前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的壓鑄模具設計課程教學初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

以《壓鑄模具設計》課程為研究對象，通過合理而充實的安排教學環節，結合課程設計與實訓，優化理論教學內容的同時，將學時分配過多的傾向于實踐教學，采用項目教學法加課程設計的總體教學模式，理論與實踐相結合，將本課程的理論教學內容、實踐教學手段、綜合考評方式進行了改革和初探。在教學的實施中注重各個環節的相互融合，提高學生們的動手能力與模具設計能力，從而提高本課程的教學質量。

關鍵詞：

壓鑄模具設計；教學改革；職業教育；項目教學；實踐教學

1概述

模具工業的發展日新月異，其以效率高、精度高、成本低等特點在工業生產中占據著舉足輕重的地位。不論是塑料模、沖壓模還是壓鑄模，其在機械及材料行業中的主導地位是無法撼動的。其中以主要生產有色金屬制件的壓鑄模越來越得到各發展大國的注重。金屬制件在航空航天、軍工企業、汽車行業、化學紡織等領域有著無可替代的優勢，而復雜又精密的金屬制件的生產往往是困擾各大生產行業的頭等難事。這個時候，壓鑄生產是解決這些難題的唯一途徑。隨著社會科學技術的進步，壓鑄模也有著突飛猛進的發展，一些特種鑄造方式被應用在各行各業中，充分的發揮著它的主導地位。《壓鑄模具設計》課程是我校材料成型及控制工程專業的主干課程，是學習模具設計的學生必須掌握的一門實踐性比較強的專業主干課。為適應學校“培養應用型人才”的教學理念，并結合現代模具企業對模具專業技術人才在實踐能力與靈活應用技術方面的要求，本學期，將《壓鑄模具設計》課程在理論教學與實踐教學方面全方位的進行了改革，將課程設計與項目教學融入到理論教學當中，用真實的企業案例呈現問題，真正的做到將學生掌握的理論知識應用到解決實際問題中去，做到靈活應變，學有所用。

2理論教學改革的方式初探

2.1基于項目教學法的理論教學改革

項目教學法的興起無疑是因為它優秀的以項目引知識點的翻轉理念，這種方式在當今的教學中尤其是職業院校學生的培養過程中有著舉足輕重的地位。將項目教學法應用到《壓鑄模具設計》中，將章節式的教學變項目教學。以總體的設計過程為導向，將抽象、零散的知識點變為解決問題的有效工具，將其拼接成具有脈絡的整體工作流程。壓鑄生產的企業項目無數，選取具有代表性的將其拆分練習。培養學生分析問題解決問題的能力，幫助學生更好、更快、更全面的適應以后的工作崗位。另外，教學的載體可隨著企業的發展隨時的進行更換，凸顯課程的可持續發展能力[1]。

2.2將繪圖軟件、數字媒體應用到理論教學當中

三維與二維繪圖能力是模具專業學生必須掌握的基本技能。繪圖能力的高低直接影響著學生的設計能力。以往的教學都是繪圖與設計是分開進行的，學生在學習繪圖的過程沒有針對性。在理論教學的改革中，將計算機繪圖與多媒體的應用能力融入到理論課堂中。學生上課可以帶著電腦、手機、網絡播放器等一切多媒體設備。理論教學采用項目教學形式，對于項目所提出的問題，學生剛開始接觸起來可能是較棘手，單純的靠教師的理論教學內容很難的解決實際的問題，這個時候學生手中的多媒體設備就會起到重大的作用，學生可以通過網絡、自學、討論、總結的形式歸納出自己的解決方案。并立刻用計算機對實施方案進行驗證（模具設計）。在整個的課堂上完成分析、制定、實施、驗證的學習過程，使學生的動手能力大大的增強，同時也培養了其計算機與多媒體的運用能力，這也是順應社會的發展的。

3實踐教學方法的初探

模具設計是實踐性較強的專業，學生動手能力實踐能力的高低是決定其能否適應行業發展的關鍵因素。所以本課程將實踐教學的比重大大的加權。在進行完理論教學之后，將在學期末安排針對本課程的課程設計，為其兩周。課程設計做到人手一題，題目均為解決企業生產難題或為企業具有代表性的產品，在規定的時間內要求每人完成一副模具設計，并編寫出設計說明書。生產實習過程中，將在學生設計的優秀作品中選擇2-3副模具，帶領學生到模具生產企業實地的加工出來，并在模具的加工、裝配、試模過程中體會模具生產的流程。畢業設計是學生完成理論學習與實踐學習之后對自己知識的掌握情況的一個檢驗，以往學生設計畢設題目后，沒有條件將所設計的模具生產加工出來，從而導致學生對自己所設計的結構能否投入生產無法進行驗證，導致學生的設計成為“閉門造車”[2]。改革之后，畢設之前將學生送入模具企業實習半年，并在這半年中配合企業人員完成一幅模具的總設計并進行驗證。之后再回來學校進行答辯，這樣能使學生更好將理論與實際相結合，吃透模具設計各個環節，提高其分析問題解決問題能力，同時也為其進入接下來的工作崗位打下夯實的基礎。

4考試改革初探

在本課程的考核模式上，將以往的純理論的閉卷考試形式改為綜合性的評估方式，以提高學生的動手能力、操作能力、設計能力等方面入手，合理的分配各個環節的分值。重點注重過程考核，將設計能力、繪圖能力、分析能力作為平時分的考核點，期末取消閉卷考試形式，將其改為答辯形式。答辯過程要求體現學生的分析、解決問題能力，通過答辯獲取學生掌握理論知識的程度。通過考核，理論教學與實踐教學質量得到了保證，同時也避免了學生對閉卷理論考試死記硬背和對實踐考試相互拷貝的尷尬局面，有效的提高了教學的質量。

結束語

在《壓鑄模設計》課程的教學改革中，充分的考慮了模具行業在生產過程中的特點，深入的分析了作為模具設計技術人員在工作中具備的能力問題。從理論教學與實踐教學相互滲透的理念出發，設計了理論聯系實際，設計了著重強調動手能力與設計操作能力的教學改革方案，將項目教學與課程設計有機的融入到理論教學中，將產、學、研有機的融入到實踐教學中，是學生全方位、多途徑的發展。使其具有產品系統開發的能力，這種融于產業發展并與產業發展同步的教學方式，對提高職業院校的教學質量，培養適應社會發展的專門型人才具有一定的借鑒意義與推廣價值。

作者：張麗娜 程禹霖 單位：沈陽工學院機械與運載學院

參考文獻

[1]馬春宇,王昶,袁軍平.基于真實訂單生產性實訓項目教學的探索與實踐[J].職教論壇2011(30):79-82.

[2]王強.基于企業的高職模具專業教學模式探索[J].模具工業,2011,37(11):11-13.