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摘要：在當前高校設計教學已經普遍采用“學分制”的背景下，及時發現存在的問題并進行修正和完善，是保障高校設計教學質量的迫切需求，也是適應我國經濟社會文化高速發展的必要舉措。怎樣切實有效地改進“學分制”教學成為設計教育界急需認真研究的課題，也需要從明確培養目標，加強基礎性知識結構，打造精品課程，開展網絡線上教學與線下教學結合等方面的有效途徑，為深化學分制教學改革，提升藝術設計人才培養質量做好基礎性工作。

關鍵詞：學分制；設計教學；教學模式

“學分制”是以高校“選修課”教學模式逐步發展而產生的規范管理制度，通過近四十年的學分制教學改革實踐，我國高校的藝術設計專業教學根據各學校自身特點和優勢，逐漸形成了多元化教學模式的格局，教學水平與教學效果取得了長足的進展。但隨著高校招生規模的擴大，一方面確實滿足了社會對藝術設計人才需求的缺口。另一方面，也浮現出課程體系設置拼綴、同質化重復等不足等問題。如果追源溯流，不僅要明確學分制與選修制的產生和發展進程，更需要理解其誕生的目標和社會背景。

一、“學分制”與“選修制”溯源

“學分制”是我國高校教育借鑒和吸收國外高校教育發展改革的經驗而建立的，學分制是一種體系性的教學管理方法，它是服務于既定的培養目標的。不同的人才需求（即培養目標）必須有相應的管理模式為之服務，學年制服務于計劃經濟體制，學分制服務于市場經濟體制，過渡階段采用學年學分制，都是勢所必然，是經濟基礎與上層建筑之間關系的具體體現[1]。始于17世紀的歐洲科學革命，極大程度促進了自然科學與社會生產力的快速發展，這不僅為高等教育的發展創造了前所未有的歷史契機，同時也對高校人才培養的質量提出了更高的要求。在此之前，歐洲高等教育自柏拉圖時代起就一直推崇發展人的心智與理性、完善人的品格與思想為最終目標，這是一種與職業、技能基本無關的“自由教育”。而這種以人文學科為核心的自由教育逐漸無法滿足工業時代社會對高等人才培養的需求。社會發展的需要直接導致高校教育體系開始接納大量實用性技能學科和專業知識，高校在盡力保留“自由教育”相應的人文課程基礎上，不斷的增設科學技術類專業，課程體系愈發龐大，高校學生要承擔的學習內容與有限的學習時間和接受能力之間的矛盾，促使“選修制”教學模式的誕生。早在19世紀中葉，由創辦柏林大學的德國教育家維琳•洪波特開始倡導自主學習、科研與教學并重、重視學科間的相互關聯等教育理念。柏林大學開始采取“選修制”進行教學管理，在學術自由思想的基礎上，進行的教學制度改革，允許并鼓勵學生在選課、選專業、轉學、選擇老師等多方面擁有自主權。洪堡的大學教育理念，直接為德國帶來現代高等教育和科學技術發展的繁榮，而且為世界范圍內的高校教育模式提供了寶貴經驗。由此，“選修制”成為與學術自由相對應的新型現代高等教育被廣泛接納和傳播。“選修制”于18世紀末傳入美國，托馬斯•富蘭克林開始嘗試在圣約翰學院試點“選修課”制度。隨后哥倫比亞大學也嘗試開創“選修課”，鼓勵學生們根據自己的意愿，相對自由地選擇在校期間學習課程，并且探索性的使用“主干課程＋自選課程”教學制度。學生能夠有機會在社會科學與自然科學兩大類之間根據自己意愿進行選擇，其中包含有“語言文學”“外科學”“社會法制”“哲學思想”“高等數學”等不同的專業課程，將其中部分課程組建成為自己的主要研究方向，再根據自身意愿和興趣任意選擇“主干課程”以外的課程，這些課程為稱為“自選”課程，但是“自選”課程的成績不與學位掛鉤。哥倫比亞大學的“選修制”教學制度改革嘗試為其他學校開展教學改革提供了范本。19世紀后期，陸續有耶魯大學、布朗大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學都積極開展“選修制”教學制度的嘗試并取得良好的教學成果，其中以哈佛大學的改革歷程最具影響力。

1869年，查爾斯•威廉•艾略特出任哈佛大學校長，他在學習借鑒德國大學辦學經驗的基礎上，以“高校必須積極投身于社會服務”為目標，全面推行“選修制”。但是在推行“選修制”初期，對學生怎樣達到畢業要求以及評判畢業標準存在諸多疑問，畢竟在相對寬松的自由“選課”，學生們各自選修的課程不同，專業方向不同，這種過于自由的教學制度難以對學習效果進行有效評估。由此，在1871年，哈佛大學通過對學校設置的所有課程進行系統評估后，根據學習時間折算成相應的“學分”，并將“學分制”納入“選修制”的管理，1872年，經過反復修訂后，新版的“學分制”正式誕生，它最大的特色是規定了學生無論怎樣選課，在考試成績合格以后，就可以獲得這門課對應的學分。學生要達到規定的學分總量既可以畢業，但不限定學習年限。學分制的確立使美國高等教育發生了巨大變化，打破了傳統的必修課程制度的絕對統治地位，確認了所有課程的平等地位，有利于知識與學科的平衡發展；極大地促進了高校課程的擴大，促進了新學科的形成，推動了傳統的高校向現代化綜合大學的轉變[2]。由此，“學分制”教學體制可以視為“選修課”的改革與完善。學分制的確立不僅完善了選修制的可操作性，也有效地保障了選修學習過程中的學習效果，但它也顛覆了傳統學院式教育的教育模式。但是流傳甚廣的一句評論是“學分制像做煎餅一樣，把美國大學翻了個底朝天。”[3]學分制的創立將學生為主體的教學制度被確立下來后，隨之一同革新的對象由“教學制度”轉變為對“管理規則”的完善和“課程體系”的建設。如果回顧哈佛大學對學分制改革的歷程，可以很清晰地看到這種教學制度與社會市場經濟與自由競爭的緊密關聯，無論是洛厄爾的“集中與分配制度”，還是詹姆士•伯萊因特•柯南特的“通識教育”課程，或者是德雷科•博科的“核心課程”計劃，三任校長都是在對修改選課規則為切入點，通過課程體系的建設與規劃，對高校教育理念和人才培養目標的及時修正。學分制都映射出選修制作為已經高效率、務實求進的教學制度被教育界廣泛認可和接受，現代高等教育改革已經從教學形式的革新發展到對教學內容的建設，重心由制度革新轉為制度完善和教學本體建設。

二、我國藝術設計教學模式的多元化趨勢

在1988年由我國教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，藝術設計第一次作為專業名稱出現，它是把原本統稱為工藝美術的裝飾裝潢、室內設計、染織設計、陶瓷藝術、環境與公共空間藝術、視覺傳達藝術等專業再進行重組。在2011年由我國國務院學位委員會與教育部共同修訂的《學位授予和人才培養學科目錄》文件里，藝術學第一次被確認為學科門類，藝術學與藝術理論、戲劇與影視學、音樂與舞蹈學、美術學都成為一級學科，這次學科改革促進藝術設計學科擁有了更好的發展歷史機遇。緊接著在2012年，我國教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》，設計學正式成為專業類學科，在設計學體系中包括視覺傳達設計、環境設計、藝術設計學、產品設計、服裝與服飾設計、工藝美術、公共藝術等八個專業，這樣的重新梳理明確了藝術學各專業的研究領域、厘清了專業內容與特色，為藝術學科進一步發展夯實了根基。我國藝術設計教育起始于藝術類專業院校，隨著我國經濟高速發展的進程，藝術設計學科也迎來了前所未有的發展機遇。在新中國初期，全國繪畫藝術類高校僅有十余所，也有“八大美院”之說，即中央美院、中央工藝美術學院、浙江美院、廣州美院、湖北美院、天津美院、魯迅美院、四川美院，且招生名額少，主要呈現為以藝術類專業教學為主，設計類專業教學為輔的狀態。而進入20世紀80年代中后期，全國范圍內的綜合院校、文科院校、理工科院校甚至體育學院、音樂學院都陸續開設藝術設計學院。由于各自的辦學基礎、辦學特色的差異，各類院校在教學管理、教學計劃、培養方案、師資條件、文化資源等方面都不盡相同，在客觀上造成了教學模式的多元化。此外，地域性的差異和文化差異，在客觀上也促成多元化藝術設計教學局面的現狀。藝術設計專業自身存在的特殊性也是促成教學模式多元化的主要因素之一，藝術設計專業的特殊性主要包括以下幾個方面：

（1）藝術設計學科。首先是有技術性要求，所謂藝術其實是以技術為基礎的，不同的藝術專業必然有隨之對應的技術知識體系，由此在藝術設計學科下的各類專業也有鮮明的專業特色，例如：服裝設計與環境藝術設計兩者的服務對象不同，針對的市場不同，需要的材料也完全不同，就必然導致專業的差異化。

（2）藝術設計專業的共性與個性。雖然藝術設計學科下的各類專業有客觀差異性的存在，但不可否認的是，它們的專業基礎仍然有共性形成交融。比如任何藝術設計專業都需要造型基礎、色彩基礎、速寫基礎等，在藝術理論方面也都需要學習藝術史、美學原理等理論性知識。不同方向的設計專業從知識層面上都可以劃分為學科類知識、學群類知識和專業類知識三大類。將學群知識或者學科知識融入專業知識教學中，相互組合、優化教學資源配置，可以創生出多種教學模式。

（3）專業教學模式的探索。藝術教育與理工科專業不同，藝術并沒有完全絕對同意的答案。感性因素占據更大比重，欣賞和審美成為這個專業主要研究內容。從某一程度說，藝術設計學科是理性與感性的融合體。其中不能缺少技術性知識的學習，但也需要重視藝術理論研究。并且需要以中國優秀傳統文化為根基、綜合各地區特有的地域性文化特色。所以在藝術設計教學模式的探索中，分科教學、導師制、工作室制、課程教學、課題教學、校企合作等都有成功的經驗。各院校根據自身優勢制定的不同人才培養目標，以及對教學特色的追求，都促進了藝術設計教學模式的多元化。

在藝術設計教學模式的發展過程中，目前為止我國主要藝術設計教學模式有：

（1）學年學分制。在1995年文化和旅游部頒發的《關于高等藝術學院校試行學分制的若干意見》直接推動下，在20世紀末期，各藝術院校結合自身教學內容的實踐進行調整，開展了以“壓縮必修課”“增加選修課”為主要內容的學分制改革。但在這一階段，從必修課和選修課的比例來看，必修課仍然占據總學分的80%以上，選修課僅占10%左右，選修課在總學分課時量中基本屬于點綴。教學模式還是以學年制為主體，這種教學的優勢在于“體現在教學過程中有比較嚴密的計劃性、系統性，有利于學生達到基本培養目標”。[4]在以技能型教育為目標的教學體系中，學年是的教育成效具有明顯的優勢，至今仍被部分藝術院校采納，如西安美術學院本科教學計劃仍然沿用學年制教學模式。

（2）分段式學分制。分段式學分制也是復合型學分制，屬于不完全學分制，這是目前藝術設計教學中最被廣為采納的教學模式。分段式教學突破了長期以來“專業對口教育”的固定思路，建立了“大設計”的概念，強調藝術設計專業下屬各專業方向的共性因素，實施以“通用基礎＋專業方向”的分段式教學，在具體教學實施表現為1-2年的通識基礎教學，2-3年的專業方向教學。目前分段式教學模式已經得到藝術設計教育界的廣泛認同，基本上以“1＋3”（1年通識專業基礎教學＋3年專業方向教學）、“2＋2”（兩年通識專業基礎教學＋兩年專業方向教學）為代表成為近年來設計教學改革與實施的范本。

（3）計劃型學分制。計劃型學分制主要集中在學分制改革比較成熟的綜合性大學，其特點是以選課機制為基礎，培養計劃為綱要、半開放性課程體系為依托的計劃型學分體系。目的在于培育適應性強、綜合素質高、具備發展后勁的復合型人才。具體實施規則遵循：學生通過選課的方式安排自己的學習計劃，采用半開放教學體系，即以固定課程（必修課）與開放課程（選修課）比例約為2∶1，其課程體系和教學內容仍然反映出專業的特殊性。

（4）開放型學分制。開放型學分制也稱為完全學分制，以“突出課程”、“淡化專業”為基本策略，以全新的開放型課程體系為依托，提倡“每位學生為自己設計課程表”。將專業要素抽取出來作為課程設置的基本構架，實行從技術門類向知識要素的轉移[5]。創建一個由專業必修課、專業選修課和通識選修課構建的綜合性教學體系。這樣的教學模式最突出的特色是完全實現了學分管理和學習方面的自主性，設計學院的教學突破了年級、班級等通常教學管理方式的限制，打通了專業方向的壁壘和隔閡，通過一種完全開放式的教學計劃，讓學生在完全開放的課程體系中開展學習。當然，這種完全性的學分制對傳統藝術設計教學的沖擊和改革力度最大，其中也將面臨諸多難題尚待解決，但是，在當前整個社會經濟高度發展，科學技術日新月異、各類商業產品更新迭代頻率加快，行業發展競爭日趨激烈的大環境下，確立“終身學習”已經成為這一代人的必要思想準備，作為高校藝術設計類學生，重視“寬口徑、厚基礎、適應能力強”成為教學模式緊跟時展的必要。從目前我國藝術設計教學模式的應用現狀也從一個側面反映了藝術設計教育尚處于“優化技能教育”的改革階段，在教育理念和教育目標上一直以“專業技能型教學”為主導，教學改革亦是如此。這很大一部分原因是因為我國的藝術設計教學是從藝術類專業院校中培育發展起來的，長期受到傳統美術教育和工藝美術教育的影響，在人才培養的目標上一直以“專業型專才教育”為本，所有的教學與課程設置都圍繞專業教學展開。而自20世紀90年代起，非藝術類院校和各大綜合類高校的藝術設計教育發展速度驚人，經過近二十余年的不斷探索，在教學思路和教學理念上有了長足的發展，在藝術設計人才的培養方面也取得了極好的成果。

三、“不完全學分制”與“完全學分制”藝術設計教學模式

高校課程于課程體系始終是大學教學活動的重心，在高等教育觀念發展的歷程中，從艾略特談及的“有責任心的優秀人才”[6]，到勒格爾的“廣博型人才”，課程體系一直承擔著人才培養的探索者與塑造者的角色。陳向明先生指出：“任何一次課程體系改革都是育人觀念演化的里程碑。”[7]在學分制模式下，藝術設計課程體系的規劃者正是通過課程設置與教學管理方案表達和探索著教育理念的發展前景。“不完全學分制”也是“學分學年制”，它屬于我國推行學分制改革的階段性成果，也是目前中國絕大多數高校采用的教學模式。具體的主要教學實踐分為“學年制”和“分段式”，尤其以“學年制”占據主導地位，在全國設有藝術設計專業的730余所高等院校里，采取“學年制”教學模式的院校占比達到80%。完全學分制與不完全學分制的主要差別體現在選修機制的不同，完全學分制是以美國學分制為基礎的西方高校教學模式，基本特點是廣普的選修課制度、開放的課程體系、學分制管理，靈活的培養機制。但由于我國高校在現行的教育管理機制環境中，推行完全學分制存在一定困難，當先采用完全學分制的僅有南京藝術學院、武漢大學及北京大學等試點施行。目前我國的專業藝術學院與綜合類大學藝術設計學院均采取這類設計教學模式，學分型學年制是傳統藝術教學模式的延續，專才型人才培養目標是主導，注重繪畫基本功的高強度訓練，注重藝術技能及藝術修養的課程教學。但是，在長期以來以專業技能我核心目標的專才教學理念指導下，培養人才的知識與技能儲備過于單一，就業對口專業局限性較大。由此，在學分制教學理念的改革措施影響下，“減少必修課課時量，增設選修課”成為主要創新途徑。其中，綜合類院校的藝術設計學院與藝術類專業院校在具體施行中也體現出各自不同的教學方式。藝術類專業院校的選修課仍然以藝術設計類的專業課為主，綜合類院校的教學資源則包含了：文、史、哲、經濟、理工等各個不同門類的跨專業課程。20世紀末到21世紀初，在“厚基礎、寬口徑、增強適應能力和創新意識”教學改革理念的指導下，隨著學分制改革的推進，以構建通識基礎知識為目標的教學平臺改革實踐開始施行。“1＋3制”，“2＋2制”等分段式學分制教學模式成為藝術設計領域教學改革的主導模式。

據統計，目前我國有800余所本科院校開設有藝術設計或者工業設計專業，其中有約25%的高等院校都采取了各具特色的分段式學分制教學。如清華大學美術學院、廣州美術學院、中國美術學院等采用的是1＋3制，這類藝術類院校有深厚的辦學基礎和豐富的教學經驗，在教學研究領域，無論是基礎教學還是專業教學都有優秀的教學團隊和師資力量，對全國藝術設計教育有積極的示范作用。完全學分制教學模式的改革實踐力圖通過“學分制”與我國高等教育機制與教學條件相互結合，推動設計學科教學由技能教育向能力培育轉型，也是實現“厚基礎、廣應用、保技能、重素質”培養目標的必然途徑。無論是學年制還是學分制、不完全學分制還是完全學分制，任何教學制度都有相對應完整的管理系統和教學體系。我國高校設計教育模式從曾經全國通行的裝飾圖案教學與“三大構成”基礎教學一直發展到今天，學分制改革直接為藝術設計人才培養提供了更科學的教學規范與準則，但其探索并未停下腳步，藝術設計教育及教學模式改革依然任重道遠。在祖國進入十四五規劃的開局之年，國家經濟與綜合國力以令世人矚目的高速發展，中華優秀傳統文化愈加成為構建大眾文化自信的基石，藝術設計專業教學亦需要隨之不斷探索、與時俱進，使之更好地為國家社會、經濟、文化的發展做出積極的貢獻。

作者：胡蘭凌 單位：湖北經濟學院