【摘要】初中是學生學習歷史的萌芽時期，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠投入到其中是初中歷史教學的基本任務，但是由于歷史是輔科，因此在一些學校歷史學習得不到重視。現(xiàn)代教學背景下，我國的學習偏向于應試化教育，歷史學習僅僅局限在背歷史知識和答題模板，使得學生的興趣得不到激發(fā)，造成歷史學習缺乏情感教育，在以后的專業(yè)選擇中學生往往不會選擇歷史學。基于初中歷史教學的大量調(diào)查，從當前歷史教學面臨的主要問題出發(fā)，探索提高學生學習興趣的應對策略，以期促進我國中學歷史教學水平的整體提高。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學；學習興趣；激發(fā)

歷史學習不僅僅是學習基礎知識，更重要的是進行情感教育，不斷完善學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。初中歷史學習是學生學習歷史的起點，應該重視對學生學習興趣的激發(fā)，了解歷史的同時加強愛國主義教育，教師能夠加強學習，不斷的提高自身的教學水平，學生善于學習，加強歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不斷的提高學習興趣，激發(fā)學習歷史的學習效率。

一、教師加強自身學習，提高教學水平

提高學生的學習興趣，需要教師和學生雙方努力，作為教師，要重視對學生情感上的引導，歷史知識不是生硬、冰冷的知識，而是包含著無數(shù)人書寫的歷史，其中包含著對歷史事實、歷史人物、歷史現(xiàn)象的研究，能夠投入其中，發(fā)現(xiàn)歷史的奧秘，激發(fā)學習興趣。教師在教學的過程中，首先需要對學生進行整體上的引導，歷史知識不是一個個孤立的歷史事件組成的，而是一個整體的、不斷發(fā)展的故事，不能將歷史看成孤立的某個人或某件事，我們需要把握好這件事的來龍去脈，這樣才能夠加深認識，學生能夠激發(fā)興趣，更全面的看待歷史。其次教師教學的過程中應該注意歷史學習不是知識點的掌握，更應該注意學生的興趣，例如在教學的過程中應該注意有側(cè)重點，選擇有懸念的、能夠激發(fā)學習興趣的知識，使得學生能夠投入其中，也加深了對歷史知識的印象。

二、開展多樣化的活動，激發(fā)學生的真實情感

歷史學習中有很多的素材，學生學習不應該僅僅局限在課本。學生不應該局限于歷史課本的學習，一些課外書籍的閱讀能夠增加學習的興趣，同時一些歷史紀錄片、真實性比較強的電視劇也能夠激發(fā)學生的學習興趣，博物館和愛國主義教育基地也是學生學習歷史的好地方。因此歷史學習不僅僅局限在課本，教師要注意豐富學生學習的途徑，也可以開展交流會，讓學生講述自己心中的歷史。不可否認，歷史學習需要一定的技巧，但更多是廣闊的視野。歷史往往是以真實為基本前提的，將真實的歷史牢記于心中，學生的真實情感反映在歷史認識中，更能引起學生學習歷史的興趣。比如，通過參觀歷史遺跡，不僅可以使學生感受到人民的創(chuàng)造力，也能使學生開闊眼界，增長見識，參觀結(jié)束之后，教師可以組織學生寫一下自己的體會，增強歷史學習的情感教育。

摘要：新文科建設為專業(yè)改革和發(fā)展提供了契機，為專業(yè)應對新時代挑戰(zhàn)指明了方向。作為高等文科教育中的傳統(tǒng)學科，歷史學面臨著一系列辦學難題，在守正的同時探索創(chuàng)新之路，是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然選擇。該文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學歷史系的教學實踐，對高校歷史學本科教學改革路徑提出了思考：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重視學科融合與特色培育；創(chuàng)新實驗實踐教學，培養(yǎng)學生的史學職業(yè)技能；提倡研究性學習，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；歷史學；教學改革；公眾史學

2019年，教育部等13部門正式啟動的新文科建設提出了明確總體目標、強化價值引領(lǐng)、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新和打造質(zhì)量文化六大任務[1]。作為一場文科教育革命，新文科建設是新形勢下對傳統(tǒng)文科學科建設與人才培養(yǎng)模式進行反思的結(jié)果，其本質(zhì)是融入新科技、新理念，協(xié)同解決時代發(fā)展迫切問題的創(chuàng)新之舉[2-3]。歷史學專業(yè)是我國高等文科教育中的傳統(tǒng)學科，其悠久的傳統(tǒng)既是優(yōu)勢，也在一定程度上導致了學科視野狹窄、學科范式固化、教學形式單調(diào)、學生素質(zhì)層次同社會人才需求脫節(jié)等辦學難題[4-5]。在落實新文科建設的過程中，如何在夯實歷史學這一基礎學科的前提下實現(xiàn)創(chuàng)新，是當下高校歷史院系急需思考與探索的課題。

1新文科建設與歷史學專業(yè)改革

2019年新文科建設工作啟動以來，高校理論界和高校管理者展開了廣泛的討論。但具體到某一個學科上，探討的廣度和深度存在較大差異。歷史學是一個相對冷門的學科，推進歷史學新文科建設引起的關(guān)注也相對偏少，僅有少量學者進行了探討。姜萌（2021）提出，扎實落實“通專結(jié)合”的課堂教學體系、構(gòu)建層次豐富的歷史現(xiàn)場教學體系和循序漸進的課外指導體系，是新文科視野下歷史學類本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新值得努力的方向[6]。新文科建設強調(diào)學科交叉、文理相融，這反映了學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢[7]。盡管當前高校歷史本科教育擔負著為培養(yǎng)專業(yè)人才打基礎的責任，但本科教育早已不是精英教育，需要積極應對社會需求的變化[8]。歷史學并非獨立于其他學科之外，與相關(guān)學科的融合發(fā)展不僅有利于實現(xiàn)歷史學的教育價值，對于當前高校專業(yè)教育學科建設同樣意義重大[4]。近年來在國內(nèi)歷史院系興起的公眾史學教育，即是推動史學同其他學科融合的重要舉措。但史學工作者對“教什么”“怎樣教”有著不同的認識，對史學是否應該“致用”莫衷一是[6,9]。當前，積極倡導服務社會的公眾史學尚不是主流，學術(shù)研究、社會服務二者的評價遠不能等量齊觀。浙江大學歷史系桑兵教授提出，新文科建設提倡學科之間的整合，但應慎言跨學科。新文科作為戰(zhàn)略思維，應該向著看似不實用而其實有大用的方向探索至理[10]。可見，面向新文科建設的歷史學本科教學改革，前提是守正，為了求新而不加取舍地向熱門學科靠攏是不可取的。

2新文科背景下歷史學本科教學的思考與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學歷史系為例

新文科建設的“新”，主要體現(xiàn)在服務國家戰(zhàn)略上有新要求、促進學科的交叉和融合、高水平的人才培養(yǎng)體系、人文精神的現(xiàn)代傳承[11]。歷史學專業(yè)改革在上述領(lǐng)域均可有所作為。筆者供職的華南農(nóng)業(yè)大學歷史系（以下簡稱我系）成立于2005年，面對辦學困境，我們積極借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，開展本科教學的探索與創(chuàng)新，取得了一定的成績，有3項成果獲校級教學成果一、二等獎，2017年成功獲批中國史碩士學位點。得益于實驗教學領(lǐng)域的成功探索，2018年，我系成為全國高校歷史學實驗室建設聯(lián)盟副理事長單位。下面結(jié)合實踐探索，分享新文科建設視域下的歷史學本科教學改革心得與體會。

摘要：歷史是對過去事件的記憶、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和信息解讀，歷史的學習和研究不僅可以為現(xiàn)代社會發(fā)展指明道路，而且對學生歷史唯物主義辨證觀形成、“三觀”樹立，具有至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與滲透，高校歷史專業(yè)課堂教學不斷做出改革，為充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”效用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學體系，教師要加強對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行思考，通過多媒體技術(shù)、微課與慕課、混合式教學、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，為高校歷史專業(yè)課堂教學改革與創(chuàng)新提供驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；歷史專業(yè)；課堂教學；教學改革；學科素養(yǎng)

引言

歷史學科是將歷史材料進行組合和篩選應用的知識形式，歷史學科教學可以讓學生在靜態(tài)時間內(nèi)掌握動態(tài)空間中事件信息和相關(guān)概念，促使學生在歷史學習過程中，將歷史、科學、人文與哲學進行有機結(jié)合，進而實現(xiàn)精神、意識的推動與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，教學資源相對有限，不利于學生能力培養(yǎng)與提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，從獲取知識興致和自主學習能力、基礎知識應用能力、綜合評價、學科素養(yǎng)四個層次對高校歷史專業(yè)課堂教學進行創(chuàng)新改革，對歷史教學發(fā)展與體系優(yōu)化具有積極意義。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學改革方向

教學理念是教育工作者對教育教學認知的集中體現(xiàn)，是教學活動的核心理論和信念，清晰且明確的教學理念對教學活動的開展有極為重要的指導意義。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學的改革方向，需要對教學理念進行劃分、理解和革新，以找到教學改革方向，為改革路徑的探索奠定良好基礎。傳統(tǒng)教學模式下，高校歷史專業(yè)課堂教學理念主要有“以教為主導、以學為主體”理念；人文素養(yǎng)理念；實踐性理念。其中，“以教為主導、以學為主體”教學理念，注重學生主體作用，有利于學生的學習和發(fā)展，實現(xiàn)了“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。人文素養(yǎng)教學理念注重學生在人文方面的綜合培養(yǎng)與提升，通過文化元素在歷史教學中的滲透，不斷提高學生愛國主義精神和歷史學科素養(yǎng)。因此，人文素養(yǎng)教學理念是以歷史實踐教學為基礎，以學生綜合素養(yǎng)發(fā)展為核心的教學理念。實踐性教學理念更注重教學理論與教學實踐的結(jié)合，認為高校歷史教學應以培養(yǎng)學生綜合能力為首要位置，突出歷史教學的實用性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與歷史教學相結(jié)合，在豐富歷史教學內(nèi)容，促進歷史專業(yè)課堂教學理念融合，提升歷史教學有效性等方面具有積極作用。首先，歷史學科是知識性較強的學科，以歷史事實為教學基本目標與任務。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實現(xiàn)了教學資源共享，教師要注重對豐富的教學資源的整合與應用，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的記憶性、多元化等特征，加強學生對歷史知識的學習與記憶。同時，教師要以學生思維發(fā)展為核心，以思想性教學為教學理念，強調(diào)學生理論素質(zhì)和理論思維能力培養(yǎng)與發(fā)展，實現(xiàn)學生歷史學科思想構(gòu)建。在實際教學過程中，教師要將教學過程和教學思想性進行結(jié)合，以達到培養(yǎng)具有歷史理論知識素養(yǎng)和學科思維能力的歷史人才的教學目標。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學角色，推動歷史教學從原有的解釋性教學轉(zhuǎn)向問題性教學。在教學過程中，注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，以不同思考角度和思維方式，呈現(xiàn)出問題的不同性質(zhì)，幫助學生進行新知識和新思想的創(chuàng)新構(gòu)建。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學改革路徑

【摘要】判斷力是人的獨立人格養(yǎng)成中不可或缺的一項能力。高中歷史學科中的語境建設與判斷力養(yǎng)成有一定關(guān)系。培養(yǎng)學生站在當事人的視角去看待歷史過往，提高事實判斷和價值判斷能力，使學生獲得面對真實情境去解決問題的能力，這是面向未來的歷史學科教學有效性的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】判斷力;核心素養(yǎng);歷史語境

在全球化、信息化迅速發(fā)展的當下，面對海量的媒體報道、紛繁復雜的文化評論，人們需要借助一定的知識體系，對信息和觀點進行事實判斷或者價值判斷。這種判斷力是21世紀世界公民應具備的核心素養(yǎng)之一。個人的判斷力受個人的世界觀、人生觀、價值觀影響，也受到個人的思維方式、解決問題的思路、方法的影響。青少年時期是個人判斷力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，但現(xiàn)實中，人們往往習慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過程中的辨析、質(zhì)疑意識。因此，學科教育在個人判斷力養(yǎng)成方面應發(fā)揮積極、重要的作用。為了對當下高中生基于歷史學科的“判斷力”真實水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養(yǎng)成的高中歷史語境建設的實踐研宄”課題組在2018年及2019年對參與課題研宄的學生進行了課題開展前后的數(shù)據(jù)調(diào)研，來自5個區(qū)近2000名學生參與問卷調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果呈現(xiàn)了凸顯“判斷力”養(yǎng)成的高中歷史語境建設實施的效果。

一、課題實施后學生具備學科核心素養(yǎng)的水平現(xiàn)狀

為評估“凸顯‘判斷力’養(yǎng)成的高中歷史語境建設的實踐研宄”的實施效果，筆者在連貫性實施教學探宄的一所F校進行了學生問卷調(diào)研。以F校2021屆高二全體學生（440人）、2020屆高三等級班學生（94人）為樣本進行數(shù)據(jù)調(diào)研，并把這部分學生在2018年被調(diào)研的數(shù)據(jù)與之進行對比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進行兩次與判斷力有密切關(guān)系的歷史核心素養(yǎng)獲得能力的調(diào)研（百分比得分率），發(fā)現(xiàn)無論是時空觀念、史料實證，還是歷史解釋，學生獲得這些學科核心素養(yǎng)的能力都呈現(xiàn)上升趨勢。但同時也發(fā)現(xiàn)，不同學科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的進步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現(xiàn)出明顯的差異：2020屆的進步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數(shù)據(jù)的量有大小可能導致數(shù)據(jù)差異性大外，另外一個主要原因是2021屆經(jīng)歷等級考分科后，三分之二以上的學生把歷史學科作為合格考科目，這對學生認真投入歷史學科的學習，尤其利用課外時間來進行歷史閱讀與寫作帶來一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學探宄還是體現(xiàn)一定效果，2021屆全體學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了進步。

1．時空觀念

從時空觀念這一學科核心素養(yǎng)來看，2020屆學生所取得的進步指數(shù)（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學生（64．03％—65．53％），群體差異性導致數(shù)據(jù)差異的原因不再贅述。從時空觀念這一學科核心素養(yǎng)的進步率來看，兩個群體的進步率不高，都沒有達到10％。這說明與時空觀念有著密切關(guān)系的歷史時間軸、地域地理空間等知識技能對學生來說還有很大提升空間。就其中的原因來分析，可能一方面是課題實踐的時間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習慣性地認為這是初中學生應該掌握的基本史學知識和技能，因此在課題實施過程中，對髙中生的時空觀念的培養(yǎng)相對比較弱。

摘要：隨著新課改的推行，高中歷史教學史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。學生通過教師的有效引導感悟課程核心內(nèi)容，形成自己對歷史的獨特理解和思考是未來教育的重中之重。因此，充分利用史料資源、考證史料內(nèi)容、撰寫歷史論文有助于創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)，進而彰顯高中歷史課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實證；培養(yǎng)策略

為深入推進基礎教育課程改革，教育部在總結(jié)以往教學經(jīng)驗并吸收借鑒其他國家課程改革優(yōu)秀成果的基礎上，提出了歷史學科五大核心素養(yǎng)。其中，史料實證素養(yǎng)旨在確定歷史史實，這不僅是進行歷史研究的基礎性素養(yǎng)，更是學生在歷史學習過程中所必備的關(guān)鍵品質(zhì)。然而，在應試教育和高中歷史繁重的教學任務壓力下，教師在歷史教學中往往只注重基礎知識的傳授，在一定程度上忽視了知識獲取的過程和培養(yǎng)學生歷史綜合素養(yǎng)的途徑與方法研究，忽視了在歷史教學活動中調(diào)動學生學習興趣，影響了學生的全面發(fā)展。基于這種情況，教師應首先提升自己的史料分析能力，在課堂教學中幫學生樹立史證意識，多選擇以學生為主的史料研究、問題探究等教學方式，致力于提升學生的史料實證素養(yǎng)。下面，筆者便結(jié)合自身教學經(jīng)驗，淺談高中歷史史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、利用史料資源，提升問題意識

歷史雖是過去時生的事，但部分史實和歷史人物的行為和思想對于今天的生活仍具有深遠的借鑒意義，掌握歷史研究方法、學會運用歷史的眼光看待問題才是學習歷史的真正價值所在。因此，我們應充分利用史料資源，發(fā)現(xiàn)并感悟其中的學習價值。首先，歷史課本中有許多精心編選的史料，我們的城市、家庭等生活環(huán)境之中也存在一些值得研究的歷史史料。鑒于此，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的史料，帶著問題去進行閱讀和研究，之后便可使學生通過詢問教師、利用網(wǎng)絡查找資料、閱讀相關(guān)歷史書籍等方式解讀問題，驗證自身看法，從而提升史料實證素養(yǎng)和問題解決能力。例如，在學習“經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折”一課時，學生除了可以根據(jù)課本上出示的《人民日報》文章和“”時期夸張的宣傳畫，來體會當時人們進行經(jīng)濟生產(chǎn)的精神面貌和片面追求數(shù)量、忽視客觀事實的行為，還可以回到自己的家鄉(xiāng)，尋找是否有當年保留下的遺址。在學習“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”時，學生可通過家中保留下的糧票和老人的講述還原當時的歷史場景，帶著問題進行資料查找，自行歸納總結(jié)從中華人民共和國成立到20世紀80年代經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和特點，鞏固歷史知識，提升自主探究的意識和能力。

二、考證史料內(nèi)容，培養(yǎng)解讀能力

史料解讀能力要求學生能夠?qū)κ妨闲畔⑦M行提取、概括、閱讀和理解等。因此，教師在培養(yǎng)學生的史料解讀能力時，應多為學生提供一些史料，讓學生從中提取關(guān)鍵信息，并通過對關(guān)鍵信息的解讀找出課本中對應的知識，達到培養(yǎng)學生解讀能力和對課本內(nèi)容加深理解和記憶的教學目的。例如，在學習“宋明理學”一課時，教師可為學生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現(xiàn)代學術(shù)經(jīng)典總序》中有關(guān)宋明理學的論述，并對學生提出“以宋明理學為例，談一談你對中國文化包容性和創(chuàng)造力的理解”等相關(guān)問題，讓學生從史料中提煉出中國文化融合發(fā)展的相關(guān)信息，并聯(lián)系課本中宋明理學思想內(nèi)容和特點的相關(guān)知識回答問題。這種方式能有效提升學生的史料解讀和分析能力，擴充學生知識面。

摘要：世界當代史課程是高校本科歷史教學的重要組成部分。在教學實踐中，根據(jù)世界當代史的動態(tài)性和現(xiàn)實性特點，當代史課程設置既應注重全球視野和整體史觀，也應立足當代中國，以專題形式，結(jié)合學術(shù)動態(tài)和新聞圖片、紀實報道、多媒體素材等進行針對性教學，這是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：世界史專業(yè)；世界當代史課程；教學改革

2011年，國務院學位委員會與教育部調(diào)整我國的學科體系，將世界史從歷史學中獨立出來，與中國史、考古學并列為一級學科。世界史成為一級學科后，世界史新專業(yè)建設與人才培養(yǎng)步入了新階段。目前，在高校世界史專業(yè)的本科課程設置中，世界當代史課程屬于專業(yè)基礎課和必修課，主要講述1945年第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至今的世界歷史。世界當代史仍處于發(fā)展變化中，相關(guān)研究往往滯后，課程教學也處于不斷學結(jié)和改革探索之中。筆者根據(jù)鄭州大學世界史專業(yè)世界當代史課程的教學實踐，對該課程進行了初步探索。

一、世界當代史的重要性及基本特點

根據(jù)我國《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，世界史的教學任務是講授世界各國家、各民族的變遷歷史與相互聯(lián)系，探討人類歷史的發(fā)展規(guī)律，揭示發(fā)展趨勢。作為世界通史的最后一段，世界當代史課程主要講授二戰(zhàn)結(jié)束后不同民族和國家的發(fā)展道路，揭示戰(zhàn)后世界政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的多樣性。意大利史學家克羅齊曾提出“一切歷史都是當代史”的著名命題。他認為就人類精神而言，歷史并沒有過去、現(xiàn)在與未來的時間劃分，有的只是“永恒的現(xiàn)在”。當代世界既是過去歷史的結(jié)果和延續(xù)，又是當前各種正在變化著的社會活動的舞臺，作為世界史專業(yè)本科教育世界通史的最后一部分，世界當代史的學習不僅具有史學意義，更具有時代意義，其重要性不言而喻。世界當代史是處于發(fā)展變化中的歷史，具有動態(tài)史的特點。1945年至今，只有短短的幾十年，一些歷史人物還在世，甚至還在政治舞臺上發(fā)揮著重要作用，一些歷史事件還在發(fā)展變化中，一些檔案文獻尚未解禁和面世，對有些歷史人物和歷史事件還有待觀察才能評價，現(xiàn)在不能妄下結(jié)論。世界當代史始終處于動態(tài)發(fā)展中，尚未完全凝固與沉淀下來，今日大家談論的國內(nèi)外新聞，明日就可能變成課堂上講授的歷史，要求教師對此做出分析和解答。例如，2016年發(fā)生的英國脫歐、特朗普當選總統(tǒng)等，這些都屬于世界當代史的范疇，但研究者對于這些正在發(fā)生的歷史事件、社會現(xiàn)象等難以立即做出準確的判斷，將其進行整理記錄、觀察分析、總結(jié)刊發(fā)等都需要一定的時間，因此，世界當代史的講授內(nèi)容受到相關(guān)研究工作的限制。世界當代史與學習者、研究者間隔的時間距離比較短，具有現(xiàn)實性的特點。當代歷史正在經(jīng)歷著人類歷史上最大的社會變革，我們每個人都身處其中，能夠近距離地觀察并切身體驗這樣的現(xiàn)實變革。1945年后，以電子計算機為代表、以信息技術(shù)為標志的第三次科技革命興起，新的科技革命帶來了社會政治體制、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和文化教育的大變革，既對國際秩序和生態(tài)環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)，也促使人們產(chǎn)生了新的思維方式與新的世界觀。例如，用于概括人類生活精神領(lǐng)域的各種名詞概念，紛紛被冠以一個“后”（post）字，出現(xiàn)了“后工業(yè)”（post-industrial）、“后帝國”（post-imperial）、“后現(xiàn)代”（post-modern）等概念。如何將這些新概念、新變化納入世界史工作者的知識范疇，為世界史教學和研究工作服務，是世界史課程教學與人才培養(yǎng)中需要重點思考的問題。

二、高校世界當代史的教學現(xiàn)狀

首先，世界當代史課程是高校歷史教學的重要組成部分，是世界史專業(yè)本科生的必修課，但現(xiàn)有教材存在不足，有的觀點落后，有的資料陳舊，未能順應時代的要求。以鄭州大學世界史專業(yè)教學實踐為例，使用的教材是吳于廑、齊世榮主編的《世界史•現(xiàn)代史編》（2011年版，下卷）。該書闡述了第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀90年代初的世界歷史，在內(nèi)容選取上缺失了20世紀末至今世界史發(fā)展的最新動態(tài)和史學研究的最新成果，不能完全滿足今天的本科教學需要。當代史具有動態(tài)史特點，學術(shù)界對于一些當代歷史現(xiàn)象的闡釋尚未有定論，例如，對冷戰(zhàn)的性質(zhì)、起點、分期等都有不同看法，幾種觀點相持不下，這使得當代史難以有權(quán)威性的、固定的教材，限制著世界當代史的教材編寫與課堂講授。其次，高校世界當代史教學對全球性問題關(guān)注不足，缺乏從全球視角來分析和講授當代史。1945年以后，世界已經(jīng)進入全球一體化的新階段，隨著歷史學觀察當代世界的視野的擴大和視角的轉(zhuǎn)換，研究領(lǐng)域在時間與空間上均大為擴展，世界當代史學的主要特征之一就是確立了“全球史觀”，即超越國別區(qū)域和民族國家的界限，更注重探索超越政治、經(jīng)濟、文化等界限的相互聯(lián)系。然而，目前我國高校世界當代史教學內(nèi)容仍以二戰(zhàn)后資本主義體系、社會主義體系、第三世界各國的發(fā)展演變?yōu)橹鳎咽澜绠敶房醋鞯貐^(qū)國別史、民族國家史或國際關(guān)系史等，忽視了從全球宏觀互動的視角考察世界歷史的演變進程，教學思維、教學框架與內(nèi)容體系仍然比較落后。最后，高校世界當代史教學存在著忽視當代中國史內(nèi)容的問題。國務院學科評議組制定的世界史學科簡介指出：“加強世界史學科建設不僅有助于我們了解世界，而且有益于認識我們自身，只有參照其他國家歷史與現(xiàn)實中的經(jīng)驗教訓，才能更清楚地認識我們自己的昨天和今天，更好地把握我們自己和整個人類共同的未來。”然而，當前我國高校歷史學類專業(yè)存在著中國史與世界史教學處于分立隔絕狀態(tài)，世界當代史教學很少涉及中國史，使得學生的通史教育難以形成完整科學的知識體系，不利于學生理解人類歷史的互動性與整體性。

摘要:古今中外，凡大思想家、大學問家無一不重視歷史學科的學習，并深感在熟讀經(jīng)史中受到的人生啟發(fā)。在現(xiàn)代社會中，隨著科技的發(fā)展，大多數(shù)學生和家長從社會需求和未來就業(yè)方面考慮，都越來越重視理科科目的學習，歷史等純粹文學科目日益受到冷落，高中歷史學科的重要性漸漸被忽視。在這種形勢下，就需要廣大有責任感的歷史教師站在哲學與歷史的高度對廣大學生和家長進行耐心引導，并對歷史課堂教學進行合理的改革，多角度努力，喚起學生、家長對歷史學科的重視，激發(fā)學生學習歷史的熱情，希望能夠打開高中歷史教學的新局面。

關(guān)鍵詞:高中歷史;教學;困境;路徑

隨著社會的發(fā)展越來越快，科技的進步更是日新月異，每天都有新的發(fā)明創(chuàng)造或者大量的新鮮事物涌入人們的眼簾，人們的眼睛在接受新事物上已經(jīng)應接不暇，更哪有時間和精力去回顧歷史呢?這是現(xiàn)代社會的一個普遍現(xiàn)象。人們更愿意往前看，而忽略了其實歷史才是我們的根，是我們的精神家園這一事實，如果我們在快速發(fā)展的過程中忘記了歷史，那么在我們漸行漸遠的旅途中終有一天會迷失了我們的方向。歷史，絕不僅僅是對過去的一份記錄和一份回憶，它更代表著我們來時的方向，代表著曾經(jīng)的經(jīng)驗、教訓、榮辱，歷史里不僅鐫刻著我們走過的足跡，更指引我們前行的方向。

一、高中歷史教學面臨的困境

(一)人們對歷史學科的認知出現(xiàn)偏頗，學習歷史的重要性被抹殺

文學和歷史本來一直是我國傳統(tǒng)教育中的精髓之所在，即使不從科舉考試的功利地位來考慮，諸如“以史為鑒，古為今用”這樣的箴言警句在我國古人的文獻中也層出不窮，可見了解歷史的重要性。但是，不知道從何時起，所謂“學好數(shù)理化，走遍全天下”的論調(diào)開始充斥于學校的上空，學校、家長、老師甚至社會輿論也在推波助瀾，一味的強調(diào)理科的重要性，歷史學科的地位一步步淪為學校里的附屬學科。

(二)歷史學科的地位在學校下滑，許多學校出現(xiàn)把歷史視為“副科”“小科”的現(xiàn)象，導致歷史學科師資力量薄弱

一

史料是歷史教學、歷史研究的基礎和前提，但史料不等于“歷史”，也不能直接用作證據(jù)。與某個歷史假設相關(guān)的史料資源很豐富，既有一手史料和二手史料，也有持不同觀點和立場的史家撰寫的論著，能夠用作佐證歷史假設證據(jù)的，必須是通過搜集、整合、辨析過的史料。換句話說，證據(jù)是經(jīng)過篩選的史料。何謂證據(jù)？何謂意識？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，證據(jù)即“能夠證明某事物真實性的有關(guān)事實或材料。”意識即“人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。”[1]“歷史證據(jù)”一詞是現(xiàn)代產(chǎn)物，一方面被理解為歷史研究領(lǐng)域中的證據(jù)；另一方面是指通過歷史學方法所獲得的證據(jù)，按一定歷史研究程序所得到的規(guī)范的證據(jù)。[2]筆者認為，歷史證據(jù)意識是指研究者對某一歷史觀點、歷史假設，能夠運用恰當?shù)臍v史研究方法和程序，結(jié)合有關(guān)史實或材料，證明其合理性的一種能力與意識。證據(jù)意識的培養(yǎng)是歷史教學中不可或缺的一部分，它不僅是歷史學習的必備能力和關(guān)鍵因素，也是學生適應快速發(fā)展變化的社會的必備思維技能之一。史料實證素養(yǎng)是新版高中歷史課程標準提出的五大核心素養(yǎng)之一，史料實證素養(yǎng)的獲得，離不開證據(jù)意識的培養(yǎng)。證據(jù)意識是學生學習歷史、進行論證的先決條件，教師需要制定逐層遞進的培養(yǎng)策略，將證據(jù)意識的培養(yǎng)滲透于整個教學過程中，使學生養(yǎng)成用證據(jù)說話的習慣，提升學生分析與解決問題的能力。

二

本文結(jié)合《美蘇爭霸》一課的相關(guān)內(nèi)容，圍繞證據(jù)意識的培養(yǎng)，談談自己的一些見解。

1.引導學生正視“歷史”的學科性

首先，學生應該明白，任何歷史專著均難以全面展現(xiàn)歷史的全貌，其呈現(xiàn)的只是歷史多面體的某一面或某幾面。歷史課本是輔助歷史教學的材料之一，受篇幅所限，所呈現(xiàn)的往往是一種歷史觀點。教師可以將課本觀點作為引發(fā)學生進一步分析思考的切入點，使學生反思課本觀點結(jié)論得出的證據(jù)，結(jié)合教師的講授，產(chǎn)生疑問，提出假設，思考結(jié)論背后的證據(jù)，進而去論證分析，以理解與認識課本結(jié)論論證的依據(jù)與方式。其次，學生在學習歷史時所看到的結(jié)論，是史家從豐富的史料中尋找證據(jù)、運用史學研究方法利用證據(jù)、借助縝密的邏輯和證據(jù)論述觀點，本著自圓其說的原則得出來的，存在著主觀性。隨著時間的推移、人類思維意識的不斷成熟、新的證據(jù)的發(fā)現(xiàn)，一些歷史結(jié)論經(jīng)過重新論證，會被新的結(jié)論替代。歷史學習不能緊盯著結(jié)論的識記，而應把學習的重點放在質(zhì)疑和求證的意識培養(yǎng)、論證方法的獲得、如何查找論據(jù)等方面。最后，歷史與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)實是“歷史”的繼承和延續(xù)，歷史和現(xiàn)實之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，現(xiàn)實中遇到問題，可以在相似的歷史事件中尋找靈感和啟發(fā)。引導學生學習歷史時，教師應先明確所教內(nèi)容能否與現(xiàn)實建立聯(lián)系。如果學生學習歷史時能夠聯(lián)系現(xiàn)實、自身經(jīng)歷和所學知識進行理性思考，以看待現(xiàn)實問題的眼光審視歷史問題，有一種“同情的理解”，就能更好地認識歷史現(xiàn)象，思辨現(xiàn)象發(fā)生背后的證據(jù)，為證據(jù)意識的培養(yǎng)做鋪墊。

2.依據(jù)目標水平層次，循序漸進地實施課標要求