一、在“聲樂教學(xué)法”課程中應(yīng)用案例教學(xué)的重要意義

在素質(zhì)教育改革的要求下，“聲樂教學(xué)法”課程為了提高教學(xué)質(zhì)量，開始實(shí)施案例教學(xué)法，以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是這并不是意味著其削弱了教師在教學(xué)過程中的地位，反而更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)引領(lǐng)方向。案例教學(xué)法的實(shí)施，需要教師做好備課工作，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)來制定合適的教學(xué)方針。在“聲樂教學(xué)法”課程中應(yīng)用案例教學(xué)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教授學(xué)生更多的音樂專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的音樂知識(shí)，充分應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠更快地適應(yīng)日后的音樂工作。

二、現(xiàn)階段“聲樂教學(xué)法”課程中案例教學(xué)應(yīng)用存在的問題

現(xiàn)階段，在“聲樂教學(xué)法”課程中案例教學(xué)應(yīng)用仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步解決和完善。其問題主要存在于：首先，教師受應(yīng)試教育模式的影響，仍然沿襲落后的講授式教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)的興趣，缺乏活躍的教學(xué)氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)中，不符合素質(zhì)教育的要求；其次，教師在教學(xué)過程中依舊以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，所采用的教學(xué)方式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中只重視音樂理論知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，并且未能采取有效的措施去解決相應(yīng)的問題；最后，教師并未充分掌握案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，所選擇的案例不夠合理，從而影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。

三、提高案例教學(xué)在“聲樂教學(xué)法”課程中應(yīng)用效果的有效措施

（一）根據(jù)課堂教學(xué)要求，選擇合適的案例

在“聲樂教學(xué)法”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，要選擇合適的教學(xué)案例，以發(fā)揮案例教學(xué)法的效果和作用。教師在選擇教學(xué)案例的時(shí)候，要充分結(jié)合聲樂課的教學(xué)內(nèi)容，可針對(duì)聲音訓(xùn)練和演唱訓(xùn)練兩個(gè)部分來進(jìn)行案例教學(xué)。這種案例教學(xué)方法有利于明確教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生分成小組，來進(jìn)行聲樂課堂的模擬訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的聲樂能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師在進(jìn)行模擬教學(xué)的時(shí)候，要做好備課工作，可選出一個(gè)學(xué)生作為單人模擬教學(xué)的對(duì)象，選擇具有典型性的教學(xué)案例，在教學(xué)過程中藥重視對(duì)學(xué)生聲樂知識(shí)水平的提升，要能夠給予學(xué)生更多的演唱機(jī)會(huì)，以使其發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足之處。通過學(xué)生的分組討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

摘要:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來的大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課的形式在國(guó)內(nèi)被很多初高中甚至是高等院校廣泛采用和推廣，對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，對(duì)聲樂教學(xué)模式的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。慕課將聲樂授課地點(diǎn)從課堂拉到現(xiàn)實(shí)中的任何角落，而且授課形式也從教師主導(dǎo)變成尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，優(yōu)秀聲樂教師的聲樂課程可以傳播更遠(yuǎn)，學(xué)生之間的溝通跨度更大。

關(guān)鍵詞:慕課；教學(xué)模式；聲樂教學(xué)；改革

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略發(fā)展政策指導(dǎo)下，聲樂教學(xué)也投入到創(chuàng)新發(fā)展的浪潮之中。慕課的教學(xué)模式可以提供任何時(shí)間地點(diǎn)的無限信息資源，聲樂教學(xué)也從原生地流通到世界各地。但是互聯(lián)網(wǎng)的教育對(duì)于聲樂教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教育工作者需要平衡網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的差距，發(fā)揮兩者的最大優(yōu)勢(shì)形成缺陷的互補(bǔ)。本文從慕課教學(xué)背景下的聲樂教學(xué)的改變開始分析，從教學(xué)模式、應(yīng)用領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面分析當(dāng)下聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下手機(jī)APP和微信為載體，說明慕課教學(xué)模式在實(shí)際生活中的使用情況；最后，針對(duì)現(xiàn)有慕課使用情況和其中存在的不足，提出了在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)化策略，讓慕課的教學(xué)模式更加方便聲樂教學(xué)。

一、慕課教學(xué)模式下聲樂教學(xué)分析

1、慕課背景下聲樂教學(xué)的主要方式

網(wǎng)絡(luò)教育近些年一直被教育部大力引進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)許多的機(jī)構(gòu)甚至是師范院校都已經(jīng)建立了大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。據(jù)筆者所知，中央音樂學(xué)院的遠(yuǎn)程教育就是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的形式展開，教師在網(wǎng)絡(luò)上利用課件上課、答疑、考試等，慕課受到了不少學(xué)生和音樂教育家的喜愛。專業(yè)的音樂家、聲樂家對(duì)于聲樂作品的理解和范唱都是權(quán)威性和可靠性的，在傳統(tǒng)教育中，名師只能在面對(duì)面有限的空間里面給現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)講授，時(shí)間和地點(diǎn)都受到很大的限制，這對(duì)于聲樂愛好者來說很可惜。而如今慕課的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的上課地點(diǎn)和時(shí)間沒有規(guī)定，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在線觀看大量國(guó)內(nèi)外知名聲樂家、歌唱家的講解和演唱視頻，吸取不同聲樂家身上的優(yōu)秀風(fēng)格，跟著名師學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧和提升自己的演唱水平，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣[1]。此外，慕課結(jié)束之后，可以去相關(guān)的音樂論壇，比如：古典音樂網(wǎng)、背景音樂教育網(wǎng)、中國(guó)藝術(shù)教育網(wǎng)等，和世界各地的愛好聲樂的同學(xué)、老師討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、困惑等。

摘要：音樂通過旋律抒發(fā)作者情感，學(xué)生只有具備情感表達(dá)能力，才能更好詮釋相關(guān)音樂作品，提高自身聲樂表現(xiàn)力，提升自身音樂素養(yǎng)，為此教師需關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)能力，通過教改積極培養(yǎng)其相關(guān)能力，落實(shí)聲樂教學(xué)目標(biāo)。本文通過分析聲樂教學(xué)中學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)方略，以期有效提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；情感表達(dá)能力；培養(yǎng)

聲樂教學(xué)主要是指通過教授學(xué)生藝術(shù)嗓音及藝術(shù)化語(yǔ)言駕馭能力，使學(xué)生歌聲更為動(dòng)人，表現(xiàn)力更強(qiáng)，藝術(shù)演唱更為生動(dòng)，借此抒發(fā)思想情感，學(xué)生可以應(yīng)用聲樂知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，屬于音樂表演藝術(shù)。然而，當(dāng)前有些聲樂教師過于強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生聲樂技藝，忽視學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)重要性，使學(xué)生音樂表演藝術(shù)成為技巧的堆砌，缺乏情感內(nèi)核，影響學(xué)生聲樂知識(shí)及相關(guān)技能學(xué)習(xí)成效。基于此，為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，探析學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

一、以人為本，循序漸進(jìn)導(dǎo)入聲樂情感

基于學(xué)生音樂素養(yǎng)不盡相同，音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、目的存在差異，為此灌輸式教育理念已然不能滿足學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求，教師需根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)實(shí)際情況緩慢導(dǎo)入聲樂情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握詮釋音樂語(yǔ)言的方法，將自己的情感灌注到聲樂作品中，繼而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力育人目標(biāo)。例如，教師可創(chuàng)設(shè)層級(jí)化講堂，推行“分層教學(xué)法”，在教學(xué)方法上區(qū)別對(duì)待每位學(xué)生，在教學(xué)心理上做到一視同仁，使聲樂教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)共鳴更強(qiáng)。借助數(shù)字化聲樂教育資源，根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)狀態(tài)大致劃分為A、B、C、D四類層級(jí)，對(duì)應(yīng)編設(shè)“校本化”聲樂教學(xué)素材，推行“微課教學(xué)法”，以聲樂作品背景、音樂賞析、自主練習(xí)等模塊為載體輸出微課程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身聲樂學(xué)習(xí)實(shí)況選擇微課，其中A類微課主要為情感表現(xiàn)能力較強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)備，相關(guān)聲樂作品演繹相對(duì)較難，旨在拔高學(xué)生能力，D類微課主要為情感表達(dá)能力極弱學(xué)生準(zhǔn)備，相關(guān)聲樂知識(shí)及作品基礎(chǔ)性較強(qiáng)，同時(shí)根據(jù)各個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力提升情況靈活調(diào)整微課內(nèi)容，完善聲樂教學(xué)體系，繼而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可將層級(jí)化微課程視為其攀登聲樂知識(shí)高峰的臺(tái)階，通過自主學(xué)習(xí)、能力強(qiáng)化、教師指導(dǎo)踏實(shí)走好每一步，達(dá)到循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力的教育目的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐，豐富聲樂教學(xué)實(shí)踐模式

為有效應(yīng)用聲樂教育資源，助推聲樂教育事業(yè)朝著立德樹人方向發(fā)展，使學(xué)生不僅可掌握聲樂知識(shí)及技能，還能靈活應(yīng)用音樂語(yǔ)言詮釋聲樂作品，提升自身情感表達(dá)能力，教師需具備創(chuàng)新育人能力，可以根據(jù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，豐富聲樂教學(xué)實(shí)踐模式，為有效培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在組織學(xué)生群體鑒賞聲樂作品時(shí)可采用信息技術(shù)教學(xué)法，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放聲樂作品，待作品播放完畢后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)其情感、演唱技巧等方面進(jìn)行賞析，提升學(xué)生聲樂作品體悟力，將學(xué)生情感與聲樂作品融合在一起，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力目標(biāo)。再如，教師為檢驗(yàn)學(xué)生聲樂知識(shí)及技能學(xué)習(xí)成果，助其掌握抒發(fā)思想情感方法，形成獨(dú)樹一幟的藝術(shù)表演風(fēng)格，教師可在“理論+實(shí)踐”教學(xué)方法加持下組織學(xué)生群體開展“歌詠會(huì)”，在實(shí)踐中詮釋聲樂作品，掌握情感輸出方法，可以運(yùn)用藝術(shù)化語(yǔ)言傳遞心聲，同時(shí)提升學(xué)生自信心、表現(xiàn)力，使聲樂教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐更富價(jià)值。聲樂知識(shí)講解、實(shí)踐訓(xùn)練固然重要，但聲樂技巧猶如勇士拼殺的利器，可幫助學(xué)生將藝術(shù)嗓音與藝術(shù)語(yǔ)言融合在一起，為此教師應(yīng)針對(duì)聲樂技巧教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，確保學(xué)生可以將相關(guān)技巧化為己用，為培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解“格里哥利圣詠”技巧時(shí)可采用案例分析教學(xué)法，先為學(xué)生播放一段運(yùn)用假聲進(jìn)行演唱的聲樂作品，指引學(xué)生針對(duì)該聲樂教學(xué)案例進(jìn)行分析，探析該演唱技巧與聲樂情感的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過控制氣息發(fā)出假聲。在學(xué)生掌握相關(guān)演繹技巧同時(shí)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化練習(xí)方案，確保學(xué)生在練習(xí)后可以保障聲音優(yōu)美、發(fā)聲自如、音色圓潤(rùn)、音節(jié)銜接流暢，為學(xué)生更好詮釋聲樂作品助力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力目的。

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)師專聲樂教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變化。隨著各類現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，師專教學(xué)體系的展開也變得更加靈活，能夠直接改變傳統(tǒng)教學(xué)的整體格局，最終也就能夠顯著提高聲樂教學(xué)的最終成效。本文則先闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)在師專聲樂教學(xué)改革中的重要應(yīng)用意義，接著從引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、在課堂中靈活使用各類信息技術(shù)、強(qiáng)化學(xué)生在課后階段中的知識(shí)鞏固三個(gè)方面，深入全面的探討了現(xiàn)代教育技術(shù)在師專聲樂教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；聲樂教學(xué)；教學(xué)改革；信息技術(shù)

相較于其他教學(xué)方式來說，聲樂這門專業(yè)的教學(xué)本身就存在較為顯著的特殊性，該專業(yè)的教學(xué)僅僅依賴于教師的理論知識(shí)傳輸很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在這種群情況下，如果教師能夠靈活使用現(xiàn)代教育技術(shù)體系，并依托于此來改善整體教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)格局，那么就能夠顯著提高師專教學(xué)的最終成效。但就當(dāng)前我國(guó)大部分師專聲樂教學(xué)體系的基本現(xiàn)狀來看，多數(shù)聲樂教學(xué)體系對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都非常有限，很難發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最終成效。因此，這里也主要針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行分析，促進(jìn)這種教學(xué)技術(shù)與方法能夠發(fā)揮相應(yīng)的成效。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在師專聲樂教學(xué)改革中的重要應(yīng)用意義

在當(dāng)前師專聲樂教育改革體系中，全方位貫徹現(xiàn)代教育技術(shù)體系具有著較為顯著的應(yīng)用意義。具體而言，第一，現(xiàn)代教育技術(shù)引入能夠較好的激發(fā)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)很多學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)獲得各類信息，同時(shí)也比較容易接受各類互聯(lián)網(wǎng)信息要素。因此在融入現(xiàn)代教育技術(shù)以后，就能夠使得整體教學(xué)內(nèi)容區(qū)域信息化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠較好提高聲樂教學(xué)的成效。比如學(xué)生對(duì)于腔體的發(fā)音和發(fā)生技巧，都很難通過形象性的理性認(rèn)知與理解來表達(dá)。而在使用現(xiàn)代教育技術(shù)以后，就能夠較好的改善這種情況，最終顯著提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在師專聲樂教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)

一、音樂劇簡(jiǎn)介

音樂劇本身屬于都市文化的一種，風(fēng)格比較明快，幽默搞笑，并且涵蓋了歌唱、戲劇、舞蹈的等多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，使得舞臺(tái)表演具有極大的張力。它的演唱手法集中了西洋美聲和中國(guó)民歌、通俗唱法的優(yōu)勢(shì)，引入聲樂教學(xué)后對(duì)于學(xué)習(xí)者的歌唱能力具有極大的提高。從演唱形式上看，音樂劇具有復(fù)雜多變、自由豐富的特點(diǎn)，無法從單一特點(diǎn)對(duì)它進(jìn)行概括。通俗、美聲、搖滾等都屬于它的演唱風(fēng)格領(lǐng)域。從某種角度上來說這也為學(xué)習(xí)者提供最大的表演空間和發(fā)揮余地。但也因此對(duì)于表演者的要求很高，要求嗓音表現(xiàn)力豐富、深刻的音樂感悟力等。另外，在唱法中還要適應(yīng)“假聲位置真聲唱”的訓(xùn)練方法。假聲是指的一種特殊的發(fā)生狀態(tài)，真聲唱即在實(shí)際中聲音跑出去的方向要與歌者想象中的方向相反。此外，音樂劇表演與聲樂表演不同的還有音樂劇中的演唱具有動(dòng)態(tài)性，必須同時(shí)運(yùn)用舞蹈和戲劇進(jìn)行表演。因此就要求歌者具有較高的舞蹈功底，能夠利用舞蹈來表達(dá)音樂劇中的感情氛圍。此外，在音樂劇表演中還比較重視能夠靈活切換深呼吸和淺呼吸，共鳴大多采用口腔共鳴和胸腔共鳴。將音樂劇融入聲樂教學(xué)中最主要的目的就是培養(yǎng)出符合觀眾審美需求的一專多能型人才，將情感的體驗(yàn)帶給觀眾，進(jìn)一步完善作品，用生動(dòng)逼真的形體表演帶給觀眾美的感受。

二、音樂劇在聲樂教學(xué)中的融合分析

在上面中我們已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹了音樂劇本身所具備的一些特點(diǎn)，這也使得音樂劇融入聲樂教學(xué)中具備了初步基礎(chǔ)。下面我們將對(duì)音樂劇融合在聲樂教學(xué)中體現(xiàn)的藝術(shù)特性進(jìn)行一定的分析。

（一）藝術(shù)性

音樂劇之所以能受到我國(guó)大眾甚至于世界大眾的好評(píng)與其濃重的藝術(shù)價(jià)值優(yōu)質(zhì)緊密的聯(lián)系。尤其從1927年美國(guó)上演《演義船》音樂劇開始，主題變得更為貼合時(shí)代精神，形式上更為活潑。以后的音樂劇則大多以此為范本，追求輕松幽默又不乏內(nèi)涵，70年代上映的《奶油小生》一度創(chuàng)造了連續(xù)演出場(chǎng)的神話。而英國(guó)的傳統(tǒng)名劇《貓》則以其絕無僅有的票房引起世界驚嘆。此外，音樂劇還具備傳統(tǒng)歌劇所不能具備的一個(gè)重大特點(diǎn)：通俗性。傳統(tǒng)歌劇中雖然不乏雅俗共賞的曲目，但是仍舊對(duì)于觀眾的審美能力有著較高的要求。與之相反的是，音樂劇本身是作為都市文化的產(chǎn)物存在的，具備很高的大眾性。在情節(jié)設(shè)計(jì)和歌唱表演等環(huán)節(jié)多運(yùn)用肢體語(yǔ)言來使得表現(xiàn)富有張力和藝術(shù)性。同時(shí)，能在聲樂教學(xué)中融入音樂劇無疑對(duì)學(xué)生的積極性也能起到明顯的帶動(dòng)作用，并且能進(jìn)一步推動(dòng)聲樂事業(yè)的發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)性

摘要：

課程設(shè)置直接關(guān)系到“教什么”和“學(xué)什么”的問題，在整個(gè)教學(xué)過程中居于基礎(chǔ)性地位。長(zhǎng)期以來，高師音樂教育在課程設(shè)置上并不合理，沒有體現(xiàn)出音樂教育的特點(diǎn)和要求，換言之就是沒有建立起一個(gè)核心課程體系。鑒于此，本文從當(dāng)下高師音樂課程設(shè)置的不足談起，就核心課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構(gòu)建研究

基金項(xiàng)目：

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《高師音樂教師教育核心課程建設(shè)之研究與實(shí)踐》項(xiàng)目成果，（課題編號(hào)：JXJG--13--23--1）

一、當(dāng)代高師音樂教育課程設(shè)置的不足

摘要：地方高校繼續(xù)教育聲樂課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合課程，怎樣將聲樂理論更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過合理的實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)提高廣大學(xué)生的自身技能和綜合素質(zhì)，是目前地方高校繼續(xù)教育聲樂課程設(shè)置的首要考慮因素。本文在繼續(xù)教育課程改革的基礎(chǔ)之上，詳細(xì)闡述了聲樂課程實(shí)踐的重要意義，深入剖析當(dāng)前地方高校繼續(xù)教育的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，并提出了提高繼續(xù)教育聲樂課程實(shí)踐應(yīng)用能力的有效舉措。

關(guān)鍵詞：地方高校；繼續(xù)教育；聲樂課程；實(shí)踐應(yīng)用能力

聲樂是高校音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，地方院校非常注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)，尤其在繼續(xù)教育聲樂課程實(shí)踐中，高校的繼續(xù)教育水平、學(xué)生的歌唱狀態(tài)、情緒變化以及健康問題都會(huì)對(duì)教育對(duì)象造成一定的影響。對(duì)于繼續(xù)教育的聲樂教學(xué)而言，聲樂課程設(shè)計(jì)與聲樂實(shí)踐同樣密不可分，聲樂實(shí)踐是聲樂課程的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生課程實(shí)踐應(yīng)用能力的提高是聲樂繼續(xù)教育的最終目標(biāo)。因此，要想提高學(xué)生的課程實(shí)踐應(yīng)用能力，必須將聲樂實(shí)踐貫穿于地方院校繼續(xù)教育聲樂課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，摸索表演技巧，從而提高自身的綜合實(shí)踐能力。

一繼續(xù)教育聲樂課程實(shí)踐的重要性

（一）繼續(xù)教育聲樂實(shí)踐是提高學(xué)生專業(yè)技能的重要手段

聲樂是一種用人聲演唱的音樂形式，其實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，因此，課程實(shí)踐是聲樂繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。在聲樂課程實(shí)踐過程中，學(xué)生可以真切感受到內(nèi)心的心理及生理變化，并通過一定的現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)出來。具體而言，學(xué)生的心理變化、情緒起伏等都會(huì)影響自身的音樂展示，聲樂課程實(shí)踐為大學(xué)生提供了良好的鍛煉平臺(tái)，可以有效減輕大學(xué)生“膽怯”、“羞澀”、“緊張”的心理感覺，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增加學(xué)生的聲樂表演經(jīng)驗(yàn)，從而更好發(fā)揮自身的歌唱水平。另外，繼續(xù)教育聲樂課程實(shí)踐還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)際繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)客觀的理論課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，唯有在實(shí)踐作用下聲樂知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)深入滲透。現(xiàn)實(shí)的演唱環(huán)境、伴奏變化以及舞臺(tái)效果等各不相同，一旦偏離預(yù)期設(shè)計(jì)，便會(huì)影響學(xué)生的表演效果，唯有加強(qiáng)日常課程實(shí)踐，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以保證表演的完整性和高質(zhì)性。

（二）繼續(xù)教育聲樂課程實(shí)踐是培養(yǎng)藝術(shù)人才的必要條件

摘要:隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，各個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量和成果都有了顯著的提高，但是具體到藝術(shù)專業(yè)的聲樂教學(xué)領(lǐng)域來看，我國(guó)的高校還存在著一些較為普遍的問題，而聲樂曲目的選擇是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，因此如何合理運(yùn)用各類曲目以促進(jìn)聲樂教學(xué)的進(jìn)步就成為廣大教育工作者的重要教學(xué)任務(wù)。基于此，文章分析了當(dāng)前高校聲樂教學(xué)曲目選擇中存在的問題，然后通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了高校聲樂教學(xué)中合理運(yùn)用曲目的具體策略。

關(guān)鍵詞:高校聲樂教學(xué)；曲目的選擇；合理運(yùn)用分析

聲樂教學(xué)是音樂藝術(shù)專業(yè)的一門綜合性學(xué)科，主要包括聲樂歌唱技術(shù)、音樂藝術(shù)、音樂審美以及聲樂實(shí)踐等內(nèi)容，而聲樂曲目是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，曲目的合理選擇也是聲樂教學(xué)能夠順利開展的關(guān)鍵性保證[1]。高校是我國(guó)人才培養(yǎng)體系中的最后一環(huán)，在高校聲樂教學(xué)中對(duì)曲目進(jìn)行合理選擇運(yùn)用一方面可以降低教師的教學(xué)難度，使聲樂教學(xué)始終保持在正確的方向和軌道；另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生的聲樂練習(xí)，使學(xué)生更加快速地掌握各類演唱技巧，幫助學(xué)生形成自己的演唱風(fēng)格[2]。

1當(dāng)前高校聲樂教學(xué)曲目選擇中存在的問題

1.1教師的教學(xué)模式僵化刻板

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和組織者，尤其是對(duì)于聲樂這類藝術(shù)性質(zhì)的學(xué)科來說，其與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科性質(zhì)的學(xué)科有較大不同，缺乏直接的定理和規(guī)律總結(jié)，更需要教師的言傳身教[3]。然而在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)實(shí)際中，由于沒有中考、高考等硬性的考試指標(biāo)要求，部分教師的教學(xué)態(tài)度就逐漸松懈懶散，缺乏自覺的教學(xué)責(zé)任感和使命感，只是照本宣科地給學(xué)生講解聲樂知識(shí)，久而久之就使得自身的教學(xué)模式變得僵化刻板，聲樂課堂十分沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被嚴(yán)重的壓制。

1.2對(duì)學(xué)生的實(shí)際演唱能力缺乏了解