一、將“陌生化”理論“思想移植”的可行性分析

“陌生化”創作理論是俄國形式主義批評流派提出的文學理論，它對戲劇、音樂、美術等多個領域都產生過重要的影響，具有較強的可借鑒性。“陌生化”理論的提出者什克洛夫斯基認為，對于熟悉的事物主體往往因為過于習慣而熟視無睹，從而機械地應付它們。今天的研究生校園媒體工作要解決的也是這樣一個問題。所以，針對如何喚起研究生對我們的思想教育工作的感受力，如何通過方式方法的改變打破研究生看待思想教育工作的定式，“陌生化”理論這塊“他山之石”為我們提供了多個角度的參考。德國戲劇理論家布萊希特曾從戲劇理論的角度對“陌生化”進行了論述，他認為“陌生化”已經超越了單純的形式與結構層面，成為參與、介入社會現實生活的一種手段，其最終目的在于完成對社會的批判和改造，“陌生化”的理論成為了一種介入社會的手段，具有了相應的社會功用。布萊希特已然是一個將“陌生化”理論進行“思想移植”的范例。

二、從陌生化理論理解新媒體在思想政治教育工作中的價值

當前高校中的學生媒體按照媒體形式主要分為報紙、雜志和網站。其中，傳統媒體報紙和雜志已經開始利用新媒體作為媒介擴大自己的影響力，而網站本身就是新媒體平臺。要想通過這三種媒體形式的建設開展研究生的思想教育工作，首先要做的就是理解它們在思想政治工作中具有哪些重要價值。

1.從“使之陌生”到“使之回歸”。

“使之陌生”就是產生新鮮感從而調動研究生對于我們所宣傳的思想的感知力。語言最初是在人類的原始沖動中產生的，但隨著人們對語言反復的使用，語言失去了其本來具有的新鮮可感性，成為符號或代碼。而“陌生化”的任務則是將語言的可感性復活。從這個意義上說“，陌生化”與其說是“使之陌生”倒不如說是“使之回歸”：回歸到語言最初的新鮮可感的狀態，這才是深層的思維過程。新媒體的意義就在于從“使之陌生”到“使之回歸”，通過喜聞樂見的方式吸引研究生的注意力，進而激發研究生對內容感知的興趣，但傳達的是核心的思想和價值觀。把握住新媒體從“使之陌生”到“使之回歸”，才能既尋找到理想的“陌生化”手段，又不偏離我們的思想教育工作任務本身。

2.調動審美目光，完善情感機制建設。

一、西方經濟學應培養學生的理性思考能力

從教育功能來說，西方經濟學教學的一項重要任務是在學生增長自身能力上給予更多的幫助，幫助他們學會用理性思維來對待生活和工作，利用經濟學這門科學獲得有價值的人生。作家蕭伯納曾說過“：經濟學是一門使人幸福的藝術。”十八世紀的歐洲形式教育論也認為，教學的任務主要不在于給學生多少知識，應該主要培養學生的能力，特別是所謂悟性或理解能力和思維能力。凱恩斯曾指出：“經濟學是一種方法，是一種幫助擁有它的人得出正確結論的思維技巧。”觀察西方經濟學的學科特性，筆者認為是“理性思維”，而經濟學這門學科就是研究人在理性狀況下如何選擇的科學。因此，西方經濟學課程教師應通過對學生進行理性思維訓練來培養正確思考的能力。

二、西方經濟學應培養學生能力的內容

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。阿瑪蒂亞森（1992年)認為能力是“一個人在不同的生活中間做出選擇的自由”。“能力是指一種最基本的自由，即一個人所擁有的能夠給他帶來何種生活的選擇范圍。”(德熱茲和森,1995年)景維民、周立群（2008年）認為經濟學人才要有分析問題、解決問題的能力。許成鋼（2006年）認為一個好的經濟學家至少應具備三方面的能力：觀察能力、分析能力、創造能力。筆者在西方經濟學教學過程中認識到：在教給學生書本知識和研究方法的同時，更應該領悟經濟學的思維方式，學習像經濟學家一樣去思考社會和選擇人生，并從中受益。

（一）觀察能力

觀察能力是指在觀察現實中發現問題、提出疑問的能力。從認識論的角度上來看，經濟學理論是認識主體與客體相互之間的關系，并予以解釋，力圖不斷接近客觀現實的一種思維方式。培養學生的觀察能力，首先應該理解和掌握經濟學理論，包括市場供求、生產者行為、消費者行為、政府行為、經濟增長和經濟周期等理論，建立起觀察的坐標和基準，并以此來觀察事物。其次，應培養學生的“問題意識”。在講授課程時，不能局限于講解書本上的理論和方法，還要引導學生觀察社會現象，并根據所學理論解釋現實問題。這個教學過程實質上是應引導學生將經濟學基本理論和知識內生化，培養學生對經濟問題的直覺性思維。

（二）分析能力

摘要：理工類學科專業的教學注重理論聯系實際，實驗教學質量的高低關系到人才培養質量成敗。本文從教師教學能力、實驗教學模式、教學質量評價、職稱評審和績效考核、實驗條件四個方面分析了制約化學實驗教學質量存在的問題，查閱相關文獻，兼顧貴州師范學院（以下簡稱“我校”）實際情況，提出相應的改進措施，以期促進實驗教學質量的提升。

關鍵詞：教學能力；職稱評審；績效考核；實驗教學模式；教學質量評價；實驗條件

地方本科院校教育教學和管理的目標就是為社會輸送大批實踐能力強、職業素養高的應用型人才。對于理工類學科專業來說，實驗教學是校內實踐教學的重要內容，它能幫助學生鞏固理論知識，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力、動手能力、思考能力、數據處理能力、應變能力等綜合能力，實驗教學質量的好壞直接影響到學生培養的成敗。師生是高校教學的主體，教師素質的高低直接決定著教學水平以及教學成果，并且與學生的學習效果息息相關。因此，能促進教師提高教學素養和提高學生實驗積極性的方法都能提高實驗教學質量。

1制約化學實驗教學質量存在的問題

1.1教師教學能力問題

（1）教師教育專業知識缺乏。高校教師很多都不是出自師范院校，缺乏教育的專業知識，這就使得教師在教學效能感、教學控制點、知識觀、學習觀、教學觀和學習動機激發等方面存在認知偏差，進而影響教學質量[1,2]。雖然學校對于剛入職的教師，有進行《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等學校教師職業道德修養》和《高等教育法規》等崗前培訓和一些網絡培訓課程，但是對實際的教學指導作用有限。（2）實驗教學需要具備更多技能。化學實驗教學區別于理論教學，它不僅需要具備理論知識的綜合運用；也需要教師自身具備嚴格的藥品取用規范、儀器操作規范；極強的實驗安全意識和足夠的“三廢”處理知識等。近年來，很多高校實驗室的安全事故的發生都是由于人的不規范操作、安全意識淡薄造成的。如果教師自身缺乏相關的專業知識，不能讓學生在學習期間規范操作、提高安全素養，何談培養高素質人才。（3）實驗教學模式問題。受到傳統“重理論、輕教學”觀念的影響，實驗教學被認為從屬于理論教學，部分高校實驗教學模式依然比較傳統：教學理念以教為主，學習資源是教材，學習方式是個人接收式，學習評價是結果性評價。這種教學模式，顯然與以學生為主導的現代教育教學理念相沖突。（4）職稱績效導向問題。大多數高校教師的職業競升通道和最大壓力就是職稱評審，任職條件中所涉及到教學的要求以教學工作量為主，比如上課門數、上課學時數、畢業論文指導人數等，對教學“質”的要求不高；而業績成果如科研和論文等，有明確“質”和“量”的要求。另外，在年終績效考核中“重科研、輕教學”的獎勵政策；再加上，教師為了上好一門實驗課，必然要花費很多的精力進行教學內容的整合、設計等教學準備工作，而實驗教學質量好與差在待遇上并沒有多大區別，僅與職稱級別相關。一個人的精力畢竟有限，教師也需要解決實際生活和向上發展問題，從而弱化了在教學上的成長。（5）教學質量評價問題。為了確實抓好實驗教學質量，我校制定了一套“學校-學院-實驗室”三級督查的質量監控制度；同時建立“督導/專家評價、同行評價、教師自評、學生評價”多元教學質量評價體系。這種“批評與自我批評”的質量監控制度和質量評價體系實施后，實驗教學質量確實得到了大幅度的提升。但是由于人情、面子等問題，可能導致督導、同行的評價失去客觀性。另外，不同性質的實驗課程，采用相同的評價標準，本身就存在不合理性。對教師的評價，未考慮設備完好程度、學生基礎知識差異性、理論教學與實驗教學不同步等客觀因素帶來的負面影響。對學生的成績評價，結果性評價一般采用實驗報告成績、考勤；過程性評價以實操成績形式出現，很容易受到老師主觀因素的影響，缺乏客觀評價標準，不利于學生學習積極性的提高。（6）實驗條件。實驗教學中，存在實驗設備臺套數不足的現象，學生參與度降低；存在設備過時的現象，不能保證技術知識的先進，不符合培養與時俱進的人才培養目標；存在故障實驗設備因缺乏維修資金，不能投入教學使用，致使教學設備一時緊缺現象；存在不能滿足信息化教學模式的硬、軟件設施現象等等，這些都能不同程度地影響到實驗教學質量。

2改進措施

摘要：為了提高英語專業師范生的綜合素養，文章首先說明了共生理念下的教育，然后論述了師專院校英語專業師范生職業素養內涵，最后闡述了共生理念下師專院校英語專業師范生職業素養培養。

關鍵詞：共生理念；師專院校英語專業師范生；職業素養

“共生”本是生物學的一個基本概念，指不同的生物之間互依互存密切地生活在一起。20世紀以來，共生理念已經逐漸輻射到人類學、社會學、哲學、美學、教育學等諸多學科門類領域，成了一種協調各方矛盾沖突的哲學思想引領。筆者作為在師專院校從業十多年的英語教師，深刻認識到師專院校英語專業學生的職業素養現狀與新時代背景下現代社會要求的小學英語教師職業素養標準相距甚遠。共生理念追求人與自然、人與社會、人與人及人與自我的和諧共生，這恰與我國現階段的教育理念———平衡、改善和提升人、自然與社會之間的和諧關系相契合，這種密切的內在關聯性使共生理念可以成為共生教育的理論基礎[1]，并對解決師專院校人才培養的突出問題、提升學生的職業素養具有較強的實踐指導意義。

一、共生理念下的教育

20世紀以來，人們對共生現象的研究已經從生物學的具象研究擴展為抽象共生理念的研究。可以說，共生理念甚至已被提升至一種哲學思維和價值理念。共生理念為我們揭示了人類與自然、社會、宇宙協同發展的普遍性和規律性，為我們理解人生、價值、意義等提供了科學依據和理性引導。山東師范大學李燕博士的論文《共生教育論綱》[2]試圖在知識化、信息化、網絡化的21世紀建立起一種共生教育理論體系，以解決我國當前單向度的教育發展問題。該體系對人與自然共生下的教育環境與教育生態保護、人與環境的協調及教育環境對人之生存與發展的重要性進行了詳細梳理，并就共生教育中教育目的取向、課程建構、師生關系、共性與個性教育等內涵給予解讀，這是目前對共生教育探討最全面、最系統的一次嘗試。胡守鈞教授在其《社會共生論》[3]一書中指出，社會由各個維度的共生系統組成，和諧共生是在合理的度內分享資源，社會的進步基于改善人的共生關系。共生理念的社會學意義告訴我們社會發展的本質在于優化各種共生關系。那么，教育的發展是否在于優化教育主客觀的各種共生關系，以達到教育的和諧發展，或許社會共生論可以為我們提供一種新的思維坐標來探索共生理念下的教育發展。對人的培養是在自然與社會整體生態關聯下對人的身心熏陶與智力開發。共生是一種關系，一種人性化、創造性、開放性存在關系。共生教育應把人的自然化教育、人的社會化教育及人的身心化教育納入一個和諧、共存、共享、共生的關系中。因此筆者認為，共生理念下的教育是研究教育主體（教育者和受教育者）、教育客體（教育目標、課程設置及教學內容和教學方法策略等）和社會之間的共生現象和共生發展的問題。如何用共生理念指引優化教育主體間的互利共生、教育主體與教育客體及與社會發展之間共存共生是共生理念的教育學意義。

二、師專院校英語專業師范生職業素養內涵

教師作為一種專門的職業，本身就有很嚴格的職業規范和要求，可以把這些基礎的規范和要求歸為基本職業素養，而具體到各科教師則必然受制于該學科的學科特點要求，會有不同的專業素養特征。作為預備教師的師范生，筆者認為師范生的職業素養是指師范生未來為履行教師規范和崗位要求而應該具備的教師職業道德修養、人文學養和學科專業知識、專業能力等方面的綜合品質，大致可以分為基本素養和專業素養兩大方面，其中，基本素養是軟件隱性部分，專業素養是硬件顯性部分。筆者把師專英語專業師范生的職業素養結構分為基本素養和專業素養兩大部分，其中基本素養包含教師職業道德、人文素養、教育技術素養和藝術素養；專業素養包含專業知識和專業能力。基本素養和專業素養兩者互利共存，缺一不可。

第一篇：初中化學課堂教學藝術探索

摘要：

在新課改背景下，傳統教學法已經不適應當前的教學，就初中化學課來說，課堂教學應充滿創意。為了提升初中化學課堂教學的有效性，文章對初中化學課堂教學藝術進行探索，提出“任務實踐課堂”“情景假設課堂”“有味課堂”“記憶創新課堂”“串燒課堂”等教學創意。

關鍵詞：

初中化學；課堂教學；藝術

課堂是傳授知識的主陣地，是師生互動、共同探索知識的課堂，過去那種“教即灌、學即背”的教學方法顯然適應不了時展的要求。所以，筆者在課堂教學過程中探索了一些創意教學法，在此分享。

一、把化學課堂構建為“任務實踐課堂”