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摘要：成果導(dǎo)向教學(xué)模式課程的單元教學(xué)設(shè)計，是教師教學(xué)前達(dá)成課程能力指標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，研究擬訂的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動歷程的方案。本文就個人對高職成果導(dǎo)向課程《動物微生物及免疫》的單元教學(xué)設(shè)計談了設(shè)計要點及體會。
成果導(dǎo)向教學(xué)模式課程的單元教學(xué)設(shè)計，是教師教學(xué)前達(dá)成課程能力指標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，研究擬訂的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動歷程的方案，其最終幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。下面就作者對高職成果導(dǎo)向課程《動物微生物及免疫》的單元教學(xué)設(shè)計談?wù)勗O(shè)計要點及體會。
1 單元教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)
其基本項目包括課程名稱、授課類型、單元名稱、學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源、能力指標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、單元活動歷程、學(xué)習(xí)評量、課后作業(yè)及教學(xué)后記。
2 單元教學(xué)設(shè)計遵循要點
在遵守基本要求的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)問題、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評量方法及活動歷程等方面有所側(cè)重。體現(xiàn)工作性。引導(dǎo)問題均從生產(chǎn)實際中和時事中取材，八個學(xué)習(xí)單元的引導(dǎo)問題均為獸醫(yī)工作崗位的典型工作任務(wù)，以此為切入點即可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可貼進(jìn)生產(chǎn)實際；評量方式跳出傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)向檢驗工作方案設(shè)計和動手操作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。保證知識內(nèi)涵架構(gòu)完整和學(xué)生能力支架的完整。設(shè)計中將知識與技能結(jié)合，并保證知識內(nèi)涵架構(gòu)完整。各學(xué)習(xí)單元均是以完成具體任務(wù)為線索，將新知識和新技能巧妙的融入到教師設(shè)計的具體任務(wù)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生獨立或協(xié)作完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識和新技能。以分組合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化小組討論、實操及成果，注重對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在活動歷程設(shè)計上更多的設(shè)置以問題為核心的活動歷程，通過探究引導(dǎo)學(xué)生改變思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。多設(shè)置學(xué)生實操和實作，讓學(xué)生在實作中體驗，并將自己的行動與結(jié)果聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，強(qiáng)化正確經(jīng)驗。體現(xiàn)方法性和法則性。在教法和學(xué)法上，根據(jù)課程單元特點、學(xué)生的實際情況、教學(xué)資源配備等情況等選擇多種形式的教學(xué)方法，并且制定明確的課堂規(guī)則，明確獎勵機(jī)制，規(guī)范教學(xué)秩序。
3 單元設(shè)計體會《動物微生物及免疫》成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計
內(nèi)涵較傳統(tǒng)教案有明顯區(qū)別，反應(yīng)在能力指標(biāo)納入、過程設(shè)計與補(bǔ)救教學(xué)。同時顧及人本主義教育思想，強(qiáng)調(diào)多元化評量理念。《動物微生物及免疫》成果導(dǎo)向單元設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計關(guān)注點不同。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計成果體現(xiàn)為教案，教案將設(shè)計重心放在書本知識的組織上，強(qiáng)調(diào)圍繞書本知識的傳遞與接受來構(gòu)建傳授式教學(xué)模式，并設(shè)計規(guī)范性的教學(xué)行為，這類教案突出的是教師如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，更不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)后得到的學(xué)習(xí)成果和掌握的能力。《動物微生物及免疫》成果導(dǎo)向單元設(shè)計追求包容性成功，做到單元教學(xué)設(shè)計從根本上反對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性行為。為實現(xiàn)核心能力及能力指標(biāo)，要求教師將關(guān)注焦點從書本知識的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生做事的能力上。在教學(xué)設(shè)計過程中，“如何學(xué)”成了引導(dǎo)教師思考的唯一議題，學(xué)習(xí)過程成為教師設(shè)計的主要對象。總之，成果導(dǎo)向教育理念不嚴(yán)格要求單元設(shè)計格式一致，課程性質(zhì)不同其單元設(shè)計的特點也會不同，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生依其個別差異與需求來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果就都是科學(xué)合理的單元設(shè)計。在教改的路上只有不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，提高自身教學(xué)勝任力，才能更好的滿足教學(xué)的需要，培養(yǎng)出適合崗位需求的高技能型人才。
作者:金璐娟 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院
