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摘要：闡述網頁設計與網站建設課程教學中的問題，通過創建校內超星網絡教學平臺，使用spoc進行線上教學，充分發揮互聯網教學的優勢，改革教學模式、優化教學資源、創新評價方式。

關鍵詞：互聯網，網頁設計，SPOC，在線教學

0引言

網頁設計與網站建設課程是西南醫科大學的生物醫學工程、信息管理與信息系統專業是專業必修課程。該課程內容豐富、新技術層出不窮，對學生動手能力、設計能力、創新能力、審美能力有很高的要求，單純的課堂講授枯燥乏味，學生理解、實踐有難度。本文闡述小規模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教學案例。

1結合超星教學平臺的教學設計流程設計

由課程負責人組建課程教學團隊，依據本專業人才培養方案，反復討論、修改、制定符合該模式教學環境、學習對象和教學內容實際的教學大綱，為教師進行教學組織提供必要依據[1]。做好團隊成員的任務分工，包括收集優質、豐富的教學資料；分單元確定合適的教學設計，包括教學目標與要求、教學重難點、教法與教具、教學過程與內容等，充分體現混合式教學將教師主導與學生主體結合的特點；針對難點、重點制作知識點的微課教學視頻；在校內超星學習平臺上搭建線上課程；整理案例、練習，見圖1所示。線上課程建設。根據學生主動學習策略的連續性原則，即從簡單學習到復雜學習的過程，摸排學生現有基礎、特點，制定個性化的教學方案，避免教案年年一個樣。

（1）課程資料。根據調研的學生特點、基礎，定制個性化教學大綱，設計適合本層次學生的教學內容。通過超星教學平臺公共資源獲取視頻資料，并針對教學重點、難點錄制視頻資料，見圖2所示。

（2）課堂教學設計。根據線上教學模式預先制訂教學方案，聯系督導員、班導師摸底學生情況，按5～7人/組，按其中優秀20%，中等60%，普通20%的比例選取學生，分成小班。并提前預設問題/任務，組織教師團隊在超星網絡教學平臺上完成課程的課前建設模塊。上課前一周按摸底情況提前將學生分成小班，在學生提前預習并提出問題的基礎上，設計課題教學環節，設置線上簽到、互動討論、搶答環節，活躍課堂氣氛，激發學生主動參與性。在線上教學開展時，每次課前要求學生將本次課學習的內容進行預習，同時分小班針對課程內容提出1～2個問題。線上課程開始時，教師利用超星或者釘釘軟件先線上直播15min講解課程，請各小班用3～5min時間將講授內容總結，并提交到討論群中，在一個學時內重復此過程兩次。其目的是讓學生掌握關鍵概念，增強師生互動、提高聽課質量、及時反饋問題，同時也能檢測學生是否有效的預習，起到督促學生的作用。

（3）設置課后任務。課后教師通過超星平臺多個任務，以小班為單位實施完成。培養學生團隊合作、創新思維、發揮頭腦風暴作用，教師對任務完成情況打分，計入最終成績評定。由易到難提前設置整個課程的任務點、每章小結練習、半期考核，通過學習通建立討論群，及時解答學生問題，見圖3所示。小班個性化教學組織。

（1）闖關模式完成預習。提前線上課程資料、授課內容，并將其設置為闖關模式定時發放（即只有第一章內容完成后才能進入第二章學習）。教師可以后臺查看學生學習時長、學習知識點完成情況等。避免了線上學習教師不能實時掌握學生學習情況的困難。

（2）多形式的線上課堂教學活動。利用超星移動平臺—學習通簽到、直播、搶答、選人等功能，豐富課堂教學活動，避免教師一言堂。教學活動中，教師每講授15min，用3～5min讓同學總結要點，用選人功能指定同學回答問題。每次課留5min小結，并通過學生反饋功能及時將本次課問題反映出來，教師當堂解決問題，不能解決的可以通過超星平臺討論功能課后解答。

（3）完成課后任務點強化課堂學習效果。課后教師分小班分組任務，開放討論模塊，便于教師學生實時討論。通過團隊協作完成任務點，縮小不同能力同學之間的差距，使得暫時落后的學生通過不斷學習、鍛煉，綜合能力能夠提升。

2教學實踐本項目的特色與創新之處

（1）將小班個性化教學模式和網絡教學平臺相結合。小班化教學是現代教育中具有廣泛影響力的教學模式，強調把學習者置于復雜的、有意義的問題情境中，以小組討論的形式讓學習者通過合作解決真實問題，從而學習和掌握隱藏于問題背后的科學知識，提高解決問題的技能，培養自主學習、終身學習意識。同時，隨著網絡在教育教學中的深入廣泛應用，逐漸把目光轉向利用網絡教學平臺與小班化教學模式的整合。

（2）統計學方法科學定量分析學習效果。傳統的學生學習情況的考核分析僅僅局限于一次綜合測試結果，不能全面反映學生學習情況，很難獲取準確數據改進教學。本方案采用分小組（小班）學習方式，通過發放任務，統計小班完成情況，全面了解學生對教學方式、學習興趣、自主學習能力、解決問題能力、教學滿意度等方面，用統計學方法評價結果，用于改進教學方式、教學內容等。

（3）超星平臺作為教學運行的保障。充分利用超星平臺和手機端—學習通教學資源：小班教學任務發放、學習情況檢查、課程簽到、作業提交、討論反饋、直播教學等。通過線上溝通交流平臺，教師及時獲得教學反饋，完成教學反思，更有針對性的制定教學計劃指導學生學習。

3結語

《網頁設計與網站建設》課程使用SPOC模式，利用超星網絡教學平臺開展線上教學，打破了傳統課堂的制約，通過習題、資料等課程資源的豐富，促進學生對網頁設計相關知識逐步學習。通過平臺實現了自學、協同合作等學習方式，提高了學生的參與度，實現了個性化教學。

（1）主動的學習策略提高老師的能力。傳統教學模式很難做到因材施教，新模式能幫助老師掌握每一位學生優勢和劣勢，通過研究學生特點劃分學習小組。不同的教學任務設置快速精準提升學生學習效果，更能使教師反思備課的針對性和學習策略的恰當性。

（2）促進學生更高層次的思考、掌握。通過學習小班的形式，鍛煉學生創造力、增強團隊合作，充分發揮學生主觀能動性，還能幫助學生更好地監控自己的學習。

（3）有助于教師和學生之間的持續交流。小班化個性教學有助于在長時間的學習中使學生保持參與度和專注力，幫助教師獲得關于學生課堂內外學習的具體反饋，能提高教師對教學過程的參與度和滿意度。

參考文獻

[1]吳俊榮.基于行動導向的《網頁設計與制作》課程教學設計研究[D].吉林：東北師范大學,2012.

作者：袁紅 李瑾 周貴萍 單位：西南醫科大學醫學信息與工程學院