【摘要】高職繼續(xù)教育是專業(yè)技術人才終身學習體系的重要組成部分，智慧教學的發(fā)展給高職繼續(xù)教育的發(fā)展提供了機遇。文章通過對高職繼續(xù)教育智慧教學的現狀分析，提出構建智能生態(tài)教學模式，實現平臺、資源、教學的共享與良性互通，并結合實際應用案例，探討智能生態(tài)教學模式如何推進高職繼續(xù)教育教學模式的創(chuàng)新與轉型，以滿足信息化時代各類人才培訓和教學的需求。

【關鍵詞】高職繼續(xù)教育；智慧教學；智能生態(tài)教學模式

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：依托高等學校、科研院所和大型企業(yè)現有施教機構，開展繼續(xù)教育知識更新，進一步推動專業(yè)技術人才隊伍的建設和發(fā)展。高職院校承擔著繼續(xù)教育工作的任務，為相關單位輸送高質量人才[1]。高職院校繼續(xù)教育是高職院校服務社會、服務企業(yè)功能的重要體現，也是服務全民終身學習，推進學習型社會建設的重要組成部分，是對社會專業(yè)型人才的繼續(xù)教育[2]。信息化的快速發(fā)展為高職繼續(xù)教育效果的提升提供了有效的技術支持，而集物聯網、大數據、云計算、虛擬仿真等新技術為一體的智慧教學則為高職繼續(xù)教育的變革性創(chuàng)新轉型提供了機遇，不但能提高教學的效率和效果，而且能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，因此被教育界、產業(yè)界和學術界普遍關注和積極探索[3]。本文以高職繼續(xù)教育為研究對象，探討當前高職繼續(xù)教育智慧教學的現狀，提出智能生態(tài)教學模式（PRT），即平臺（Platform）、資源（Resource）、教學（Teaching）為一體的有機模式。高職繼續(xù)教育智慧教學過程中應關注平臺、資源、教學三方面的有機融合，進而推動高職繼續(xù)教育教學體系的創(chuàng)新與變革。

1高職繼續(xù)教育智慧教學的現狀分析

高職繼續(xù)教育主要具有兩個特性：“高等性”與“職業(yè)性”。前者以提高質量為核心，構建職業(yè)教育體系，重視教學；后者重視創(chuàng)新組織結構，拓展社會職能。吳萬敏認為繼續(xù)教育是一種追加教育，是對社會專業(yè)技術人員的知識技能更新、補充、拓展及提升[4]。高職繼續(xù)教育的智慧教學應注入實踐因素，深化產學研相結合，優(yōu)化教學流程，提高繼續(xù)教育質量。史小平在研究高職教學實踐時對信息化進行正確界定的基礎上，通過信息化手段在教學策略的體現、學習媒體的更新、教學資源的整合、評估手段的變化、教學方法的借鑒等方面分析研究構建智慧課堂[5]。葉娟利用云計算集群技術，根據高職院校職業(yè)教育的特色，構建新型智慧型異構云生態(tài)教學模式，實現了教學資源互通共享[6]。同樣，施琚等從技術層面構建SECP智慧教育云平臺，實現教學資源共享互通[7]。張曦等以Z省N市為實際案例，展示了智慧教育對提高教育工作的顯著成效[8]。近年來，高職繼續(xù)教育智慧教學受到了高度關注，較多高校、高職院校紛紛進行形式各異的探索和實踐，但從目前高職繼續(xù)教育智慧教學的發(fā)展現狀看，可能存在以下有待改進之處。一是智慧教學的社會功能較弱，產業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與高職院校之間暫缺乏良性互動機制。部分院校教學資源存在分布不均、缺乏協(xié)作、共享程度較低等問題。二是部分院校教學體系欠完善，高職繼續(xù)教育被認為是高校學歷教育的一種補充，因各地區(qū)在經濟、政策支持力度等多種因素上存在一定差異，使得繼續(xù)教育理念、課程設計、教學內容、教學方式等方面存在差距，教學質量有些參差不齊。三是部分院校教學模式創(chuàng)新性不足，信息化和互聯網新技術應用不足，缺乏現場體驗與互動、缺乏適用性和新穎性，硬件設施與師資條件相對欠缺，在一定程度上制約著繼續(xù)教育的發(fā)展。目前高職繼續(xù)教育在智慧教學發(fā)展上存在改進空間，作為培養(yǎng)專業(yè)技術人才的關鍵領域，高職繼續(xù)教育應構建兼容并蓄的智能教育平臺，整合各類師資和教育資源，搭建一個符合當前信息化、互聯網時代需要的智慧教學體系，具有重大的現實意義。智能生態(tài)教學模式整合平臺、資源、教學為有機整體，通過教育理念、思維的創(chuàng)新及信息化技術的充分應用，實現平臺、資源、教學的共享與良性互通，推進智能化教學，使資源得到較大程度、較大范圍的優(yōu)化整合，形成良性“教學生態(tài)環(huán)境”，減少教學成本，提高教學效率和質量，推動高職繼續(xù)教育內涵式創(chuàng)新與發(fā)展，將為高職繼續(xù)教育帶來新的創(chuàng)新和轉型機遇。

2智能生態(tài)教學模式的設計

2.1智能生態(tài)教學模式

摘要：

當前我國網絡信息技術已經發(fā)展到了一個新的階段，智慧旅游成為當前旅游市場的一個新命題，高校旅游應用管理人才的培養(yǎng)只有充分挖掘智慧旅游的時代內涵，遵循智慧旅游背景下旅游行業(yè)的發(fā)展要求，才能真正培養(yǎng)出市場滿意、質量合格的高素質的“非同質化”旅游應用型人才。

關鍵詞：

智慧旅游；“非同質化”應用型人才；培養(yǎng)模式

自2011年我國正式提出“智慧旅游”的構想之后，智慧旅游便成為了旅游市場的發(fā)展熱點，本論文提出的高等旅游教育人才培養(yǎng)非同質化是指在旅游人才培養(yǎng)模式同質化的過程中月各培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體制、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法和手段等進行調整使不同院校旅游專業(yè)的學生更加適應多元化的旅游市場需求,增強其專業(yè)核心競爭力提高其行業(yè)內就業(yè)率,降低其流失率,使高等旅游教育更緊密地與旅游行業(yè)相結合,提高高等旅游教育對旅游行業(yè)的貢獻率。

1智慧旅游背景下對旅游管理人才的新要求

1.1對于信息技術素養(yǎng)的要求

以四中全會精神和關于科技工作的重要講話要求為指導，深入貫徹落實市委、市政府統(tǒng)一部署，以科技創(chuàng)新為引領，以數字經濟為重點，以重大平臺為抓手，培育壯大經濟發(fā)展新動能，為推進全市高質量跨越式發(fā)展、建設富裕美麗幸福現代化贛州提供強有力支撐，按照建設實力時尚幸福的發(fā)展戰(zhàn)略，教育科技體育事業(yè)高質量發(fā)展再上新臺階。

一是發(fā)揮技術優(yōu)勢，優(yōu)化智慧教育環(huán)境。通過開展智慧校園建設、特色優(yōu)質教育教學資源建設，發(fā)揮“互聯網+教育”的技術優(yōu)勢，形成智慧教育新名片。將著力改善智慧教育發(fā)展基礎環(huán)境，實現智慧教育發(fā)展基礎環(huán)境提速增智，提升教育城域網承載能力，建設智慧教室，建立電子身份統(tǒng)一認證系統(tǒng)。普及應用移動學習終端和創(chuàng)新實驗室、學科教室等新型教學場所，創(chuàng)設“人人皆學、處處能學、時時可學”的智慧教育基礎環(huán)境。

二是持續(xù)推動信息技術與教育深度融合。加快促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程。全面提升師生信息素養(yǎng)，形成良好的信息思維，適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質。

三是加快推進智慧平臺建設，全方位實現教育信息化。加快以智慧教學、智慧學習、智慧作業(yè)、智慧管理、智慧生活、智慧文化為主要內容的智慧學校建設，因校制宜推進智慧學校的基礎環(huán)境和人才隊伍建設。依托國家、省、市智慧教育應用平臺，推動人工智能、大數據和智慧物聯等信息技術在德智體美勞等方面全方位應用，形成以學習者為中心的個性化智慧學校生態(tài)體系。到2020年，實現教學點智慧課堂覆蓋30%，建成鄉(xiāng)村智慧學校25所。到2022年，基本實現智慧課堂覆蓋全體教學點、智慧學校建設覆蓋所有中小學校、優(yōu)質數字教學資源覆蓋中小學各年級各學科;全面提升學校信息化應用水平、師生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力;努力構建與教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。

四是堅持科技項目支撐，著力推動企業(yè)創(chuàng)新。通過社會公開征集、深入企業(yè)調研挖掘、企業(yè)自主申報等方式，完善科技項目庫，積極引導企業(yè)開展科技項目攻關，開發(fā)新技術、新產品、新工藝；加大科技計劃管理，抓好各級各類科技項目的申報、組織實施和驗收等管理；積極開展科技項目績效評估，切實加大科技計劃項目經費使用監(jiān)督管理力度；2020年，申報市級以上科技計劃項目6個以上，實施市級以上科技計劃項目6個。

五是持優(yōu)化精準服務，著力提升創(chuàng)新能力。營造深厚的創(chuàng)新氛圍，打造創(chuàng)新型。進一步加大國家科技型中小企業(yè)和高新技術企業(yè)的培育力度，引導一批技術含量高、發(fā)展前景好的后備企業(yè)，助推發(fā)展成為科技型中小企業(yè)和高新技術企業(yè)。2020年，力爭新增高新技術企業(yè)6家以上，國家和省科技型中小企業(yè)25家以上。力爭全社會研發(fā)投入經費占GDP比重達1.86%，高新技術產業(yè)增加值占規(guī)模以上工業(yè)增加值比重達39%。

六是堅持拓寬創(chuàng)新平臺，著力加強成果轉化。在條件成熟的科技型企業(yè)中組建支撐企業(yè)發(fā)展的研發(fā)平臺或載體，2020年力爭組建市級以上研發(fā)平臺或載體3個以上；積極開展對接活動，搭建合作平臺，全力促進科技成果轉化與應用，2020年，科技合同成交額力爭達3600萬元。

[摘要]以湖北開放大學為例，闡述了現有物流管理專業(yè)教學的發(fā)展現狀及現有教學模式存在的問題，提出了高素養(yǎng)的復合型智慧物流人才培養(yǎng)模式的建議與思考。

[關鍵詞]開放大學；智慧物流；物流管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1引言

2016年國家發(fā)改委印發(fā)的《“互聯網+”高效物流實施意見》標志著智慧物流進入快速發(fā)展階段，為建立先進、共享、高效、綠色的現代物流體系設定了目標。2017年國務院制定了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出加快智能物流的發(fā)展以及智能化物流設備的運用。隨著物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術的進一步成熟，實現了人與物、物與物的智能連接，為智慧物流的發(fā)展拓寬了發(fā)展空間。5G技術革命的到來，將使物流的各個環(huán)節(jié)更加智能化、高效化。新的行業(yè)變革不僅促進了物流行業(yè)的全面升級，對物流從業(yè)者也提出更高的要求。倉儲、理貨、分揀等基礎性物流崗位的需求正逐步被人工智能方式所取代,使得物流企業(yè)對基礎性崗位的需求大幅下降，而物流信息化復合型人才短缺的問題日益突出，物流人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前，智慧物流的人才培養(yǎng)模式研究主要集中在高等教育以及職業(yè)教育領域，涉及遠程開放教育的研究文獻較少。開放大學以在職成人為主要對象，具有學習時間靈活、教學方式多樣化等優(yōu)點。本文旨在分析智慧物流背景下物流人才需求趨勢，針對湖北開放大學物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展現狀及現有教學模式存在的問題，提出相應的對策，進而培養(yǎng)適應時代新發(fā)展、行業(yè)新動態(tài)、市場新需求的復合型智慧物流人才。

2智慧物流背景下的物流人才需求

智慧物流人才有別于傳統(tǒng)的勞動密集型物流人才，應能滿足智慧物流的運行和管理要求，既懂物流管理、通工程技術，又會技能操作。把握智慧物流人才培養(yǎng)思路，分析智慧物流的特點及人才需求是構建智慧物流人才培養(yǎng)模式最基礎和關鍵的工作。

2.1智慧物流的特點及功能

摘要：中國旅游業(yè)進入智慧文旅時代，高職旅游管理專業(yè)課程體系要呼應智慧文旅時代對旅游人才培養(yǎng)工作的新訴求。以福州職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)為研究對象，從智慧文旅視野分析現行課程體系存在問題，提出重構課程體系的思路。以工作過程系統(tǒng)化為技術路徑，按照“基礎相同、方向差異、拓展打通”模式，分旅游創(chuàng)意設計、旅行社與導游、酒店督導管理三個專業(yè)方向進行課程體系構建。新建的課程體系融入智慧文旅技術發(fā)展元素，涵蓋專業(yè)群共享平臺、技能等級證書、現代學徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等當代職業(yè)教育改革的新要求。

關鍵詞：智慧旅游；文旅融合；旅游管理；課程體系

高職教育專業(yè)課程體系要緊跟產業(yè)核心技術的發(fā)展方向，將最新技術納入專業(yè)教學內容[1]。在中國旅游業(yè)進入智慧文旅時代的背景下[2]，高職院校要清晰認識到智慧文旅游技術對高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的新訴求，在綜合考慮政、行、校、企各方要求的基礎上，從智慧文旅的視野，審視重構符合產業(yè)與技術發(fā)展要求的課程體系。

一、智慧文旅時代對高職旅游管理專業(yè)課程體系構建的訴求

1.智慧旅游技術對旅游高等職業(yè)教育的新要求

智慧旅游技術對旅游產業(yè)影響主要體現在因新興技術在產業(yè)各環(huán)節(jié)的應用而產生的產業(yè)運行、管理、服務模式等方面新變化。智慧旅游技術對行業(yè)崗位產生變遷映現在：一是產生了從事智慧旅游技術研發(fā)與智慧旅游設備生產的崗位，但這些崗位對旅游管理專業(yè)學生就業(yè)關聯不大；二是技術的變革導致原有崗位的整合，整合后的崗位依然是帶有旅游行業(yè)的背景，但對從業(yè)者有了新興技術使用能力的要求。根據高職學生就業(yè)層次特點，高職旅游管理專業(yè)學生在智慧旅游領域的技術角色定位是旅游企業(yè)智慧服務與管理技術系統(tǒng)的使用者。他們要能熟練使用智慧服務系統(tǒng)或者設備為旅游者提供更完美的旅游體驗服務，要能使用智慧旅游管理系統(tǒng)進行更為高效的服務流程管理，要能使用智慧旅游系統(tǒng)給服務對象提供更為精準流暢的營銷。綜上所述，智慧旅游技術對旅游高等職業(yè)教育的新要求有兩方面：崗位整合變遷的基礎上導致崗位能力變遷與升級；要求從業(yè)者具備智慧旅游高新技術使用能力。

2.文旅融合對旅游高等職業(yè)教育的新要求

摘要：新時代的教育呼喚智慧課堂，智慧課堂教學活動設計更是重中之重。本文針對高校《策劃學》課程教學活動設計中存在的問題，基于分布式認知理論、構建主義學習理論、情境認知學習理論，結合智慧課堂的特點，提出了《策劃學》智慧課堂教學活動設計的模式和基本流程，最后，指出了其實施中應注意的問題，期待對本課程教師教學提供參考。關鍵詞：《策劃學》；智慧課堂；教學設計

0引言

在黨的報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。課堂是教育的關鍵，只有抓住課堂教學改革，教育才能真正落實發(fā)展。隨著信息化2．0的發(fā)展，信息技術推動教學改革，重構課堂教學價值觀，回歸課堂本質。教學活動設計是智慧課堂的關鍵。而教學活動設計是智慧課堂各要素（主體、環(huán)境、資源）間關系存在的載體，師生關系、生生關系、核心素養(yǎng)都要通過教學活動構建和呈現。實施“以學生為中心”的智慧教學設計，構建智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，成為一個迫切的問題。

1《策劃學》課程概述

《策劃學》是普通高校市場營銷專業(yè)設置的一門專業(yè)核心課，它是由管理學、心理學、經濟學、廣告學等學科發(fā)展起來的一門綜合型和應用型的課程，旨在通過對策劃學理論知識的學習，提升學生的策劃能力。

2《策劃學》課程教學活動設計中目前存在的問題

智慧課堂教學活動設計，不但要依托一定的信息技術平臺、智慧教室、智慧軟件等這些都是外部條件，而且要有“以學生為中心”的教學活動設計，好的課堂教學活動設計是關鍵、是靈魂。但是，目前《策劃學》教學活動設計中仍然存在一些問題。

【摘要】從高職電氣類專業(yè)出發(fā)，在當前快速發(fā)展的智慧大環(huán)境下，提出開發(fā)基于智慧課堂環(huán)境下的項目教學新模式，即利用智慧課堂平臺，制定合適的項目目標，做好課前準備；借助智慧課堂情境，創(chuàng)設新教法，掌握課中實時動態(tài)；利用智慧課堂后臺數據分析，創(chuàng)新教學綜合性評價，以學生的智慧來重構教師智慧的體系，為高職類專業(yè)課程的教學提供一種全新的學習方式。

【關鍵詞】智慧課堂；項目教學；課程改革

職業(yè)教育在教育體系中地位非常重要。然而，傳統(tǒng)的高職教育主要培養(yǎng)的是各行各業(yè)一線所需要的具有單一技能的操作者，而現代企業(yè)則更多需要的是具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高技能人才。在職業(yè)教育改革進程中，課程改革是重要環(huán)節(jié)。項目教學法是近些年課程改革中采用較多的教學方法，“以學生為主體，以項目為引導”，是一種基于實際問題、實際場景和工作過程的課堂教學方法。但傳統(tǒng)項目教學法存在著項目目標制定難度大、過程不易掌控、教學評價過于單一等缺點。基于此，要進行職業(yè)教育改革，注重培養(yǎng)以就業(yè)為導向，能獨立分析問題、解決問題的高素質技能人才。

1項目教學法

1.1項目教學模式概述

“項目教學”，顧名思義，是指在教學過程中將所需要講授的教學知識分為若干相互關聯又獨立的部分，即“項目”，來進行相關知識學習的單元式教學。簡單來說，“項目教學”就是“以學生為主體，以行動為引導”，可分為4個階段：決定目的、擬定計劃、實施計劃、評定結果實施進行的教學活動，其主要目的是讓課堂教學不再純粹是理論知識的講授，把理論與實踐教學有機地結合起來。職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，這是其本質所在，主要適用于機電類、設計類、護理類等理工科專業(yè)課程。如下以電氣類專業(yè)課程為例。

1.2高職專業(yè)項目教學的優(yōu)缺點

[摘要]中國采購管理人才供給不足，不能滿足社會經濟發(fā)展需要。中國應用型本科院校采購管理專業(yè)發(fā)展中存在諸多亟待解決的問題。其中，課程設置滯后行業(yè)需要是阻礙采購管理專業(yè)在中國應用型本科院校普及和發(fā)展的關鍵因素之一。分析了應用型本科院校采購管理專業(yè)課程設置存在的諸多問題，并提出了相應的解決對策。

[關鍵詞]采購管理；課程設置；應用型本科

2010年，北京物資學院設立中國第一個采購管理專業(yè)。迄今為止，采購管理專業(yè)在中國發(fā)展已接近十年時間，但其依然存在諸多問題。如設置采購管理專業(yè)數量過少，招生和培養(yǎng)人才數量過少；師資隊伍建設落后；學生考核方式單一；課程設置滯后行業(yè)需要等。在以上諸多問題中，課程設置滯后行業(yè)需要是阻礙采購管理專業(yè)在中國應用型本科院校普及和發(fā)展的關鍵因素之一。2016年，中國“十三五”規(guī)劃綱要提出，要“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步明確，“到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變。”。按照規(guī)劃，中國將有數百所普通本科院校轉變?yōu)閼眯捅究圃盒！榱藵M足社會經濟發(fā)展的需要，也將有更多的應用型本科院校設置采購管理專業(yè)。本文將著重分析應用型本科院校采購管理專業(yè)課程設置存在的諸多問題，并提出相應的解決對策。

1應用型本科院校采購管理專業(yè)課程設置存在的問題

1.1課程設置不能反映采購領域的發(fā)展趨勢

近年來，隨著互聯網等技術的發(fā)展和應用，采購領域日益呈現出以下幾個特別突出的發(fā)展趨勢：政府采購電子化、企業(yè)電商化采購、智慧采購等。而中國應用型本科院校采購管理專業(yè)的課程設置，沒能反映采購領域的這些發(fā)展趨勢。

1.1.1政府采購電子化