心

菌(毒)種和生物樣本運(yùn)輸?shù)墓芾戆凑諊矣嘘P(guān)規(guī)定菌毒種和生物樣本運(yùn)輸實(shí)行嚴(yán)格的審批制度，須辦理相關(guān)審批手續(xù)(浙江省指定由省衛(wèi)生監(jiān)督審批中心統(tǒng)一審批)，運(yùn)輸過程中由具有相關(guān)資質(zhì)的專業(yè)人員辦理，并對運(yùn)輸?shù)木痉N和生物樣本進(jìn)行規(guī)范包裝。

監(jiān)督檢查監(jiān)督檢查是生物安全管理工作的措施之一。監(jiān)督檢查的形式，一是組織相關(guān)專家到各地開展實(shí)驗(yàn)室生物安全管理工作。二是由市級衛(wèi)生行政部門組織對轄區(qū)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行監(jiān)督檢查。三是通過實(shí)驗(yàn)室的自查和自我評估來發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)生物安全管理工作。通過監(jiān)督檢查促進(jìn)和完善、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室生物安全管理，確保實(shí)驗(yàn)室生物安全。

交流學(xué)習(xí)利用各種機(jī)會為各地實(shí)驗(yàn)室生物安全管理工作提供交流學(xué)習(xí)平臺，如在全省生物安全工作會議和全省科教工作會議上開辟經(jīng)驗(yàn)交流科目，讓在生物安全管理做的好有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專題發(fā)言，以此推動生物安全管理工作。

師資培訓(xùn)從2005年開始省衛(wèi)生行政部門就開始著手全省生物安全培訓(xùn)師資的建設(shè)工作，經(jīng)過2期的重點(diǎn)培訓(xùn)為各市、高等院校、省級醫(yī)療單位培養(yǎng)了100多名的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，為各地開展生物安全培訓(xùn)工作打下良好基礎(chǔ)。

上崗培訓(xùn)省級衛(wèi)生行政部門要求從事病原微生物實(shí)驗(yàn)活動的人員，必須事先接受實(shí)驗(yàn)室生物安全上崗培訓(xùn)，并經(jīng)過統(tǒng)一考試合格，持證上崗。經(jīng)過2008—2011年的4年連續(xù)培訓(xùn)，目前全省接受培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)人員已經(jīng)達(dá)到11411人。接受培訓(xùn)人員具體分布見表1。除了表中的培訓(xùn)外，2005—2007年由省衛(wèi)生行政部門直接組織了3期培訓(xùn)，共計培訓(xùn)全省實(shí)驗(yàn)室骨干633人。經(jīng)過連續(xù)多年的培訓(xùn)已經(jīng)基本函蓋了疾控和醫(yī)療等系統(tǒng)病原微生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)人員，這些人員經(jīng)過培訓(xùn)考核后均取得生物安全上崗資質(zhì)。近年各地重點(diǎn)開展了新進(jìn)人員的上崗培訓(xùn)和強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)工作在穩(wěn)步推進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)室備案情況各病原微生物實(shí)驗(yàn)室按照浙江省生物安全管理技術(shù)規(guī)范要求，通過市級衛(wèi)生行政部門審核，在浙江省病原微生物實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)上進(jìn)行了備案，至2011年12月底前，共有1154個病原微生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行備案，實(shí)驗(yàn)室主要分布在疾控系統(tǒng)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和個別大專院校(數(shù)據(jù)采自浙江省病原微生物安全實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng))。自2005年以來浙江省把生物安全實(shí)驗(yàn)室備案工作作為實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的重要抓手，取得明顯效果。至2011年底全省共有1154個不同級別的生物安全實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了網(wǎng)上備案，其中BSL－1實(shí)驗(yàn)室有240個，占20.80%;BSL－2實(shí)驗(yàn)室有912個，占79.03%;BSL－3實(shí)驗(yàn)室有2個。1154家實(shí)驗(yàn)室主要分布在醫(yī)療機(jī)構(gòu)和疾控機(jī)構(gòu)等，兩者占到總數(shù)的95.6%。在1154個實(shí)驗(yàn)室中有工作人員有5422名專業(yè)技術(shù)人員，其中初級2776人，中級577人，高級2069人，人員培訓(xùn)獲得上崗證書的有4776人，達(dá)88.09%。

作者：何玉芳 周曉紅 胡薇薇 商曉春 趙雪琴 帥慧群 張睿 單位：浙江省杭州市下城區(qū)疾病預(yù)防控制中心

“五常法”二級生物安全管理模式內(nèi)涵

1常學(xué)習(xí)生物安全實(shí)驗(yàn)室檢測人員和管理人員必須經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)法律、法規(guī)和單位制定的《生物安全管理手冊》、作業(yè)指導(dǎo)書、操作規(guī)程、管理制度和消毒技術(shù)等，接受上級部門規(guī)定的檢驗(yàn)人員崗位培訓(xùn)、資質(zhì)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考核情況進(jìn)行評價、如實(shí)記錄，確保培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有效，并能指導(dǎo)和應(yīng)用到實(shí)際檢測和操作中。

2常規(guī)范明確管理人員和檢測人員崗位職責(zé)、行為規(guī)范，要求自覺遵守國家頒布和實(shí)施的有關(guān)法律、法規(guī)，制定和完善《生物安全管理手冊》、作業(yè)指導(dǎo)書、操作規(guī)程、管理制度和應(yīng)急預(yù)案，并嚴(yán)格按照規(guī)定的要求和檢驗(yàn)方法進(jìn)行體檢、準(zhǔn)入、防護(hù)、檢測、消毒和記錄等，對生物安全柜、壓力滅菌器和其他檢測用儀器設(shè)備按實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證認(rèn)可要求進(jìn)行檢定、校準(zhǔn)。讓有關(guān)人員在工作中有法可依，有章可循，確保生物安全規(guī)定規(guī)范化即完全徹底地執(zhí)行，使各項(xiàng)操作和管理科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和持久化。

3常清潔實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)物品和實(shí)驗(yàn)人員手在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該按照程序和規(guī)定的要求及時清洗、消毒或滅菌，做到清潔和無害化;實(shí)驗(yàn)廢棄物應(yīng)該及時處理，減少和防止污染的發(fā)生。

4常檢查生物安全委員會、生物安全管理科室、科室負(fù)責(zé)人和生物安全監(jiān)督員各司其職，切實(shí)履行監(jiān)督檢查制度。所有監(jiān)督檢查結(jié)果及時、實(shí)事記錄，以便備查、改進(jìn)，并對檢查結(jié)果作出客觀、獨(dú)立評價。

5常改進(jìn)常改進(jìn)就是針對BSL－2現(xiàn)場監(jiān)督、檢查發(fā)現(xiàn)的問題而展開的不斷持續(xù)的行為規(guī)范的修正改善以及生物安全管理體系(包括生物安全管理手冊、作業(yè)指導(dǎo)書、管理制度等)的不斷修訂、完善的過程，用不斷完善的生物安全管理體系再來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員生物安全的行為規(guī)范，形成良性的、螺旋式上升的二級生物安全實(shí)驗(yàn)室管理模式。做到發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和整改，消除隱患，確保安全。

摘要：生物安全涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、軍事科學(xué)等多學(xué)科的教學(xué)和科研領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)生物安全涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和臨床實(shí)踐的多個環(huán)節(jié)，本文通過總結(jié)這些環(huán)節(jié)中的危險生物因子防范問題，分析和探討了醫(yī)學(xué)生物安全的范疇、特征、內(nèi)容和提升防范的方法，為進(jìn)一步提升我國醫(yī)學(xué)生物安全防范教育水平提供思路。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物安全；醫(yī)學(xué)教育；防范；分析

生物安全（biosafety）指防范和處理危險生物因子對人體和環(huán)境危害的綜合性措施［1］，涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、軍事科學(xué)等多學(xué)科。目前，關(guān)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域危險生物因子防范的報道和規(guī)范較多，主要集中于實(shí)驗(yàn)室生物安全［2－5］和醫(yī)院感染的防控［6］。本文通過總結(jié)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和臨床實(shí)踐中的危險生物因子防范問題，對醫(yī)學(xué)生物安全（medicalbiosafety）的范疇、特征、內(nèi)容、提升防范的舉措等進(jìn)行了分析和探討。

1醫(yī)學(xué)生物安全的概念和范疇

醫(yī)學(xué)生物安全指在醫(yī)學(xué)教育、科學(xué)研究和實(shí)踐中，防范可能通過直接或間接接觸危險生物因子，進(jìn)而造成工作人員感染和病原播散的綜合性措施。除了廣泛報道的實(shí)驗(yàn)室生物安全防范外［2－5］，在醫(yī)學(xué)各學(xué)科實(shí)踐中均可能面臨生物安全問題。如醫(yī)護(hù)和疾控人員在感染性疾病診療和防控中，接觸來自患者帶病原體的氣溶膠、血液及其他體液、分泌物和排出物均有被感染的風(fēng)險。相比實(shí)驗(yàn)室生物安全，醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的生物安全涉及的病原種類多且存在不確定性，致病性強(qiáng)弱差異大，傳播途徑多樣，尤其是面對新現(xiàn)病原流行時，由于對其生物學(xué)特性和致病機(jī)制缺乏認(rèn)識，也缺乏特異性診斷技術(shù)和防治措施，醫(yī)務(wù)人員面臨的醫(yī)學(xué)生物安全風(fēng)險高且復(fù)雜，防范不當(dāng)極易造成感染，如SARS流行初期造成了多名醫(yī)務(wù)人員感染［7］。醫(yī)學(xué)生物安全范疇、特征和內(nèi)容的提出和分析以及防范措施的制定和實(shí)施，將有效提升醫(yī)學(xué)生、科研工作者和醫(yī)務(wù)人員的生物安全防范能力，降低接觸危險生物因子時被感染的風(fēng)險。醫(yī)學(xué)生物安全涉及的領(lǐng)域廣泛，從時間段上看，涉及每一位醫(yī)學(xué)工作者從初學(xué)到醫(yī)學(xué)實(shí)踐生涯的全過程；從學(xué)科領(lǐng)域看，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等多學(xué)科；從工作性質(zhì)看，涉及教學(xué)、科研和醫(yī)學(xué)實(shí)踐各領(lǐng)域；從工作場地看，涉及實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院門診、病房、疾病現(xiàn)場等；從防范環(huán)節(jié)看，涉及樣本采集、運(yùn)送和處理、接觸患者、帶菌者或患病動物、院內(nèi)交叉感染等。

2醫(yī)學(xué)生物安全的特征

醫(yī)學(xué)生物安全具有復(fù)雜性、普遍性和特殊性、時相性、隨時代和學(xué)科發(fā)展變遷的特征。

作者：顧杰 單位：陜西中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

實(shí)驗(yàn)標(biāo)本帶來的生物安全隱患實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的來源多樣，生化檢測時使用的體液或血液標(biāo)本，很可能攜帶有HAV、HBV、HCV、HDV、HEV、HIV、巨細(xì)胞病毒等具備生物危害性的各類感染因子，盡管處理這些標(biāo)本的都是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，但由于標(biāo)本情況未知或說明中缺乏相關(guān)描述，因此仍存在有很高的接觸風(fēng)險。在對這些樣品進(jìn)行離心分離或渦旋混合的過程中，產(chǎn)生的氣溶膠會嚴(yán)重威脅到實(shí)驗(yàn)人員的健康。進(jìn)行標(biāo)本內(nèi)活細(xì)胞的分析／分選、CD3／CD4／CD8淋巴細(xì)胞表面抗原檢測、腫瘤細(xì)胞DNA／RNA含量分析、免疫細(xì)胞檢測等操作時，會使用到流式細(xì)胞儀等大型儀器。大部分的流式細(xì)胞儀都安裝在開放實(shí)驗(yàn)室中［4］，在這種非隔離的環(huán)境條件下，實(shí)驗(yàn)人員的粘膜及皮膚一旦與標(biāo)本的濺液直接接觸，也可能對實(shí)驗(yàn)人員造成感染。

實(shí)驗(yàn)動物帶來的生物安全隱患在動物實(shí)驗(yàn)中，不可避免的需要使用到注射器、手術(shù)刀和其他種類的“利器”。如果實(shí)驗(yàn)室工作人員的皮膚因此受損，受到感染的概率會大大增加。實(shí)驗(yàn)動物本身的質(zhì)量是最為關(guān)鍵的因素。使用微生物學(xué)質(zhì)量不合格的實(shí)驗(yàn)動物，很可能引入各種類型的人獸共患病或動物烈性傳染病病原體。例如，2010年東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的一次羊活體動物實(shí)驗(yàn)中，由于未對羊進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，而致使28名師生感染布魯氏桿菌，造成了嚴(yán)重的生物安全事故。另外，即便是清潔級的實(shí)驗(yàn)動物，同樣可能攜帶生物感染因子。實(shí)驗(yàn)動物自身的屬性決定了其作為獨(dú)立的生命體，攜帶微生物的概率與普通物品相比高出很多。而實(shí)驗(yàn)動物又只能經(jīng)潔凈運(yùn)輸和外包裝消毒完成凈化［5］，無法接受其他更為直接的消毒方式，因此更易攜帶感染因子。需要引起重視的是，在實(shí)驗(yàn)動物的日常飼養(yǎng)過程中，管理不當(dāng)同樣可能導(dǎo)致原本潔凈的實(shí)驗(yàn)動物受到病原微生物的污染。如果被感染的動物通過呼吸、糞便和尿液將病原體傳播至整個室內(nèi)環(huán)境，而實(shí)驗(yàn)人員恰好疏于防護(hù)，就很有可能因接觸到污染物而被感染。2007年3月，廣州市某高校實(shí)驗(yàn)動物中心發(fā)生的腎綜合征出血熱感染事件［6］，便是因?yàn)橐笆髮⒉《緜鞑ブ灵_放飼養(yǎng)區(qū)大白鼠，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室工作人員感染發(fā)病的。

實(shí)驗(yàn)試劑及廢棄物帶來的安全隱患醫(yī)學(xué)研究涉及的生化試劑種類繁多，性能和毒性各自不同。常見的劇毒種類有溴化乙錠、Trizol、丙烯酰胺、DEPC、甲酰胺等。在操作這些試劑的過程中，通過氣溶膠產(chǎn)生擴(kuò)散污染是最常見的危害方式［7］。例如在吸取氯仿、四氯化碳等有毒揮發(fā)性氣體時，氣溶膠會直接刺激和腐蝕實(shí)驗(yàn)人員的皮膚、眼睛、呼吸道等。若被實(shí)驗(yàn)人員大量吸入，則可對其造成嚴(yán)重的肝腎損傷。實(shí)驗(yàn)廢棄物，具有攜帶各種類型感染因子的可能。較為常見的種類包括沾有殘液的廢棄槍頭、EP管、針頭等等，均需小心處理。除此之外，對基因操作完成后產(chǎn)生的抗藥性菌株，也需完全滅活后才可丟棄。這些抗藥性菌株是經(jīng)過增殖、重組、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化步驟之后，篩選出的陽性克隆，一旦隨意丟棄任其與環(huán)境中的致病菌交換遺傳物質(zhì)，令致病菌由此獲得抗藥性，則會引發(fā)相當(dāng)嚴(yán)重的后果。

開展生物安全培訓(xùn)在實(shí)際工作中，預(yù)防實(shí)驗(yàn)室生物安全事故的最有效措施，是做好人員的培訓(xùn)工作。生物安全意識，需要從人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的第一天起開始培養(yǎng)，即設(shè)立完整的生物安全專項(xiàng)培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)過程中，可以考慮以下幾個重點(diǎn)問題：首先，讓被培訓(xùn)人員了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容易發(fā)生感染的途徑及原因，提高自身的安全防范意識，盡量避免如誤食、皮膚切割、針刺、動物抓咬以及有害氣體吸入等導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)室感染事故的發(fā)生［8］。其次，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行操作技術(shù)方面的具體培訓(xùn)，從而讓被培訓(xùn)人員充分掌握生物安全操作的整個流程。如高壓滅菌器、生物安全柜、通風(fēng)櫥和超凈工作臺等生物安全設(shè)備的使用方法；移液管和電動移液器使用方法；標(biāo)本在每一個操作過程中的處置標(biāo)準(zhǔn)及廢棄物處理；個人防護(hù)措施；誤操作的處理辦法等內(nèi)容。有數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)室感染中65％以上的感染是由氣溶膠引起的［9］。因此需要特別強(qiáng)調(diào)氣溶膠的重要性，輕柔操作易產(chǎn)生氣溶膠的步驟，包括離心、混合震蕩、電動勻漿、移液器吹打、開啟橡膠瓶塞、去注射器針頭等，以最大程度的減少空氣污染。在整個培訓(xùn)結(jié)束后，可利用考核的方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，凡取得培訓(xùn)合格證的人員才允許開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全事故的嚴(yán)重后果，充分說明了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)的重要性和迫切性。世界衛(wèi)生組織1983年頒布的《實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊（第一版）》是全世界第一部有關(guān)實(shí)驗(yàn)室生物安全和減少實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生的指導(dǎo)性規(guī)程，該手冊經(jīng)過2003年及2005年的兩次改版，已被世界各地廣泛接受和使用。經(jīng)過了多年的發(fā)展，我國也已出臺多部有關(guān)實(shí)驗(yàn)室生物安全的國家標(biāo)準(zhǔn)，如GB19781－2005《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全要求》、GB19489－2008《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、國務(wù)院令第424號《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》等。在實(shí)驗(yàn)室管理過程中，需要嚴(yán)格執(zhí)行這些指導(dǎo)性要求。除了指導(dǎo)性要求建立的制度框架之外，對于本單位的實(shí)際情況，還可以設(shè)立各項(xiàng)詳細(xì)的生物安全管理制度及規(guī)范，全面提升管理的有效性。例如，評估實(shí)驗(yàn)的生物安全風(fēng)險級別；動物管理制度；實(shí)驗(yàn)日志制度；值周制度；違規(guī)懲罰制度；冰箱及超低溫冰箱試劑樣品保存制度；儀器操作規(guī)范；個人防護(hù)要求；安全消毒程序；危險隱患報告程序；生物安全事故應(yīng)急體系和預(yù)案等。從而最大程度的避免和控制這類生物安全事故的發(fā)生。

緊抓思想監(jiān)督從已被報道的多起生物安全事故中不難發(fā)現(xiàn)，與實(shí)驗(yàn)人員麻痹大意有關(guān)的意外事件占了很大比例。2003～2004年間，新加坡、中國臺灣和中國大陸三地實(shí)驗(yàn)室，就曾分別發(fā)生因?qū)嶒?yàn)人員疏忽而造成的SARS實(shí)驗(yàn)室感染事故。可以說，主觀上不遵守實(shí)驗(yàn)室的安全操作規(guī)則和程序，即便有再完善的設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)的操作程序也無法杜絕所有安全事故的發(fā)生。通常情況下，任何一位初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的人員，都會在種種警告下格外小心，完全按照標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范進(jìn)行操作，但久而久之后卻會在思想上有所松懈，產(chǎn)生一系列不安全行為。如使用高壓滅菌鍋時，隨意減少滅菌時間或壓力，導(dǎo)致滅菌效果無法保證；超速離心機(jī)轉(zhuǎn)子在兩端未完全配平的情況下離心，離心管出現(xiàn)破損，導(dǎo)致樣品外溢；實(shí)驗(yàn)過程中，省略必要的防護(hù)；操作不夠輕柔，產(chǎn)生不必要的氣溶膠懸浮污染；人疲勞操作，引發(fā)不安全行為等。因此，實(shí)驗(yàn)室管理人員，在努力提高自身業(yè)務(wù)能力的同時，需進(jìn)一步改進(jìn)管理方式，提高效率，保證效果。只有管理者和被管理者共同努力，才可能將事故的風(fēng)險降至最低。日常工作中，除了管理人員監(jiān)督之外，積極的引導(dǎo)每位實(shí)驗(yàn)成員參與到思想監(jiān)督的工作中去。實(shí)行周內(nèi)負(fù)責(zé)制，管理人員帶班的研究生值日制等方式，均可作為很好的思路進(jìn)行嘗試。#p#分頁標(biāo)題#e#

摘要：以選拔未來國家高端生物學(xué)科人才為導(dǎo)向，高中生物學(xué)科競賽一直以來秉持著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想，通過有序講授大學(xué)各學(xué)科教材的科學(xué)知識，以達(dá)成高中生落實(shí)生物基礎(chǔ)課程領(lǐng)域的基本內(nèi)容，并通過理論考核和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的提升和發(fā)展，最終貫徹立德樹人的根本任務(wù)，為國家培育有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳锟萍既瞬拧５苤朴诟咧杏邢薜膶W(xué)習(xí)時間和高考學(xué)科備考的顧慮，初入高中并對生物學(xué)抱有極大熱情的學(xué)生，既要兼顧高考學(xué)科學(xué)習(xí)和成績的提升，又要取得競賽學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養(yǎng)模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養(yǎng)模式的探索與思考，給正在奮戰(zhàn)在競賽教學(xué)前線的生物學(xué)科競賽教師一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科競賽；生物教學(xué)；高中

一、高中生物學(xué)科競賽一貫式培養(yǎng)模式提出的背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高端科技人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。順應(yīng)時代要求，通過構(gòu)建理念更為先進(jìn)、面向未來的科技人才培養(yǎng)體系，每年開展的全國高中生生物學(xué)科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學(xué)科具備極大熱情、向往投身于生物學(xué)科研究領(lǐng)、并立志于更好地服務(wù)于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設(shè)的競賽特色培養(yǎng)機(jī)制，最終通過清華北大等高等學(xué)府各個專家共同命制的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}，從而選拔出成績最為優(yōu)異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進(jìn)一步發(fā)揮服務(wù)于國家高端人才儲備戰(zhàn)略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發(fā)明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻(xiàn)研究等為情境，充分體現(xiàn)了學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析以及探究能力的考查等，這就需要學(xué)生對于大學(xué)十多門學(xué)科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科研究方法等內(nèi)容的充分掌握和理解。為落實(shí)學(xué)生生物學(xué)研究的核心素養(yǎng)發(fā)展和解決學(xué)科問題關(guān)鍵能力的提升，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力去鉆研學(xué)科知識、建構(gòu)知識體系、動手操作實(shí)驗(yàn)、大量的文獻(xiàn)閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規(guī)授課搶時間，不得不容忍競賽學(xué)習(xí)所帶來的課內(nèi)成績的滑坡，在焦慮中學(xué)競賽、在猶豫中學(xué)競賽，已經(jīng)是當(dāng)前生物競賽學(xué)生的一種通識和狀態(tài)。而一貫式培養(yǎng)打通了各學(xué)段的阻隔，建立各學(xué)段之間的聯(lián)系，保持教育一致性和連續(xù)性為策略的教育理念。一貫式培養(yǎng)秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)科知識以建設(shè)起連續(xù)性教育課程體系，突破常規(guī)的學(xué)段與年齡限制，是一種高效率、高質(zhì)量的對接國家未來頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育手段。下面就以一貫式培養(yǎng)的課程體系理念、課程體系和培訓(xùn)實(shí)踐以及課程培養(yǎng)建議等逐一展開討論。

二、生物學(xué)科小、初、高一貫式培養(yǎng)課程體系的理念

多年以來生物學(xué)科競賽課程培訓(xùn)在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。前些年生物學(xué)競賽教育在課程設(shè)計上主要追求各學(xué)科全面且系統(tǒng)性的理念，在競賽教學(xué)上堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)操作和基本技能為導(dǎo)向來選拔生物學(xué)科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學(xué)科理論知識和學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑。但隨著科技進(jìn)步、時代更新和快速發(fā)展，未來科學(xué)技術(shù)的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機(jī)取代，學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)則更加關(guān)注于如何提出一個創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，如何能夠運(yùn)用知識去回答和解決現(xiàn)存的問題等。所以綜合了文獻(xiàn)查閱、國內(nèi)外比較研究，依托于清華大學(xué)和北京大學(xué)以及北京師范等大學(xué)的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓(xùn)的主陣地，確立了高中生物學(xué)競賽課程的基本理念：面向一部分成績優(yōu)異的學(xué)生、提高學(xué)生生物學(xué)科研素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性、合作性、創(chuàng)新性研究型學(xué)習(xí)模式，關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學(xué)人才教育的發(fā)展方向，這種理念的提出既反映了當(dāng)前國際生物科研發(fā)展的規(guī)律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和國家需求，在課程發(fā)展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學(xué)科小、初、高一貫式培養(yǎng)課程體系及培訓(xùn)實(shí)踐

摘要：以選拔未來國家高端生物學(xué)科人才為導(dǎo)向，高中生物學(xué)科競賽一直以來秉持著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想，通過有序講授大學(xué)各學(xué)科教材的科學(xué)知識，以達(dá)成高中生落實(shí)生物基礎(chǔ)課程領(lǐng)域的基本內(nèi)容，并通過理論考核和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的提升和發(fā)展，最終貫徹立德樹人的根本任務(wù)，為國家培育有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳锟萍既瞬拧５苤朴诟咧杏邢薜膶W(xué)習(xí)時間和高考學(xué)科備考的顧慮，初入高中并對生物學(xué)抱有極大熱情的學(xué)生，既要兼顧高考學(xué)科學(xué)習(xí)和成績的提升，又要取得競賽學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養(yǎng)模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養(yǎng)模式的探索與思考，給正在奮戰(zhàn)在競賽教學(xué)前線的生物學(xué)科競賽教師一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科競賽；生物教學(xué)；高中

一、高中生物學(xué)科競賽一貫式培養(yǎng)模式提出的背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高端科技人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。順應(yīng)時代要求，通過構(gòu)建理念更為先進(jìn)、面向未來的科技人才培養(yǎng)體系，每年開展的全國高中生生物學(xué)科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學(xué)科具備極大熱情、向往投身于生物學(xué)科研究領(lǐng)、并立志于更好地服務(wù)于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設(shè)的競賽特色培養(yǎng)機(jī)制，最終通過清華北大等高等學(xué)府各個專家共同命制的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}，從而選拔出成績最為優(yōu)異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進(jìn)一步發(fā)揮服務(wù)于國家高端人才儲備戰(zhàn)略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發(fā)明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻(xiàn)研究等為情境，充分體現(xiàn)了學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析以及探究能力的考查等，這就需要學(xué)生對于大學(xué)十多門學(xué)科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學(xué)科本質(zhì)及學(xué)科研究方法等內(nèi)容的充分掌握和理解。為落實(shí)學(xué)生生物學(xué)研究的核心素養(yǎng)發(fā)展和解決學(xué)科問題關(guān)鍵能力的提升，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力去鉆研學(xué)科知識、建構(gòu)知識體系、動手操作實(shí)驗(yàn)、大量的文獻(xiàn)閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規(guī)授課搶時間，不得不容忍競賽學(xué)習(xí)所帶來的課內(nèi)成績的滑坡，在焦慮中學(xué)競賽、在猶豫中學(xué)競賽，已經(jīng)是當(dāng)前生物競賽學(xué)生的一種通識和狀態(tài)。而一貫式培養(yǎng)打通了各學(xué)段的阻隔，建立各學(xué)段之間的聯(lián)系，保持教育一致性和連續(xù)性為策略的教育理念。一貫式培養(yǎng)秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)科知識以建設(shè)起連續(xù)性教育課程體系，突破常規(guī)的學(xué)段與年齡限制，是一種高效率、高質(zhì)量的對接國家未來頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育手段。下面就以一貫式培養(yǎng)的課程體系理念、課程體系和培訓(xùn)實(shí)踐以及課程培養(yǎng)建議等逐一展開討論。

二、生物學(xué)科小、初、高一貫式培養(yǎng)課程體系的理念

多年以來生物學(xué)科競賽課程培訓(xùn)在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。前些年生物學(xué)競賽教育在課程設(shè)計上主要追求各學(xué)科全面且系統(tǒng)性的理念，在競賽教學(xué)上堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)操作和基本技能為導(dǎo)向來選拔生物學(xué)科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學(xué)科理論知識和學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑。但隨著科技進(jìn)步、時代更新和快速發(fā)展，未來科學(xué)技術(shù)的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機(jī)取代，學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)則更加關(guān)注于如何提出一個創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，如何能夠運(yùn)用知識去回答和解決現(xiàn)存的問題等。所以綜合了文獻(xiàn)查閱、國內(nèi)外比較研究，依托于清華大學(xué)和北京大學(xué)以及北京師范等大學(xué)的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓(xùn)的主陣地，確立了高中生物學(xué)競賽課程的基本理念：面向一部分成績優(yōu)異的學(xué)生、提高學(xué)生生物學(xué)科研素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性、合作性、創(chuàng)新性研究型學(xué)習(xí)模式，關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學(xué)人才教育的發(fā)展方向，這種理念的提出既反映了當(dāng)前國際生物科研發(fā)展的規(guī)律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和國家需求，在課程發(fā)展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學(xué)科小、初、高一貫式培養(yǎng)課程體系及培訓(xùn)實(shí)踐